小学英语三年级下册Unit 3 Yummy Food单元整合与展示课教案

小学英语三年级下册Unit3YummyFood单元整合与展示课教案

一、设计理念与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合核心素养理念，旨在超越传统的语言知识复习模式，构建一个以主题意义探究为引领、以结构化知识构建为基础、以综合性语言运用为输出的单元总结课。本设计遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观，将本单元关于食物主题的词汇、句型置于真实、有意义的任务情境中，引导学生从零散的知识点学习转向结构化知识的整合与应用。

本课强调跨学科视野的融入，将英语语言学习与健康教育（均衡饮食）、美术设计（菜单与海报制作）、数学逻辑（食物分类与计数）以及社会交往（点餐礼仪）自然结合，培养学生解决真实问题的综合能力。同时，通过创设“校园健康饮食文化周”筹备活动这一主线任务，将语言学习转化为一项有目的、有受众、有成果的社会实践，极大地激发了学生的学习内驱力和社会责任感。

教学评价贯穿始终，采用多元评价体系，融合教师评价、生生互评、小组自评以及基于成果的展示性评价，关注学生在学习过程中的表现、协作、创新与反思，实现“教、学、评”一体化。

二、教材与学情深度分析

本单元核心话题为“食物”，学生在前三课时已初步学习并操练了关于常见食物（如rice,noodles,fish,meat,milk,egg等）的词汇，以及表达个人喜好与需求的核心句型“Doyoulike...?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”和“Whatdoyoulike?”“Ilike...”。第四课时作为单元的Wrap-up，其功能绝非简单重复，而应承担起梳理、关联、深化和拓展的综合性角色。

从学情来看，三年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，好奇心强，乐于表现，喜欢游戏、歌曲和动手操作的活动。经过半学期的英语学习，他们已具备初步的英语听说基础和简单的对话能力，但语言储备尚不丰富，知识结构化程度不高，综合运用能力有待引导和搭建支架。部分学生在表达时可能仍局限于单词或短语，成句输出的意愿和流利度需要情境激励。此外，学生对于“健康饮食”的概念有初步的生活认知，但尚未与英语语言建立有意义的联系，这正是本课实现学科育人和价值引领的切入点。

因此，本课的教学重心在于：搭建多维支架，帮助学生将零散的语言知识（食物词汇、喜好表达）按照语义和功能进行网络化建构；创设贴近学生生活经验的复合型任务，驱动学生在完成真实任务的过程中，自然、综合地运用所学语言进行交流、设计与表达；渗透饮食文化常识与健康理念，实现语言学习与生活智慧、文化意识的同步生长。

三、教学目标

基于以上分析，设定如下三维教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听、说、认读本单元核心食物词汇，并能按照主食、饮品、肉类、其他等类别进行初步归纳。

2.学生能够在“点餐”、“调查”、“推荐”等真实情境中，熟练、综合地运用“Doyoulike...?”“Whatdoyoulike?”“Ilike...Idon’tlike...”“Howabout...?”“Hereyouare.”等句型进行有效交流。

