初中英语七年级下册Unit 1 People around us Focusing on culture 文化意识融合教学设计

初中英语七年级下册Unit1PeoplearoundusFocusingonculture文化意识融合教学设计

一、教学背景与设计理念

【非常重要】本设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求，针对沪教版七年级下册Unit1Peoplearoundus的Focusingonculture板块进行深度开发。在学情上，学生已通过阅读课了解了描述人物外貌、性格及职业的基本词汇与句型（如kind,patient,cheerful,takecareof等），具备初步的记叙文阅读能力，但对于语言背后深层的中西方家庭文化内涵、孝道观念的社会性差异以及诗歌这一文体如何承载情感还缺乏系统性认知。设计理念上，本课摒弃传统的文化知识单向灌输，依据深度学习理论，确立“文化浸润”与“思维赋能”双路径并行的教学模式-6。课程以大概念“Loveknowsnoborders,butitspeaksdifferentlanguages（爱无国界，但表达方式各异）”为统领，引导学生不仅学会用英语描述人物，更能透过语言符号，探究不同文化背景下“人际关系”的价值取向，在比较与批判中坚定文化自信，培养跨文化沟通能力。

二、教学内容深度解析

本课时教学内容聚焦于教材“Focusonculture”部分，核心语篇为一首英文诗和一篇关于“国际家庭日”及各国庆祝方式的短文中，根据不同版本的整合，通常包含对“祖母”等亲人的深情描写。该内容不仅是语言技能的载体，更是文化意识的富矿。语篇类型从第一课时的记叙文拓展至诗歌，这种文体的变化要求学生从“读事”转向“读情”。【重点】在于识别诗歌中的意象（如“cookiejar”、“warmhands”）及其所承载的情感，理解押韵（rhyme）和重复（repetition）等修辞手法如何强化主题。文化知识层面，内容既涉及西方家庭中代际之间独立而又亲密的关系，也隐含了中国传统“尊老爱幼”的美德。通过对比中西方在家庭称谓、居住方式（核心家庭vs.主干家庭）、节日团聚仪式等方面的异同，【难点】在于引导学生理解文化现象背后的历史与社会成因，避免形成“孰优孰劣”的二元对立思维，从而树立平等、尊重的文化价值观。【热点】结合“母亲节”、“父亲节”或“国际家庭日”等节日元素，探讨现代社会中如何维系亲情，具有很强的现实意义。

三、单元整体教学定位

作为本单元的收尾课时，Focusingonculture起着承上启下、总结升华的关键作用。“承上”指的是在语言知识上，要激活前几课时所学的描述性词汇（形容词）和一般现在时态，将其应用于新的文化语境中；“总结”指的是通过文化对比，引导学生重新审视阅读篇目中“Mygrandma”和“Myteacher”的行为方式，理解这些行为背后的文化逻辑；“升华”则是指通过诗歌赏析与创作，将“周围的人”这一主题从事实描述提升至情感共鸣与价值观认同的层面。本课时与单元内其他课时的关系是：听说课提供语言素材，阅读课提供文本范例，语法课规范语言规则，而文化课则赋予这些语言材料以灵魂和生命力，实现从语言学习者向文化理解者和传播者的转变。

四、核心素养教学目标

基于英语学习活动观，确立如下三维目标：

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听懂、读懂并模仿诗歌的语音语调和节奏，掌握押韵词的基本发音规律。能够运用本单元所学描述性词汇（如hard-working,lovely,strict但友好等）及新授词汇（如memory,support,hug）口头或书面描述身边人的一个温暖瞬间。能够理解文化阅读材料中的主要信息，获取关于不同国家家庭庆祝方式的细节。

（二）文化意识目标

【非常重要】通过对比分析，学生能够识别至少三种中外家庭文化差异（如居住方式、情感表达方式、节日习俗）。能够理解诗歌等文学作品是文化情感的载体，感悟亲情表达的多样性。能够在比较中加深对中华民族孝亲敬长传统的理解和认同，初步建立跨文化沟通时的求同存异意识。

（三）思维品质目标

【难点】学生能够通过观察、比较、分析，对中西方家庭文化现象进行归纳和分类。能够针对文化现象（如西方孩子18岁后离家独立）进行客观评价，有理有据地表达个人观点，避免简单化的对错判断。能够迁移创新，运用批判性思维审视现代生活中的亲情疏离问题，并提出创造性建议。

（四）学习能力目标

学生能够通过小组合作，利用思维导图等工具梳理文化信息。能够借助词典或网络资源，自主探究感兴趣的中外家庭节日文化。能够在学习中主动反思，调整自己的情感表达方式，将在课堂上学到的感恩之心迁移至现实生活中。

