初中英语七年级下册Unit 11听说课第3课时卓越教案

初中英语七年级下册Unit11听说课第3课时卓越教案

一、教学内容分析

（一）【基础】教材定位与语篇解读

本课时是新人教版Goforit!七年级下册Unit11Howwasyourschooltrip?的第三课时，位于SectionB部分（1a-1d），课型为听说课。本单元的核心话题是“学校旅行”，功能是谈论过去的事件，语法重点是一般过去时。SectionA部分通过“Carol’sschooltrip”完成了对一般过去时陈述句、一般疑问句及回答的初步接触与操练。本课时SectionB1a-1d则是该话题的纵深拓展与听力强化。

语篇层面，1a部分通过图文匹配活动，引入了与旅行相关的新动词短语，如“gotothezoo/visitamuseum/rideahorse/climbamountain/visitafirestation/gofishing”，这是对本单元旅行话题词汇的扩充。1b和1c的核心是一个对比性听力对话，描述了Jane和Tony两位主角对各自学校旅行的不同经历与截然相反的感受（Jane’stripwasterrible;Tony’stripwasgreat）。这个对话不仅是语言知识的载体，更蕴含了深刻的育人价值：面对同样可能不佳的天气等客观条件，不同的心态和活动选择会导致完全不同的情感体验。1d则是在此基础上的语言产出活动，要求学生运用所学描述自己的旅行。

（二）【重要】内容整合与逻辑建构

本课时的设计不能孤立处理，必须放在单元整体教学的框架下进行。它上承SectionA的语法基础，下启SectionB2a-2c的阅读写作。因此，本课时的核心任务是实现从“语言形式”到“语言功能”的跨越，引导学生在真实语境中运用一般过去时进行情感与经历的表达。我将对教材进行深度整合，确立“体验不同，分享感受”为微话题，将词汇学习、听力训练、口语输出有机串联，形成一条从“感知词汇-获取信息-对比分析-迁移创新”的完整学习链。

二、学情分析

（一）【基础】知识储备

授课对象为七年级学生。经过前两个课时的学习，学生已经初步掌握了规则动词过去式的变化规则（如play-played,visit-visited）以及若干不规则动词（如go-went,see-saw,eat-ate）。能够运用“Howwasyourschooltrip?”“Whatdidyoudo?”“Didyou...?”等句型进行简单问答。但学生在真实交际中，对于过去时态的动词使用仍可能出现“原形与过去式混淆”的情况，且描述经历的词汇相对匮乏，大多停留在“interesting,fun,boring”等基础形容词上。

（二）【难点】认知特点与潜在困难

七年级学生思维活跃，表现欲强，对“旅行”话题有浓厚兴趣，这为课堂互动提供了良好基础。然而，他们的逻辑思维和深度加工信息的能力尚在发展中。本课时的听力材料篇幅较长，信息量大，且包含对比结构，学生在单位时间内准确抓取关键信息并理解人物情感态度存在一定困难。此外，在口语输出环节，学生往往能说出“做了什么”，但对于“感受如何”以及“为什么有这种感受”的逻辑关联表述不清，语言表达缺乏丰富性和逻辑性。

三、核心素养综合目标

基于新课标理念，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力

能够正确认读、拼写并使用新授词汇：museum,fire,firestation,painting（【基础】词汇识记）。

能够在听力过程中，运用预测、速记、关键词抓取等策略，获取Jane和Tony旅行活动的具体信息及感受（【重要】听力技能）。

能够运用一般过去时，结合描述性形容词（如exciting,terrible,lovely,expensive等），连贯、清晰地描述自己或他人的一次旅行经历（【核心】语言运用）。

（二）文化意识

能够了解西方国家学生常见的学校旅行活动（如参观消防站、艺术博物馆），拓宽国际视野。同时，通过对不同旅行体验的对比，理解并尊重个体感受的差异性，培养共情能力。

（三）思维品质

能够通过对比Jane和Tony的旅行经历，分析导致不同感受的原因，培养观察、比较、分析的逻辑思维能力（【难点突破】）。

能够在小组合作中，创造性构思并讨论自己理想的学校旅行，培养想象力和创新思维。

（四）学习能力

能够在听前通过图片和同伴讨论预测听力内容，在听中专注目标信息，听后主动反思和评价自己的听力策略有效性。

能够在口语活动中，主动运用交际策略（如追问、感叹、表达赞同），维持对话的顺利进行。

四、教学重难点

（一）【重点】

掌握与旅行活动相关的动词短语及描述性形容词，并能准确运用一般过去时进行口头表达。

理解听力对话的细节信息，并能梳理出两位主角的旅行路线及情感变化线。

（二）【难点】

在听力过程中，排除干扰信息，准确分辨Jane和Tony各自的活动细节。

超越对旅行活动的简单罗列，能够在口语产出中体现情感与活动的逻辑关联，使表达生动、富有感情。这也是本课时思维深度的体现。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

