小学四年级英语下册《我能用英语写吗？》单元整体教学设计

小学四年级英语下册《我能用英语写吗？》单元整体教学设计

  一、单元教学理念与理论基础

  本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，遵循核心素养导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计深度融合语言学习与意义建构，将语言知识（字母、单词、简单句）的掌握置于真实的、有意义的交际任务之中，引导学生在完成书面沟通项目的过程中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本设计借鉴“逆向设计”理念，以终为始，首先明确单元学习后学生应达成的可迁移的“理解”与“表现”，再据此规划评估证据与序列化学习活动，确保教学评的一致性。同时，贯彻跨学科视野，将美术（图文布局）、信息技术（信息搜索与呈现）、道德与法治（文化交流礼仪）等元素有机融入，旨在培养学生综合运用知识解决实际问题的能力，体现当前课程改革对学科育人、实践育人的高阶要求。

  二、单元内容整体分析

  （一）教材内容解构与重构

  本单元核心语言功能围绕“询问与回答能否做某事”展开，主要句型为“Canyou...?”及其肯定与否定回答。教材内容通常涵盖动词词组（如write,draw,read,sing等）和相关词汇。本设计将超越对单一语言形式的机械操练，以“向国际笔友展示自我”为统领性项目主题，对教材内容进行二度开发与整合。单元内容被重构为三大模块：第一模块“认识笔友，发现需求”，在了解笔友背景的过程中感知和理解核心句型；第二模块“准备展示，学习表达”，系统学习如何用英语描述自己的技能、爱好与生活片段，并初步尝试书面组织信息；第三模块“创作回信，综合应用”，最终完成一封图文并茂的自我介绍回信或电子卡片。在此过程中，字母的规范书写、高频词的拼写、简单句的仿写与创作被分解并嵌入到各模块的真实任务中，使语言学习服务于意义表达。

  （二）学情分析

  四年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，乐于表现，对同伴合作和真实任务有浓厚兴趣。经过前三年的英语学习，他们已积累一定的听说词汇和简单的日常交际用语，具备初步的字母书写能力和单词认读能力。然而，他们的英语书面表达能力普遍处于萌芽阶段，主要表现为：对句子的概念尚不清晰，易受母语语序干扰；单词拼写依赖记忆，缺乏音形对应的规律性认识；书写规范性（如大小写、间距、标点）意识薄弱。此外，学生对于“写作”可能存在畏难情绪，认为那是高年级才需掌握的复杂技能。因此，本设计将通过搭建多元脚手架、创设低风险高趣味的写作任务，将“写作”重新定义为“有意义的书面记录与沟通”，重在建立信心、激发动机、体验过程。

  （三）单元大概念与核心问题

  单元大概念：书面语言是跨越时空进行自我表达与文化沟通的有效工具。

  核心问题：1.我如何用有限的英语词汇和句子向一个不了解我的人介绍自己？2.一篇好的、别人能看懂的英文简短自我介绍，应该包含哪些基本信息，并遵循哪些书写规范？3.在与不同文化背景的人进行书面交流时，需要注意什么？

  三、单元学习目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能听懂、认读并在语境中运用核心动词词组：writeinEnglish,drawapicture,readanEnglishstory,singanEnglishsong,playfootball/basketball等，并能结合个人实际进行替换与拓展。

  2.学生能熟练运用“Canyou...?”句型询问他人能力，并能用“Yes,Ican.”/“No,Ican’t.”并结合“Ican...”/“Ican’t...”句型进行准确回答和自我陈述。

  3.学生能在教师提供的框架和词汇支持下，围绕“自我介绍”主题，写出3-5个意义连贯、语法基本正确、书写规范的简单句，如：“Hello,I’m...Ican...Ilike...”。

  4.学生能识别并正确书写与单元主题相关的高频单词，进一步巩固英语句子的基本书写规范（句首大写、句末标点、单词间空格）。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过了解“国际笔友”项目的背景，初步感知不同国家同龄人的生活与爱好，培养开放、友好的跨文化交际态度。

