译林版小学英语六年级下册：一般现在时被动语态教学设计

译林版小学英语六年级下册：一般现在时被动语态教学设计

一、教学理念与设计思路

（一）核心素养导向的教学观

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，立足于发展学生的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。被动语态的学习不仅是语法知识的积累，更是学生观察语言现象、归纳语言规则、进行跨文化思考和有效表达的逻辑思维训练过程。本课将语法学习置于有意义的主题语境——“我们的世界是如何运作的”之中，引导学生透过语言形式看社会功能和思维本质。

（二）深度学习与建构主义

摒弃机械操练的传统语法教学模式，本设计倡导深度学习理念。通过创设真实、半真实的系列情境链，引导学生在感知、理解、分析、比较、归纳、运用的完整认知循环中，主动建构对一般现在时被动语态的认知图式。强调学生对语法规则内在逻辑的理解，而非简单记忆，促进知识的意义化和条件化。

（三）跨学科视野与主题整合

本课将英语学习与科学、社会、信息技术等学科进行有机整合。授课内容将涉及日常生活中常见的科学现象（如水的循环）、社会规则（如图书馆规则、交通规则）和生产流程（如纸张制作）等，使语言学习成为认识世界、表达世界的工具，拓宽学生的知识视野，培养其综合人文与科学素养。

（四）技术赋能与个性化学习

充分利用多媒体资源、互动白板、在线协作平台（如Padlet）和即时反馈工具（如课堂应答系统），构建智慧学习环境。通过动态可视化手段呈现主被动语态的转换过程，利用数据支持精准把脉学情，设计分层任务以满足不同认知水平学生的学习需求，实现差异化教学。

二、教材与学情深度分析

（一）教材立体化解析

本课内容选自译林版《英语》六年级下册Unit5“Helpingourparents”及Unit7“Summerholidayplans”的延伸与深化板块。教材中被动语态已零星出现，但未系统讲解。本次教学设计是对教材的深度挖掘、重组与拓展。

1.知识关联：学生已牢固掌握一般现在时（主动语态）、动词第三人称单数变化、及物与不及物动词的基本概念，以及丰富的名词和动词词汇。这些是学习被动语态的必要前提。

2.话题关联：教材单元话题涉及家庭劳动、公共责任、未来计划等，为引入“事物被如何处置”、“规则被谁制定和遵守”等被动语境提供了天然的话题土壤。

3.能力铺垫：六年级学生已具备初步的句子结构分析能力（能识别主语、谓语动词），为本课进行句子转换的思维训练奠定了基础。

（二）学情精准诊断

1.认知心理特征：六年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维能力开始迅速发展，能够理解并归纳一定的语法规则，但仍需具体实例和情境支撑。

2.语言能力基础：大部分学生能熟练运用主动语态描述日常活动，但对“被动”概念在语言中的体现模糊不清，常出现“ChineseisspeakinChina.”一类的中介语错误。

3.潜在学习难点：

1.4.概念理解难：对“被动”的哲学意义和语用价值缺乏感知，易将被动语态仅视为一种“句式变换游戏”。

2.5.结构掌握难：be

动词与过去分词的搭配使用，特别是be

动词随主语人称、数的变化以及过去分词的不规则形式。

3.6.应用选择难：在真实语境中何时选择使用被动语态而非主动语态，即语用适切性问题。

7.学习动机与兴趣：学生对有挑战性的思维活动、与生活紧密相关的探究任务以及富有成就感的语言产生活动抱有浓厚兴趣。

三、教学目标

依据核心素养要求与学情分析，制定如下三维融合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能在“规则与流程”、“科学现象”、“文化产品”等主题语境中，准确听、读、理解含有一般现在时被动语态的句子和语篇。

2.学生能归纳并口头表述一般现在时被动语态的基本结构（am/is/are+V-ed

），并能在笔头练习中正确写出该结构的肯定句、否定句和一般疑问句及其回答。

3.学生能在给定的、贴近生活的语境中，有意识地选择使用被动语态进行口头和书面表达，完成信息传递、流程说明、现象描述等交际任务。

（二）思维品质目标

1.通过对比主动句与被动句，发展学生的观察、比较与分析能力，探究两者在信息焦点、主语选择和语篇衔接上的差异。

2.通过归纳语法规则和应用规则解决问题，提升学生的逻辑推理、归纳概括和批判性思维水平。

3.在跨学科任务中，培养学生运用语言工具进行系统性描述和解释的思维习惯。

（三）学习能力目标

1.引导学生通过小组合作探究，发现和总结语法规则，培养自主学习和合作学习能力。

2.教授学生利用思维导图、对比表格等工具梳理语法知识，掌握有效的学习策略。

3.鼓励学生在真实或模拟的任务中尝试、调整和应用新语言知识，增强学习韧性和迁移创新能力。

（四）文化意识目标

1.通过了解英语中被动语态使用的常见场合（如科技文献、新闻公告、客观描述），感知中英语言思维方式的差异。

2.在学习“茶被广泛饮用”、“足球在全球被热爱”等表达时，体会文化的共通性与多样性。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.理解一般现在时被动语态的意义和基本结构。