3.学生能够在教师和框架的帮助下，尝试用3-5句连贯的英语介绍自己设计的一份餐单或健康饮食建议。

（二）学习能力与思维品质目标

1.学生通过完成信息梳理、分类归纳、小组调查等任务，发展信息加工、逻辑归类和分析比较的思维能力。

2.学生通过小组合作完成项目任务（设计海报或菜单），培养团队协作、合理分工、共同解决问题的合作学习能力。

3.学生通过参与“设计-展示-评价”的全过程，锻炼创造性思维、批判性倾听以及基于标准进行评价与反思的能力。

（三）文化意识与情感态度目标

1.学生通过了解中西方常见食物的异同，初步感知饮食文化的多样性，培养包容开放的心态。

2.学生通过探讨“健康饮食”话题，形成均衡营养、珍惜食物的初步意识，将语言学习与健康生活习惯建立联系。

3.学生在成功的任务体验与展示中，进一步增强英语学习兴趣和自信心，体会用英语做事的成就感。

四、教学重难点

教学重点：引导学生在完成综合性任务的过程中，主动整合并运用本单元所学词汇与句型进行交流与表达。

教学难点：1.学生从单句输出到有逻辑的连贯语篇表达的过渡。2.如何有效组织小组合作，确保每位学生在项目任务中都能参与并运用语言。

五、教学准备

多媒体课件（内含互动分类游戏、餐厅情境动画、健康饮食趣味短片）；单词卡与句型条；小组活动材料包（包含不同颜色的卡纸、食物图片贴纸、彩笔、胶棒、小组任务单）；“校园健康饮食推广大使”奖章设计图；评价量表（自评与互评表）。

六、教学过程

（一）主题情境导入，激活已知

1.歌曲热身，营造氛围

教师播放一首节奏明快、与本单元食物相关的英文歌曲视频，如改编版的“WhatDoYouLike?”，师生共同随音乐跟唱并做简单动作。此举迅速将学生带入英语学习氛围，并无痕复习核心句型。

2.情境发布，明确任务

教师出示“校园健康饮食文化周”宣传海报图片，用充满激情的语言介绍：“Boysandgirls,ourschoolwillhavea‘HealthyFoodWeek’nextmonth!Weneedtotelleveryoneaboutyummyandhealthyfood.Today,weareall‘HealthyFoodAmbassadors’.Ourmissionistodesignandintroduceourownhealthymeal!”

随后，呈现本课终极任务：以小组为单位，合作设计一份“健康美味餐单”或一幅“健康饮食倡议海报”，并在班级“文化周策划会”上进行全英文展示推介。任务驱动使学生立刻明白本节课的学习目的和意义，产生强烈的参与感。

（二）知识结构化复习与巩固

1.词汇“思维导图”共建

教师提出第一个挑战：“要设计好餐单，我们首先要把学过的食物单词整理清楚。”课件上出现一个中心的圆圈，里面写着“YummyFood”。教师邀请学生上台，说出一个食物单词，并将其卡片贴在白板合适位置。

教师引导学生进行分类：“Whereshouldweput‘milk’?Isitadrinkorfood?”“Is‘fish’meat?”在师生互动中，共同在白板上构建起一个简单的食物分类思维导图（如分为：StapleFood，Meat，Vegetables，Fruit，Drinks，Others）。这个过程将零散词汇系统化，培养了学生的逻辑归类能力。

2.句型“情境链”操练

词汇网络构建后，教师通过三个连贯的微型情境，引导学生复习并串联核心句型。

情境一：“Atthefoodparty”教师展示聚会场景图，引导学生两两对话：“Whatdoyoulike?”“Ilike...and...Idon’tlike...”

情境二：“Inthecanteen”教师扮演食堂工作人员，学生扮演点餐者，进行“Doyoulike...?”“Yes,please./No,thankyou.Howabout...?”的扩展对话练习，引入礼貌用语。

情境三：“Myfavouritemeal”教师示范用句型“Forbreakfast/lunch/dinner,Ilike...and...It’s/They’reyummyandhealthy.”来介绍自己的一日餐单。学生模仿练习，为后续任务中的连贯表达铺垫。

（三）跨学科任务探究与语言实践

1.任务理解与小组组建

教师清晰展示任务要求：每组4-5人，在20分钟内合作完成一份“健康餐单/海报”。任务必须包含：给作品起一个英文名字；至少包含早餐、午餐或晚餐中的两类；用图文并茂的形式展示食物；准备一段小组英文介绍（每名成员至少说一句）。

学生根据兴趣自由组合成“菜单设计组”和“海报宣传组”。教师分发不同颜色的材料包，内含任务指导卡和评价标准初稿。

2.跨学科探究活动：什么是健康饮食？

在动手设计前，教师播放一段简短有趣的动画视频，内容是关于“食物金字塔”或“健康餐盘”的简单知识。视频后用中文进行快速讨论：“Whatdidyousee?Arecakesandice-creamatthetoporbottom?Whatshouldweeatmore?”引导学生得出“Weshouldeatmorefruitandvegetables.”“Weshouldhavesomemilkandeggseveryday.”等简单结论。此环节巧妙融入健康教育，为学生的设计注入“健康”灵魂，使作品内容更具深度。