  2.在准备自我介绍的过程中，引导学生反思、梳理并选择能够代表个人特点的信息进行组织，培养逻辑思维和信息筛选能力。

  3.通过对比中英文简单书信或卡片的格式差异（如问候语、落款），初步建立文化差异敏感性。

  （三）学习能力与综合素养目标

  1.通过小组合作完成信息收集、版面设计等任务，发展协作学习与沟通能力。

  2.学会利用思维导图、句型清单、写作检查表等工具辅助构思与修改，初步形成有效的英语学习策略和元认知意识。

  3.在“绘画配文”、“制作迷你书”等活动中，发展创新思维和动手实践能力，体验跨学科学习的乐趣。

  四、单元评估设计

  本单元采用持续性、多元化的评估方式，贯穿学习全过程，强调过程性表现与终结性成果相结合。

  （一）过程性表现评估

  1.课堂观察记录：教师通过观察学生在小组讨论、角色扮演、游戏竞赛中的参与度、语言运用准确度及合作精神，进行即时评价与反馈。

  2.学习档案袋：收集学生在各阶段的学习证据，如：绘制的“我的技能树”思维导图、句子抄写练习纸、写给同班同学的“能力调查表”草稿、书信/卡片初稿及修改稿等。

  3.同伴互评与自评：在写作环节，使用简化的“写作之星”评价表（内容、单词、书写、图画四方面，采用三星制），引导学生进行同伴互评与自我反思。

  （二）终结性表现性任务

  单元最终任务为“创作一封给国际笔友的图文回信或一张电子自我介绍卡片”。评价标准如下：

  1.内容与表达（40%）：包含至少三项关于个人能力或爱好的准确信息；句子通顺，语法基本正确；能使用本单元核心句型。

  2.语言规范（30%）：单词拼写基本准确；句子书写符合规范（大小写、空格、标点）；字迹工整清晰。

  3.设计与创意（20%）：图文布局合理、美观；能通过图画辅助表达文字内容；整体设计富有创意和个性。

  4.学习过程（10%）：参考学习档案袋中体现的effort，草稿修改情况及合作学习表现。

  五、单元教学规划与资源

  本单元计划用6个课时完成。

  核心教学资源：湘少版教材四年级下册Unit4内容、自编或精选的国际笔友背景介绍视频/图文资料、句子书写规范微课、示范书信/卡片模板、动词词组词卡与图片、写作评价量表、各类手工材料（彩纸、彩笔、贴纸等）或平板电脑/绘图软件（用于制作电子作品）。

  学习环境：教室布置“国际文化交流角”，展示各国风土人情图片及往届学生优秀笔友作品；组建4-6人异质小组，便于合作学习。

  六、分课时教学实施过程详案

  第一课时：初识笔友，畅谈所能（单元启动与语言感知）

  （一）教学目标

  1.在“结识新笔友”的语境中，初步感知和理解“Canyou...?”句型的功能与意义。

  2.能听懂、会说、认读核心动词词组：writeinEnglish,drawapicture,readanEnglishstory,singanEnglishsong。

  3.能初步运用“Yes,Ican.”/“No,Ican’t.”对关于上述技能的询问做出反应。

  4.激发与笔友交流的兴趣，产生“我需要了解对方，也需要介绍自己”的交际需求。

  （二）教学重点与难点

  重点：理解并初步运用“Canyou...?”询问技能。

  难点：动词词组的准确发音与意义识记，特别是“writeinEnglish”中“inEnglish”的连读与理解。

  （三）教学准备

  教学PPT（含笔友Peter的自我介绍音频、图片、动画）、动词词组动作卡片、小组调查表、奖励贴纸。

  （四）教学过程

    1.情境导入，激发动机（约8分钟）

    教师播放一段轻快的国际儿童音乐，展示世界地图。用神秘而兴奋的语气开场：“Class,todaywehaveaveryspecialguestcoming‘virtually’.Heisfromadifferentcountry.Hewantstobeyourpenpal!Let’smeethim!”播放一段精心制作的视频或音频（配图）：一个名叫Peter的英国男孩用较慢的语速进行自我介绍：“Hello,friendsinChina!MynameisPeter.I’mfromLondon.Ilikesportsandart.Icanplayfootball.Icandrawverywell.Iwanttoknowaboutyou.Whatcanyoudo?”视频结束后，教师提出问题引导学生思考：“Whoishe?Whereishefrom?Whatdoeshewanttoknow?”引导学生说出“HewantstoknowwhatWEcando.”从而自然引出本单元的中心任务：向Peter介绍我们自己。