2.3.在语境中正确构造和理解am/is/are+及物动词的过去分词

的句式。

4.教学难点：

1.5.理解被动语态的适用语境（何时、为何使用），并能根据表达需要，在主动语态和被动语态之间做出恰当选择。

2.6.正确使用不规则动词的过去分词形式，并在句子中保持主谓一致（be

动词的变化）。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含图片、动画、音频、视频的交互式PPT，动态演示主被动转换。

2.实物/教具：一个苹果、一袋茶叶、一张纸、一个足球。单词卡（动词原形与过去分词配对）。

3.学习任务单：包含观察记录表、小组探究指南、分层练习页。

4.技术平台：希沃白板课堂活动模板、Padlet协作墙链接、Quizizz在线测验代码。

5.课堂环境布置：将学生分为6个异质小组，便于合作探究。

六、教学过程实施

第一阶段：情境感知，问题驱动(用时：12分钟)

活动1.1：视觉冲击，设疑导入(4分钟)

1.教师播放一段快节奏、无旁白的短片，内容为：清晨，街道被打扫；早餐，面包被制作、被售卖；学校，教室被打开，黑板被擦拭。

2.播放后提问：“Whathappenseverymorninginourcity?Canyoudescribeusing‘Everymorning,someone…’?”引导学生用已知的主动语态描述（如：Everymorning,cleanerscleanthestreets.）。

3.教师转身，将关键句子“神秘”地改写于黑板另一侧：“Everymorning,thestreetsarecleaned.”引发认知冲突。提问：“Lookatthesetwosentences.What’sthedifference?Whoisthe‘star’inthefirstsentence?Andinthesecond?”（引导关注动作执行者与承受者的角色转换）。

活动1.2：实物演示，概念初建(5分钟)

1.教师手持一个苹果，说：“Ihaveanapple.Ieattheapple.”（做出吃的动作）将句子“Ieattheapple.”写在黑板上。

2.然后，教师将苹果放在讲台上，指向苹果说：“Now,lookattheapple.Theappleiseaten(byme).”在“iseaten”下画线并标红。用同样方式演示：“Iwashtheapple.”->“Theappleiswashed.”

3.提问：“Whenwesay‘Ieattheapple’,wecareabout‘I’.Whenwesay‘Theappleiseaten’,whoorwhatdowecareaboutmore?”引导学生初步感知被动语态将“动作承受者”置于焦点位置的语用功能。

活动1.3：揭示课题，明确目标(3分钟)

教师揭示本课主题：“Today,wearegoingtolearnanew‘superpower’inEnglish–totalkaboutthingsthat‘aredone’,notjust‘whatwedo’.ThisiscalledThePresentSimplePassiveVoice.”并清晰告知学生本节课的学习挑战与目标。

第二阶段：探究发现，规则归纳(用时：18分钟)

活动2.1：小组探究，发现规律(10分钟)

1.分发“探究任务单1”，上面有3组配图的主动-被动句对子：

1.2.GroupA:PeoplespeakEnglishhere./Englishisspokenhere.

2.3.GroupB:TheymakethesecarsinShanghai./ThesecarsaremadeinShanghai.

3.4.GroupC:Mymumwaterstheflowerseveryday./Theflowersarewateredeveryday(bymymum).

5.小组任务：观察、讨论并完成表格：

特征

主动句

被动句

句子主语是什么？

核心动词形式？

谁做了动作？（是否出现）

你想强调什么？

6.小组代表分享发现。教师利用白板拖拽功能，将学生找出的“is/are”、“spoken/made/watered”等关键部分归类，动态生成结构公式。

活动2.2：教师精讲，构建体系(8分钟)

1.结构公式化：在学生发现的基础上，教师进行精准提炼和系统讲解。

1.2.板书核心结构：Subject+am/is/are+PastParticiple(V-ed)+(by…)

2.3.使用动画分解：以“Thecakeiscut.”为例，展示“蛋糕（主语）”+“是（is）”+“被切的状态（cut，过去分词）”的组成过程。强调过去分词是“关键钥匙”。

4.“be”动词的奥秘：通过一个趣味记忆口诀加深理解：“I用am，You用are，is连着他她它，复数全部都用are。”并结合主语进行快速反应练习。

5.过去分词集中营：

1.6.呈现规则动词“clean-cleaned,use-used”的变化。

2.7.重点攻克几个本课高频不规则动词：“make-made,speak-spoken,write-written,drink-drunk,eat-eaten”。通过“动词原形-过去式-过去分词”三列对比表，并设计“找朋友”卡片游戏进行配对巩固。