五、教学重点与难点

（一）教学重点

1.【重点】挖掘诗歌及文化短文中所蕴含的情感内涵，理解不同文化背景下人们表达亲情的异同。

2.【重点】掌握英文诗歌的基本特征（押韵、意象），并能通过朗读传达情感。

3.【高频考点】运用本单元核心句型（Sheissomeonewho...;Healways...;Iremember...）复述或描述文化现象及个人经历。

（二）教学难点

1.【难点】【难点】如何引导学生超越文化符号的表层理解，深入探究其背后的价值观成因（如individualismvs.collectivism在家庭关系中的体现）。

2.【难点】如何设计支架，帮助学生在有限的词汇量下，创作一首简单的、表达真实情感的英文小诗或感恩卡片，实现语言的创造性输出。

3.【易混点】区分并恰当使用中西方对于家庭成员的称呼（如Grandma/Granny/Nana的文化色彩差异）及情感表达尺度的不同。

六、教学准备

教师需准备多媒体课件（包含不同国家家庭庆祝活动的短视频、诗歌配乐朗诵音频）、中西方家庭文化对比的图片素材、学习任务单（含诗歌分析框架和文化对比表格）、评价量表（侧重文化理解与情感表达）。学生需提前完成一个小采访：采访自己的祖辈或父母，了解一个关于自己家族的小故事或一句家训。

七、教学实施过程（核心环节）

【非常重要】本环节将用时35分钟，遵循“感知与注意—获取与梳理—分析与判断—批判与评价—迁移与创造”的认知进阶路径。

（一）感知与注意：创设情境，激活图式（约3分钟）

上课伊始，教室多媒体播放一段没有旁白的混剪视频：画面中包含中国家庭除夕夜吃团圆饭、西方家庭在感恩节分享火鸡、印度家庭用鲜花迎接亲人、以及非洲部落的祖孙舞蹈。视频配乐柔和温馨。播放结束后，教师并未直接提问，而是在黑板上写下一个单词“Family”。请学生在便利贴上写下一个看到这个词或视频后最先想到的英文单词（如love,warm,food,home,hug）。随后，几位学生将自己的便利贴贴在黑板上的“Family”周围，形成一个初步的词汇云。此活动旨在迅速调动学生的情感图式和已有语言储备，【基础】铺垫课堂情感基调，自然过渡到文化探索主题。

（二）获取与梳理：文本解读，文化探寻（约8分钟）

此环节进入核心语篇处理。教师将全班分为四大组，分别扮演“文化研究员”，领取不同的阅读任务。

任务A组（诗歌鉴赏组）：聚焦教材中关于“MyGrandma”或类似主题的英文诗。引导学生通过听录音跟读，找出押韵词（如day/away,drop/stop），【重点】标记出诗中描写的具体意象（如“wrinkledhands”，“secretrecipe”），并讨论这些意象让你感受到了什么。

任务B组（节日溯源组）：阅读关于“InternationalDayofFamilies”或不同国家家庭庆祝方式的短文。要求用思维导图的形式，提炼出至少三个国家（如中国、墨西哥、日本）在家庭日或类似节日中的庆祝活动、特色食物和核心家庭观念。

任务C组（称谓探究组）：教师提供补充微短文，介绍中西方对祖辈称呼的差异（如中文的“爷爷奶奶、外公外婆”区分父系母系，而英文通常统称为“Grandpa/Grandma”，如需区分则加“onmyfather‘sside”）。探讨这种语言现象反映了什么样的家庭结构差异（大家庭vs.小家庭）。

任务D组（谚语寻踪组）：阅读并收集整理关于家庭和亲情的英文谚语（如“Bloodisthickerthanwater”，“Homeiswheretheheartis”，“East,west,homeisthebest”）及其对应的中文翻译。

各小组在5分钟内进行快速阅读、讨论并完成学习任务单上的相应表格。随后，每组选派一名代表，用1分钟时间向全班“汇报研究成果”。教师根据各组汇报，在黑板上逐步完善一张关于“GlobalFamily”的文化全景图，涵盖诗歌情感、节日习俗、语言称谓和价值观念。

（三）分析与判断：比较探究，深度加工（约8分钟）

【重要】此环节旨在将前一阶段获取的碎片化信息进行结构化处理，并引导学生进行初步的思辨。

教师出示一张对比表格，左栏列出文化现象（如“成年后与父母同住”、“对长辈的称呼”、“表达爱意的方式（直接说‘我爱你’vs.默默做饭）”），右栏留白。

教师引导学生结合刚才的阅读成果及个人生活经验，分组讨论这些现象在中国和西方（以美国或英国为例）的常见表现。讨论中，教师巡回指导，鼓励学生追问“Why”。例如：“为什么中国人觉得给父母钱是孝顺，而很多西方老人觉得这很奇怪？”

讨论后，请几组学生分享他们的对比发现。教师并不直接给出标准答案，而是引导学生关注这些差异背后的深层原因：【热点】经济发展模式（农业社会vs.工业社会）、社会保障体系、历史文化传统（儒家思想vs.基督教文化）等。

在此基础上，教师引入一个【难点】辩论性话题：“SomeWesternteenagersthinkit‘scooltoleavehomeat18.SomeChineseteenagersthinkit’scooltolivewithparentsevenafterwork.What‘syouropinion？Whichis‘better’？”