    2.新知呈现，意义先行（约15分钟）

    教师指着屏幕上的Peter说：“PetershoweduswhatHEcando.Hecanplayfootball.Hecandraw.Now,let’slearnhowtoaskandanswerabouttheseskillsinEnglish.”教师模仿Peter的语气和动作，说出：“Icandraw.Canyoudraw?”同时出示“drawapicture”的图片和词卡。通过夸张的绘画动作和清晰的图片，帮助学生建立音、形、义的联系。采用相同方式，依次呈现“readanEnglishstory”（配合翻书和阅读动作）、“singanEnglishsong”（配合唱歌动作）、“writeinEnglish”（配合用笔书写的动作，并特别强调“inEnglish”表示“用英语”）。

    每个词组呈现后，立即进行全班跟读、小组跟读、个人跟读。随后，教师进行“我说你做”和“你做我说”的快速反应游戏，巩固词汇理解。接着，教师将问句“Canyoudraw/read/sing/write?”与答句“Yes,Ican./No,Ican’t.”进行配对呈现。教师先自问自答示范，再选择学生进行师生问答，最后引导生生之间进行简单的问答练习。

    3.情境操练，初步应用（约12分钟）

    活动一：“Peter’sQuestions”听力游戏。教师播放Peter的录音提问（“Canyou...?”），学生根据自身实际情况，举起代表“Yes”的绿色卡或代表“No”的红色卡，并尝试跟说答句。

    活动二：“小组能力小调查”。学生在4人小组内，使用教师下发的简易调查表，用“Canyou...?”轮流询问组内成员至少两个技能，并在表格上用打钩或画圈的方式记录结果。此活动旨在提供低风险的、真实的交际机会。教师巡视指导，重点关注学生问句的发音和答句的完整性。

    4.总结延伸，布置任务（约5分钟）

    教师与学生共同回顾今天认识的四个“技能”和询问的句式。在黑板上用简笔画画出Peter的对话框，里面写有“Canyou...?”，另一边画出班级同学的对话框，里面写有“Yes,Ican./No,Ican’t.”。总结道：“Today,wemetPeterandlearnedtoaskaboutskills.Butweonlyaskedfourthings.Nexttime,weneedtolearnMOREwordstotellPeterMOREaboutus.AndPeteralsowantstoknowyournamesandages!Forhomework,pleasethinkabout:Whatelsecanyoudo?TrytofindtheEnglishwordswithyourparentsorfromyourbooks.”同时，下发“我的技能树”模板（一棵树的形状，树枝上可填写或画出自己会做的事情），让学生课后初步填充中文或图画，为后续学习做准备。

  第二课时：拓展技能，丰富表达（词汇拓展与句型巩固）

  （一）教学目标

  1.进一步巩固和熟练运用上节课的核心句型。

  2.学习并掌握更多与运动、艺术、生活相关的动词词组，如：playbasketball,swim,dance,rideabike,speakEnglish等，能根据个人实际进行替换。

  3.能在“班级达人秀”的模拟情境中，相对流利地运用“Canyou...?”和“Ican...”进行多轮问答与自我介绍。

  4.初步尝试将多个“Ican...”句子连起来，形成简短的口头自我介绍。

  （二）教学重点与难点

  重点：拓展动词词组库，提升句型运用的熟练度与灵活性。

  难点：新词组的发音与记忆，以及在真实对话中综合运用语言进行连贯表达。

  （三）教学准备

  更多动词词组图片卡与词卡（可包含学生预习中提出的）、班级达人秀“小舞台”背景PPT、小组活动任务卡、奖励勋章贴纸。

  （四）教学过程

    1.复习激活，以旧带新（约7分钟）

    师生共同演唱上节课编的简单chant:“Canyoudraw?Yes,Ican.Canyouread?No,Ican’t.Canyousing?Yes,Ican.Canyouwrite?Letmetry!”随后，通过快速闪卡游戏复习上节课的四个核心词组。接着，教师展示几位学生完成的“我的技能树”（预选内容较丰富的），并提问：“Look,XXcandraw.Hecanalso...(根据学生画的内容，用中文说出，如‘游泳’)。Howtosay‘游泳’inEnglish?Let’slearnmore!”