8.“by…”短语的存现：解释“by…”短语在被动句中的作用（引出动作执行者）以及何时可以省略（执行者未知、不重要或显而易见）。

第三阶段：分层操练，内化巩固(用时：15分钟)

活动3.1：机械性操练——夯实基础(5分钟)

1.句型转换接力赛：利用希沃白板的课堂活动“分组竞争”。屏幕上出现主动句，各组轮流派一名队员上台，在规定时间内将句子转换为被动句（拖拽单词卡）。如：(They)buildmanyhouseshere.

->Manyhousesarebuilthere.

2.听辨判断：播放一组句子（包含主动和被动），学生举起“A”（主动）或“P”（被动）卡牌进行判断。例如：“Thewindowsareclosedeveryevening.”

活动3.2：意义性操练——理解运用(10分钟)

1.看图说话（控制性输出）：PPT呈现系列图片，如：被回收的瓶子、被种植的树木、被阅读的书籍。学生用被动语态描述图片内容。“Bottlesarerecycled.”“Treesareplanted.”

2.信息差活动（半控制性输出）：学生A持有一张“学校一日流程”卡片（主动语态描述），学生B持有不完整的流程表。两人通过问答完成表格。例如，A问：“Whathappenstotheclassroominthemorning?”B根据听到的回答（如：Itiscleaned.

）填写。

3.语法意识提升任务：提供一篇简短的科学说明文（关于水的循环），其中包含主动和被动句。学生小组合作，找出所有被动句，并讨论“为什么作者在这里用被动语态？”（旨在引导关注被动语态在客观描述自然现象中的优势）。

第四阶段：情境应用，综合产出(用时：20分钟)

活动4.1：跨学科项目——制作海报(15分钟)

1.任务发布：每个小组选择一个主题：A组-“HowisPaperMade?”；B组-“RulesintheLibrary”；C组-“AFootball’sJourney”；D组-“TeaAroundtheWorld”；E组-“KeepingOurCityClean”；F组-“HowElectricityComestoOurHome?”。

2.项目实施：

1.3.小组研究：利用教师提供的关键词汇和句子支架，讨论如何用被动语态描述流程或现象。例如，对于造纸：“First,woodiscutintosmallpieces.Then,itismixedwithwater...Finally,paperisdriedandused.”

2.4.海报创作：在海报纸上，用图文结合的方式呈现过程，要求至少使用5个含有一般现在时被动语态的句子。

3.5.教师巡视，提供语言支持和思维引导。

6.成果展示与评价：每组选派1-2名代表，用被动语态介绍本组的海报内容。其他小组根据“语言准确性（被动语态使用）”、“内容清晰度”和“表达流畅度”进行星级评价。

活动4.2：总结升华，提炼反思(5分钟)

1.教师引导学生共同回顾，利用思维导图总结本节课要点：结构（是什么）、意义（为什么用）、用法（什么时候用）。

2.抛出终极思考问题：“Afterlearningthepassivevoice,doyouseetheworldalittledifferently?Canyounowtalkaboutthings‘beingdone’aroundyou?”鼓励学生在生活中寻找并使用被动语态。

3.布置延伸性作业。

七、板书设计

板书采用分区域、动态生成的思路，力求清晰、结构化，体现思维过程。

左侧主区域：探究发现区

ThePresentSimplePassiveVoice

一般现在时被动语态

[主动]PeoplespeakEnglishhere.

(谁做)(做)(对谁做)

↓↓↓

[被动]Englishisspoken(bypeople)here.

(对谁做)(被做)(谁做)

核心公式：

主语(动作承受者)+am/is/are+过去分词(V-ed)+(by+执行者)

中部区域：结构要素区

1.Be动词列车：Iam/He/She/Itis/You/We/Theyare

2.过去分词宝库：

1.3.规则：clean->cleaned,use->used

2.4.不规则：make->made,write->written,eat->eaten,drink->drunk

右侧区域：语用提示区

1.何时用被动？

1.2.🌍不知道/不重要谁做的

2.3.🎯强调动作承受者

3.4.📝客观描述（科学、新闻、规则）

4.5.✨使表达更流畅、正式

##八、分层作业设计

###**基础巩固层（必做）**

1.**句子变形练习**：将课本或练习册上的10个主动句改写为被动句，特别注意`be`动词和过去分词的形式。

2.**“侦探找找看”**：阅读一篇教师提供的简短故事或说明文，圈出其中所有的一般现在时被动语态句子，并抄写下来。

###**能力提升层（选做）**

1.**“我的小世界”流程图