组织学生进行小型“哲学园桌”讨论，不强求达成一致，而是鼓励使用“Inmyopinion...”，“Frommyperspective...”，“Ononehand...ontheotherhand...”等句型清晰表达观点。教师的作用是引导学生在评价时做到客观、辩证，强调文化现象的合理性存在于特定的社会土壤之中，避免文化歧视。

（四）批判与评价：内化迁移，价值澄清（约6分钟）

延续上一环节的讨论热度，此环节将视角从“他们”拉回“我们”，从“远处”的异国文化拉回“近处”的自身生活。

教师播放一个简短的公益广告片段：一个中国孩子一直觉得奶奶唠叨、做的饭也不好吃，直到有一天在奶奶房间发现一本泛黄的日记，里面记录了爸爸小时候的趣事和对奶奶的承诺，孩子才理解了奶奶沉默的爱。视频结束，教室里一片安静。

教师轻声提问：“在我们身边，是否也有这样的‘诗歌’被我们忽略了？我们的父母、祖父母，他们表达爱的方式，是不是也像诗里写的那样，藏在‘cookiejar’或者‘wrinkledhands’里？”

随后，教师邀请几位学生在课堂上分享他们课前采访到的“家族小故事”或“一句家训”。这不仅是对课前任务的检查，更是将文本情感与真实生活连接的高潮。在分享中，学生不仅能运用英语（或必要时辅助中文），更能体验情感共鸣，加深对身边人的理解和感恩。教师适时引导全班对这些分享报以掌声，并总结：“Lovespeaksinmanylanguages.Sometimesitsays’Iloveyou‘；sometimesitjustputsaplateofyourfavoritefoodinfrontofyou.”这一环节完成了从文化认知到价值内化的关键一跳。

（五）迁移与创造：创新表达，诗意输出（约10分钟）

【非常重要】最后一个环节是创造性输出。基于前面环节的情感铺垫和语言输入，学生将尝试创作。

教师提供三个梯级的创作任务，学生可根据自身能力任选其一：

1.【基础级】完成一首“填字诗”：教师给出一首关于“MyDad”的半截英文诗，留出一些关键词（主要是形容词和名词）的空白，让学生根据本单元所学词汇进行填空，使其意义完整并基本押韵。

2.【挑战级】创作一首“意象诗”：仿照课文中的诗歌，选定一个身边人（妈妈、爸爸、朋友），用3-4个具体的意象（不是抽象的形容词）来描绘他/她，并尝试让最后两个单词押韵。例如，写妈妈：“Applepiesinthekitchen,/Greyhairinthelight,/Storiesbeforesleeping,/Youmakeeverythingright.”（kitchen/light不押韵，但sleeping/right不押韵，教师需现场指导更合适的词汇如night/right）。

3.【终极级】制作一张“感恩卡”：为一位你想感谢的人设计一张英文电子或纸质感恩卡。卡片上必须包含：一句你原创的英文诗、一个典型的意象、以及一句你以前从未对他说过的真心话。

学生开始创作时，教师播放轻柔的背景音乐（如《爱的纪念》），营造安全、温馨的创作氛围。教师巡回指导，重点帮助词汇卡壳的学生提供可选词汇（提供“单词银行”词汇表，如warm,sweet,caring,guide,laughter,smile,tears,strong,soft,etc.），或帮助学生调整句子使其更押韵。期间，教师对学困生给予更多关注，鼓励他们至少完成基础级任务。

（六）展示与评价（约5分钟，与上一环节交叉或延伸至课后）

预留最后几分钟，邀请几位勇敢的学生（覆盖不同创作层级）上台展示他们的作品。一个平时英语基础较弱的孩子可能只是填对了一首诗的词，但在音乐和同伴的目光中大声朗读出来，其教育意义远超语言学习本身。一个能力强的孩子创作的意象诗可能会惊艳全场。

展示后，不进行横向比较，而是采用“鼓掌指数”（掌声热烈程度）和“教师点赞”的方式进行激励性评价。教师指出：“今天，我们不仅是英语学习者，更是诗人，是文化大使。我们用英语这个工具，让更多人理解了中国式的亲情，也读懂了世界各地的爱。”最后，将所有人的作品张贴在教室后墙的“文化角”，形成持续的教育场域。

八、教学评估设计

评估贯穿教学全过程，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。1.课堂观察：通过巡视各小组讨论，观察学生参与度、信息获取的准确度以及合作交流的有效性（学习能力）。2.任务单反馈：收集并批阅学生的文化对比任务单，检查其对核心文化信息的掌握程度及分析的深度（文化意识、思维品质）。3.作品评价：对学生的“填字诗”、“意象诗”或“感恩卡”进行评价。【重要】评价标准不仅关注语言的准确性（语法、词汇），更关注内容的真实性、情感的真挚性以及意象的新颖性（创新思维、情感态度）。采用师