    2.词汇拓展，分层输入（约15分钟）

    教师将新词组分为2-3个主题类别进行呈现，如“SportsTime”(playbasketball,swim,rideabike)和“FunTime”(dance,speakEnglish,cooksimplefood)。每个词组均通过“真实图片/视频片段+动作模仿+标准带读”的方式呈现。对于较难词组如“rideabike”，可进行分解教学。呈现后，立即组织“MissingGame”、“WhisperGame”等趣味游戏进行高强度、高频率的听说认读训练，确保学生对新词音义建立快速反应。

    教师将新旧词组词卡贴在黑板上，引导学生观察并尝试说出：“Thesearethingswecando.”然后，教师示范将“Ican...”与不同词组组合成句，并邀请学生尝试造句。对于学有余力的学生，鼓励他们说出自己会的但黑板上没有的词组（教师可帮忙补充英文）。

    3.情境融合，综合输出（约15分钟）

    活动：“ClassTalentShow”（班级达人秀）。情境设置：为了选拔出最有特色的“技能”介绍给Peter，班级举行一场小型达人秀。每个小组是一个“经纪团队”，需要推选或自愿产生1-2名“小达人”上台展示。

    第一步：小组准备（5分钟）。组内成员用“Canyou...?”互相采访，确定各自的“招牌技能”，并帮助“小达人”用2-3个“Ican...”句子准备一段简短的口头自我介绍（如：“Hello.I’mLily.Icandance.IcansinganEnglishsongtoo.”）。教师巡视，提供句型支架和词汇支持。

    第二步：舞台展示（8分钟）。被推选的“小达人”轮流到讲台“小舞台”进行展示。展示后，台下“观众”可以举手用“Canyou...?”进行提问（例如，达人说自己会跳舞，观众可以问“Canyoudancehip-hop?”）。展示者和提问者均可为小组赢得“技能勋章”。

    4.总结聚焦，衔接写作（约3分钟）

    教师表扬所有参与者的勇气和创意，总结道：“Wehavesomanytalentedfriends!Peterwillbeveryhappytoknowyou.Butheisfaraway.Hecannothearusnow.Howcanwetellhim?”引导学生思考并说出“Writealetter”或“Sendacard”。教师顺势引出：“Yes!WeneedtoWRITEtohim.Writingislikespeakingonpaper.Nextclass,wewillstarttolearnhowto‘speakonpaper’inEnglish–howtowritesentencesneatlyandcorrectly.”布置作业：完善“我的技能树”，并选择自己最想告诉Peter的2-3个技能，试着在作业本上画出简笔画并抄写对应的英文词组（不会写的可以抄书）。

  第三课时：规范书写，从词到句（书写规则与句子仿写）

  （一）教学目标

  1.明确并巩固英文句子的基本书写规范：句首字母大写、单词之间留空格、句末使用标点（句号/问号）。

  2.能在四线三格中正确、工整地抄写和书写本单元核心词汇与“Ican...”句型。

  3.能根据提供的替换词库和句型框架，完成简单的句子仿写练习。

  4.建立书写规范意识，体验“写好一句英文”的成就感。

  （二）教学重点与难点

  重点：英文句子书写规范的理解与实践。

  难点：单词间空格的准确把握；从口头造句到笔头书写的顺利转换。

  （三）教学准备

  书写规范微课视频或动态PPT演示、四线三格磁贴或大字卡、学生用四线三格练习纸、句子仿写任务单、书写评价小印章（如“书写之星”、“规范之星”）。

  （四）教学过程

    1.问题导入，发现规则（约10分钟）

    教师在黑板上故意写下两个对比句：1.icanwriteinenglish(无空格无标点)2.IcanwriteinEnglish.(规范书写)。提问学生：“Whichoneiseasiertoread?Why?”引导学生观察并说出区别：有大写，有空格，有标点。教师肯定学生的发现：“Youaregreatdetectives!InEnglishwriting,wehaverulestomakeourwordsclearandfriendlytoreaders.”随后，播放简短有趣的书写规范微课，系统总结三条黄金规则，并配以生动例句。教师用磁贴或大字卡在黑板上再次动态演示如何将一个“杂乱”的句子“Icandraw.”通过插入空格、更改大小写、添加标点，变成规范的“Icandraw.”。

    2.分层练习，巩固规范（约18分钟）

    第一步：单词书写巩固。教师在四线三格上规范书写“write,draw,read,sing”等核心词，学生先空中书写，然后在练习纸的第一行进行描红，第二行进行仿写。教师巡视，强调字母占格和笔顺。

    第二步：从词到句。教师出示词组卡“drawapicture”，然后展示句子卡“Icandrawapicture.”，引导学生对比，明确句子要有主语（I）、谓语（candraw）和完整意义。学生在练习纸上抄写示范句。

    第三步：句子仿写挑战。教师提供“句型框架：Ican________.”和“词库：playfootball/readastory/singasong/swim...”。学生选择自己真实会的技能，将词组填入横线，在四线三格上写出完整的句子。要求必须检查三条规范。教师对完成快且好的学生盖章鼓励，并对有困难的学生进行一对一指导。