秉持英语学习活动观，采用“任务型语言教学”与“情境教学法”相结合的模式。以“学校旅行故事分享会”为主线任务，通过创设真实情境、设计层层递进的学习活动，引导学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。课堂组织上采用师生互动、两两合作、小组探究等多种形式。

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件（含教材图片、自制的对比表格、听力音频、微视频“MyUnforgettableTrip”）、板书设计磁贴。

学生准备：预习本课时新单词，回忆并简单记录自己印象最深刻的一次旅行经历。

六、【核心】教学实施过程

（一）【基础】课前激趣：唤醒记忆，导入话题

上课伊始，教师并不急于翻书讲新课，而是利用多媒体快速播放一段本班学生上学期春游的电子相册剪辑，背景音乐选用轻快的英文歌曲。照片内容涵盖学生参观、游戏、吃饭等场景。视频结束后，教师面带微笑，用亲切的语气提问：

“Whatdidyouseeinthevideo?Yes,itwasourlastspringouting.Howwasthatschooltrip?Doyoustillremember?Talktoyourdeskmateaboutonethingyoudidandhowyoufelt.”

这个设计旨在通过学生最真实的经历和影像资料，瞬间激活课堂氛围，消除学生的紧张感。同桌间的自由交谈，是对SectionA内容的自然复习，也为本课时的深入讨论铺垫了情感和语言基础。这个环节虽为基础，却是后续学习的“预热器”，【非常重要】。

（二）【重要】听前准备：图词匹配，主题建构

1.词汇情境化呈现

教师在屏幕上展示教材1a中的六幅图片，但不直接给出对应的英文短语。教师结合刚才的春游视频，说道：“Duringourtrip,wedidmanythings.Butwhatotheractivitiescanwedoonaschooltrip?Lookatthesepicturesfromothercountries.”随后，教师通过问答，引导学生描述图片，自然引出新短语。

例如，指着“消防站”的图片，教师问：“Whatplaceisit?It‘safirestation.Whatcanwedothere?”引导学生说出“Wecanvisitafirestation.Wecanlearnaboutfiresafety.”在这个过程中，教师板书新词“firestation”，并带读，强调“fire”在此处意为“火灾”，而非“火”。同理，通过艺术博物馆的图片引出“painting”，通过乡村图片引出“gofishing/climbamountain”等。

2.【基础】巩固与匹配

打开课本完成1a任务：Matchtheactivitieswiththepictures.这是一个检测性环节，确保每位学生都能将单词的音、形、义对应起来。完成后，两人一组快速核对答案。

3.【难点】初探感受，预测内容

教师引导学生关注1a图片中的活动，并提出一个开放性问题，为听力做铺垫：“Ifyoudotheseactivities,howwillyoufeel?Usethewordswelearnedtodescribethem.Forexample,‘gotothezoo’mightbe‘interesting’or‘fun’.”学生可能会说出“exciting”“relaxing”等词，教师将学生说出的形容词分类板书在黑板上（Positive/Negative）。

随后，教师指着听力主角Jane和Tony的头像，引导学生预测：“JaneandTonyalsohadschooltrips.Lookattheirfaces.Canyouguesshowtheirtripswere?”学生通过观察图片中人物的表情（教材图片通常有细微表情），可能会猜测“Jane’stripwasterrible.”“Tony’stripwasgreat.”教师顺势板书这两个关键词，并追问：“Whydoyouthinkso?Let‘slistentofindoutthetruth.”此环节不仅激活了学生的背景知识，更训练了学生通过非语言信息进行预测的学习策略，对听力理解起到了【重要】的定向作用。

（三）【核心】听力探究：多层设问，思维进阶

这是本课时的核心环节，我将传统的“听一回答”模式，改造为“三轮听力，层层剥笋”的探究过程。

4.第一轮听力：整体感知，验证预测

播放1b的对话录音第一遍，要求学生仅关注两个核心问题：

HowwasJane’strip?(Itwasterrible.)

HowwasTony’strip?(Itwasgreat.)