3.小组协作设计与教师巡回指导

各小组开始工作。此环节是语言综合实践的核心。

菜单设计组：讨论确定餐单名称（如“SunshineLunch”，“HappyKids‘Meal”）。使用食物贴纸和彩笔在卡纸上布置餐盘。过程中需要使用英语交流：“Let‘sputsomericehere.”“Doweneedfish?”“Ithinkcarrotsaregood.”同时填写任务单上的简单句子，如：Ourmealnameis______.Wehave______，______and______.Itis______.

海报宣传组：讨论海报主题句（如“EatHealthy，BeHappy!”“FruitandVeggies，MakeUsStrong!”）。设计版面，绘制或粘贴食物图案，并配上关键词句。同样需要使用英语协商：“Writethebigwordshere.”“Drawanapplehere.”“Wecansay‘Drinkmilkeveryday.’”

教师进行巡回指导，扮演“顾问”角色。提供必要的语言支持，如询问：“Whatareyougoingtosayaboutthispart?”引导学生说出完整句子；督促小组成员人人参与，确保每个学生都有语言输出的机会；关注小组合作进程，适时介入协调。

（四）成果展示与多元评价

1.场景设置与展示

教师将讲台布置成“文化周策划会”的展示台，并佩戴“评审组长”胸牌。各小组轮流上台展示作品。

展示流程：小组全员上台→一名代表简要介绍作品名称→各成员按分工指图介绍自己负责的部分（如：“Look，thisisour‘SuperLunch’.Ilikechicken.It’syummy.”“Wehavetomatoes.Theyareredandhealthy.”）→全体齐声说出推介语（如：“Ourmealisgreat!Pleasetryit!”）。

2.多元互动评价

展示结束后，立即进入评价环节。

首先，展示小组进行自评，根据评价表上的“我们是否都说了英语？”“我们的作品漂亮吗？”“我们合作得好吗？”三个维度进行反思。

其次，其他小组进行互评，教师引导用简单英语或中文发表看法：“Iliketheircolours.”“Theyspeakloudly.”“Maybetheycanaddsomefruit.”

最后，教师进行综合性评价。评价不仅关注语言的准确性与丰富性，更关注作品的创意、合作的效率以及展示的自信。为每个小组颁发不同特色的“奖章”，如“最佳合作奖”、“最有创意奖”、“英文流利奖”、“健康理念奖”，充分肯定各组的亮点。

（五）总结升华与作业延伸

1.单元知识总结

教师引导学生回顾白板上的思维导图和本节课的活动，总结道：“Today，wenotonlyreviewedwordsaboutfoodandsentencesaboutlikes，butalsousedthemtodosomethingmeaningful.Weareallgreatdesignersandambassadors!”

2.情感价值升华

教师再次强调健康饮食的重要性，并联系生活：“Remember，yummyfoodisgood，buthealthyfoodisbetterforus.Let‘smakegoodchoiceseveryday.”

3.分层作业布置

基础性作业：将小组设计的餐单或海报介绍给家人听，并用手机录音一段30秒的英文介绍。

拓展性作业：观察家人喜欢吃的食物，用“Mydadlikes...Mymumlikes...”等句型做一个小调查，并思考如何给家人一个健康小建议。

实践性作业：周末在家长帮助下，尝试按照自己设计的健康餐单准备一顿简餐，并拍照记录，下节课分享。

七、板书设计

板书设计采用动态生成与静态核心相结合的方式，左侧为课堂生成的“食物分类思维导图”，右侧为核心句型的“情境功能站”。

[左侧区域：动态生成]

YummyHealthyFood

|

|------------|------------|-------------|

StapleFoodMeatVegetablesDrinks...

||||

rice，chicken，tomatoes，milk，

noodles，fish，carrots