    3.趣味活动，应用检测（约10分钟）

    活动一：“书写医生”。PPT上出示几个有“病症”（缺少大写、空格或标点）的句子，请学生以小组为单位“诊断”并“开出药方”（口头说出如何改正）。

    活动二：“最美句子展”。每个学生在准备好的彩色卡片上，用最工整的书写写下自己最自豪的一个“Ican...”句子，并配上小小装饰画。完成后，贴在教室的“书写墙”上，供同学们课后互相欣赏、学习。教师选取部分优秀作品用实物投影展示，请小作者朗读，并请其他同学从“规范”和“美观”角度进行点评。

    4.总结预告，承上启下（约2分钟）

    教师总结：“Today,welearnedthe‘trafficrules’forEnglishsentences.Withtheserules,ourwritingbecomesclearandbeautiful.NowweknowhowtowriteONEsentenceaboutourselves.ButtointroduceourselvestoPeter,weneedmoresentences.Whatelsecanwetellhim?Thinkaboutit.Nextclass,wewilldesignourowninformationcard!”布置作业：1.在作业本上规范书写3个不同的“Ican...”句子。2.思考并列出（可用中文）除了“会做什么”，还想告诉笔友哪些关于自己的信息（如年龄、喜欢的颜色、宠物等）。

  第四课时：整合信息，设计卡片（信息梳理与版面构思）

  （一）教学目标

  1.能梳理并向他人介绍关于自己的多维信息（姓名、年龄、能力、喜好等）。

  2.学习运用思维导图或信息图表等工具，有序组织自我介绍的要点。

  3.小组合作，共同构思并设计一封回信或一张自我介绍卡片的图文版面。

  4.在跨学科（美术、信息技术初步）活动中，提升审美、协作与规划能力。

  （二）教学重点与难点

  重点：围绕主题有逻辑地组织个人信息。

  难点：将零散信息转化为有视觉吸引力的图文版面设计。

  （三）教学准备

  多种风格的个人信息卡/明信片范例（实物或图片）、A3大小卡纸或海报纸、彩笔、贴纸、剪贴画、平板电脑（可选）、信息组织思维导图模板。

  （四）教学过程

    1.范例赏析，明确目标（约10分钟）

    教师展示几份精美的、适合儿童水平的英文自我介绍卡片或简短书信范例（可以是往届学生作品或教师自制范例）。引导学生观察并讨论：“Whatcanyouseeonthiscard?”学生可能说出：picture,name,age,sentences,colors等。教师通过提问梳理出一张完整的自我介绍卡片通常包含的要素：1.问候(Greeting:Hello!/Hi!)；2.基本信息(Name,Age,City)；3.能力与爱好(Ican.../Ilike...)；4.问题或邀请(Canyou...?/Let’sbefriends!)；5.结束语与签名(From,Yourfriend)。将要素板书，形成清晰的清单。

    2.个人构思，梳理信息（约12分钟）

    每位学生领取一张“我的信息图”思维导图模板。中心是“Me”，周围有几个分支，分别对应“Greeting”、“AboutMe”、“Ican”、“Ilike”、“QuestionforPeter”。学生在各分支下，用图画、中文或已学的英文单词、短语填充内容。例如，在“Ilike”分支下，可以画一只狗并写“dog”，或涂上绿色并写“green”。教师鼓励学生发挥创意，尽可能多地挖掘自己的特点。完成个人构思后，学生在小组内轮流介绍自己的信息图，小组成员可以互相提问或补充建议。

    3.小组合作，设计版面（约15分钟）

    教师宣布：“Now,eachgroupwilldesigna‘supercool’draftforyourself-introductioncardorapageoftheletter.Youcanchooseonemember’sideaorcombinethebestideasfromall.”小组任务：1.确定作品形式（卡片或信纸）。2.规划版面布局：哪里放标题/问候，哪里放图画，哪里写句子。3.分配任务：谁负责画主图，谁负责书写句子（可先用铅笔），谁负责装饰边框等。教师提供A3卡纸和各类美工材料，并巡回指导，鼓励创意和合作，同时提醒学生注意版面整洁和信息的清晰度。

    4.初稿展示与互评（约8分钟）

    各小组将完成的设计初稿张贴在墙上或放在桌上，进行“画廊漫步”。每位学生手持2-3枚点赞贴纸，可以贴在自己喜欢的作品上。随后，邀请获得点赞较多的小组分享他们的设计理念和分工合作经验。教师引导全班从“信息是否完整”、“图文是否相关”、“布局是否美观”、“合作是否有效”等方面进行点评。教师总结各组的优点，并提出优化建议，如：“Somedrawingsareverybig,butthespaceforwritingissmall.Remember,ourwordsarealsoimportantforPetertoread.”