听完后，快速核对答案，验证学生课前的预测。这一轮听力任务简单，旨在让全体学生获得成功体验，并建立对整个对话的宏观印象，属于【基础】层面的理解。

5.第二轮听力：细节提取，填写信息

教师发放精心设计的听力任务单（非表格，而是以人物思维导图的形式呈现），任务单上分别有Jane和Tony的头像，周围留白。布置听力任务：

“Listenagain.Thistime,pleasefocusonthedetails.WhatdidJanedo?WhatdidTonydo?Trytocatchtheplacestheywentandtheactivitiestheydid.Youcanuseshortnotes.”

播放录音第二遍。由于对话信息量大且速度快，学生独立完成可能有困难，【重要】的是教师要引导速记方法，如：首字母法（c.m.代表climbamountain）、缩写（mus.代表museum）等。

录音结束后，并非立即核对，而是进入“Paircheck”环节：同桌两人合作，拼凑信息碎片，互相补充。这一合作学习的过程，能有效降低学生的焦虑感，并培养倾听他人的习惯。

随后，教师邀请两位学生上台，在黑板的人物思维导图上贴出或写出他们所听到的活动。师生共同核对，最终在黑板上清晰呈现对比结果：

Jane:wenttothecountryside→climbedamountain→(weathercold,rain)

Tony:wenttoanartmuseum→sawpaintings→hadlunch(fooddelicious)→drewpictures

这个板书不仅是听力答案，更为后续的语言输出搭建了清晰的【支架】，非常关键。

6.第三轮听力：聚焦情感，品读语言

再次播放录音，这次要求学生关注人物的语气和情感，并思考一个【难点】问题：

“JaneandTonybothwentonatrip,butwhydidJanefeelterriblewhileTonyfeltgreat?Wasitonlybecauseoftheweather?”

引导学生关注听力原文中的细节：Jane的旅行因天气下雨而受影响，活动单一。Tony虽也遇到下雨，但改变了计划（didn’tgotothecountryside），选择了有趣的室内活动（artmuseum），并且品尝了美食，参与了绘画体验。

通过对比分析，学生逐渐领悟到：旅行的感受不仅取决于客观条件，更取决于我们面对环境的心态和行动选择。此时，教师适时进行价值引导：“So,agoodtripdoesn’tonlydependongoodweather.Itdependsonagoodmoodandfindingfunthingstodo.”这一环节将语言学习与育人价值深度融合，实现了思维的【高阶】发展。

（四）【重要】听后输出：模仿创生，交流分享

7.跟读模仿，内化语言

打开课本，播放录音第三遍，要求学生跟读。这一次，重点不是内容，而是模仿录音中的语音、语调，特别是Jane说“Ugh!”时的厌恶语气，以及Tony说“Itwassomuchfun!”时的兴奋感。通过有感情地跟读，让学生进一步体会人物的情感。

8.角色扮演，巩固结构

学生两人一组，分角色扮演Jane和Tony，根据黑板上的思维导图提示，尝试复述对话，而非简单背诵。这鼓励学生用自己的语言重组信息。教师巡视指导，并邀请一至两组进行全班展示。

9.【高频考点】迁移创新：我的旅行故事

完成教材1d的任务。教师首先做一个示范，分享自己的一次旅行经历，运用丰富的形容词和肢体语言，讲述去了哪里、做了什么、感受如何。

然后，学生利用2-3分钟时间，独自构思自己的旅行故事。教师给出语言支架：

A:Howwasyourlastschooltrip/familytrip?

B:Itwas________.

A:Wheredidyougo?

B:Iwentto________.

A:Whatdidyoudothere?

B:I________and________.The________was________.

A:Thatsounds________.Didyou________?

B:Yes,Idid./No,Ididn‘t.

学生两人一组进行对话交流。与以往不同的是，教师要求倾听者不仅要听，还要给出真诚的反馈，如“Wow,cool!”“Oh,that’stoobad.”等，让对话更具真实感。

（五）【拓展】主题升华：情感共融

在几位学生展示完对话后，教师进行课堂总结，指着板书上对比鲜明的两种旅行，总结道：

“Todaywelearnedthattripscanbedifferent.Somearegreat,someareterrible.Buteverytripisanexperience.Themostimportantthingiswhowearewithandhowwefeel.Enjoyeverytripinyourlife,becausetheymakeourlifecolorful.”

这段结束语将语言学习提升到生命体验的高度，让课堂在温馨而富有哲理的氛围中结束。

七、【基础】板书设计

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