    5.布置作业

    根据课堂上的设计和同学老师的反馈，完善个人的“信息图”和小组的设计草图。为下节课的正式创作做好准备。

  第五课时：创作作品，撰写初稿（写作实践与同伴互助）

  （一）教学目标

  1.能在个人“信息图”和小组版面设计的基础上，独立撰写自我介绍文段的初稿。

  2.尝试运用本单元所学句型与词汇，写出3-5个意义连贯的简单句。

  3.能利用写作检查清单进行初步的自我检查和简单的同伴互评。

  4.在写作过程中体验从构思到成文的完整过程，锻炼耐心与细致。

  （二）教学重点与难点

  重点：将构思转化为符合书写规范的连贯句子。

  难点：克服畏难情绪，敢于下笔写作；句子之间的简单衔接。

  （三）教学准备

  个人“信息图”、小组设计草图、正式的写作纸（带四线三格或辅助线）、写作检查清单（儿童友好版）、铅笔、彩笔、同伴互评表。

  （四）教学过程

    1.明确任务，重温资源（约5分钟）

    教师创设“写作工作坊”氛围。清晰展示最终作品要求：一份包含个人信息和技能介绍的、图文并茂的作品。与学生一起快速回顾写作要素清单、句子书写规范和可用的核心句型（Iam...Ican...Ilike...）。展示一些优秀的句子范例，并提醒学生可以借鉴小组设计草图中的创意。

    2.独立写作，初稿生成（约20分钟）

    这是安静的、专注的写作时间。学生根据个人“信息图”，在正式的写作纸上，用铅笔开始撰写句子。教师提供分层支持：1.对于写作困难的学生，提供“句型启动器”便签条，如“Hello,I’m______.”“Iam______yearsold.”“Ican______.”“Ilike______.”，让他们填空组合。2.对于能力中等的学生，鼓励他们尝试写复合句或增加细节，如“Icandrawcatsanddogs.”。3.对于能力较强的学生，鼓励他们尝试使用连接词“and”，或提出一个问题，如“Canyouplaybasketball?”。教师巡视，提供即时、个体化的指导，重点帮助解决单词拼写（允许查阅课本或词表）和句子结构问题，而非苛求完美。

    3.自查与互评，初步修改（约12分钟）

    学生完成初稿后，教师引导他们进入“小小编辑”环节。第一步：自我检查。学生使用简单的写作检查清单（用图标表示），逐项核对：1.我有写名字和问候吗？(笑脸图标)2.我的句子开头大写了吗？(大写字母图标)3.我的单词之间有空格吗？(手指图标)4.我的句末有标点吗？(句号图标)5.我写的单词拼写对吗？(可以请教老师或课本)。学生自己修正发现的问题。

    第二步：同伴互助。在小组内，与一位“写作伙伴”交换作品。使用“两个星星一个愿望”的互评方式：找出对方作品中的两个优点（两颗星），并提出一个友好的改进建议（一个愿望）。例如：“Yourdrawingisbeautiful!(星)Yourwritingisveryneat!(星)Maybeyoucanaddasentenceaboutyourfavoritecolor?(愿望)”。教师指导学生用建设性的语言进行反馈。

    4.教师反馈与收纳（约3分钟）

    教师收集所有学生的初稿和互评意见，进行快速浏览，对普通性问题进行记录，并对个别需要重点帮助的学生进行标记。告诉学生：“Yourfirstdraftisdone!Greatjob!Iwillreadthemallcarefullytonight.Tomorrow,wewillmakeourfinal,beautifulwork.”让学生将初稿放入个人学习档案袋。

  第六课时：完善作品，展示交流（成果修订、展示与单元总结）

  （一）教学目标

  1.能根据教师反馈和同伴建议，认真修改、誊抄或最终完善自己的作品。

  2.能自信地向同伴展示并介绍自己的最终作品。

  3.通过单元总结，反思自己的学习过程与收获，巩固单元核心知识与技能。

  4.体验完成真实任务的成就感