小学二年级英语下册 Unit 2 I Want to Be a Teacher 第5课时 Story Time 教案

小学二年级英语下册Unit2IWanttoBeaTeacher第5课时StoryTime教案

一、教学内容解析

（一）【基础】课题定位与教材分析

本课是广州教科版《英语》二年级下册Unit2IWanttoBeaTeacher的第5课时，教学内容为“StoryTime”。该板块位于单元末尾，属于综合语言运用和拓展提升的环节。单元前四课时已通过“Let‘sSing”、“Let’sLearn”、“Let‘sPlay”和“Let’sTalk”等板块，引导学生掌握了关于职业的核心词汇，如teacher，policeman，fireman，doctor等，并学习了核心句型“Iwanttobea...whenIgrowup.”以及询问他人理想的“Whatdoyouwanttobewhenyougrowup？”。

本课时的故事围绕小动物们的职业理想展开，主角是一只名叫Bobby的小袋鼠及其朋友们。故事内容不仅复现了单元核心词汇与句型，更通过戏剧性的情节——房子着火事件，将单纯的“谈论理想”推向了“在危难中检验理想”的深度。Bobby从最初的犹豫，到最终勇敢地提出“IwanttobeaSuperfireman！”，完成了从“幻想成为超级英雄”到“立志成为能帮助他人的超级消防员”的认知升华。这则简短的故事承载了语言学习、品格教育与社会情感学习的多重目标，是落实英语学科育人价值的绝佳载体。

（二）【重要】学情分析

二年级学生（约7-8岁）处于形象思维主导阶段，对色彩、动画和角色扮演具有极高的敏感度和参与热情。他们通过本单元前几课的学习，已储备了关于职业的初步认知和表达欲望，但语言输出往往停留在单词或简单句型层面，缺乏在真实或模拟情境中综合运用语言进行交流的能力。此外，该年龄段学生具有强烈的模仿天性和表现欲，喜爱听故事、讲故事，但对故事背后深层含义的理解需要教师的引导和启发。因此，本课设计需充分利用学生的心理特点，以故事为依托，通过多模态的教学方式，引导他们在“演”故事的过程中，“悟”出道理，实现语言与品格的同步发展。

（三）【难点与高频考点】核心要点

本课时的核心在于引导学生在理解故事的基础上，实现语言的迁移运用和情感的深度体验。具体要点如下：

1.【基础】语言知识：巩固并综合运用职业词汇（teacher，policeman，fireman，doctor，Supermonkey，Superfireman等）及核心句型“Iwanttobea...whenIgrowup.”“Whatdoyouwanttobewhenyougrowup？”。

2.【重要】语言技能：能够借助图片和教师的肢体语言，听懂、理解故事大意；能够用正确的语音、语调模仿朗读故事对话；能够在教师引导下，初步复述或表演故事的关键情节。

3.【难点】文化意识与情感态度：体会故事中人物情感的变化，特别是Bobby从“Don‘tbesilly”的嘲笑中坚持自我，以及在危急时刻挺身而出的勇气，引导学生理解“英雄”的真正含义——不仅是拥有超能力，更是拥有帮助他人的勇气和责任感，初步建立正确的职业观。

4.【高频考点】学习策略：通过观察图片（picturetour）、预测故事（prediction）、体验角色（roleplaying）等方式，发展学生的观察力、想象力和简单的逻辑推理能力。

5.【热点】思维品质：通过对比动物们的理想（Spiderman，Supermonkey，Superfireman），引导学生思考理想与现实的关系，培养批判性思维，思考什么样的理想是“伟大”的。

二、教学理念与设计思路

（一）【非常重要】核心素养导向

本教案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。将语言学习融入故事理解的语境之中，将评价嵌入教学活动的全过程，构建“教—学—评”一体化的高效课堂。

（二）【非常重要】跨学科融合视阈

本课设计打破学科壁垒，有机融入了道德与法治（责任感、助人为乐）、语文（故事复述、情感朗读）、美术（画面观察与想象）以及戏剧表演（角色扮演、情景再现）等元素，旨在通过多维度刺激，全方位提升学生的综合人文素养。

（三）【重要】教学评一体化设计

本课以终为始，采用逆向设计思维。首先明确预期学习成果（学生能够理解、表演并感悟故事），然后设计用以证明学生达成目标的评价任务（如故事排序、角色配音、创造性表演），最后规划具体的教学过程。在教学过程中，通过观察、提问、小组展示等方式收集学生的学习证据，实现以评促学、以评促教。

三、教学目标（“三层·四驱·双核”目标体系）

（一）宏观导航：单元育人蓝图

本单元属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容为“个人喜好与情感表达”及“未来职业憧憬”。本课作为单元的收官之作，旨在引导学生将个人理想与社会价值相联系，初步形成“职业无贵贱，贵在能助人”的正确价值观。

（二）中观定位：本课育人价值

通过故事学习，引导学生在感知、体验、理解故事内容的基础上，从关注“我想成为什么”转向思考“我为什么想成为”以及“成为后能做什么”，实现语言学习与意义探究的深度融合，完成单元主题的升华。

（三）微观观测：具体课时目标

在本课结束时，学生能够：

1.语言能力：全体学生能听懂、会说本课故事中的核心句型“Don‘tbesilly.”“Fire！Fire！Thehouseisonfire！”“Call119！”“Icanhelp.”；90%的学生能有感情地朗读或表演故事片段。

2.文化意识：理解“英雄”可以是拥有超能力的幻想人物（Spiderman），更可以是现实生活中挺身而出的平凡人（fireman），认同帮助他人是一种伟大的品质。

3.思维品质：通过对比分析，推断出Bobby选择成为消防员的真实原因，能就“Whatisahero？”进行简单的思考和表达。

4.学习能力：能够在小组活动中积极合作，通过观察、模仿、协作等方式完成表演任务，并在互评中反思和改进自己的学习。

四、教学准备

多媒体互动课件（PPT）、故事动画视频、动物头饰（袋鼠Bobby，其他小动物）、词卡与图卡、消防车鸣笛音效、“救火”场景道具（如积木搭建的房子模型）、课堂评价星星贴纸。

五、教学实施过程

（一）【基础】Pre-story：唤醒旧知，铺设语境（约7分钟）

1.【热身与导入】歌曲热身，激活思维

1.2.上课伊始，播放并带领学生齐唱本单元“Let‘sSing”板块的职业歌曲。教师利用TPR教学法，带领学生边唱边做代表各种职业的动作（如教师教书、医生听诊、警察指挥交通等）。这一环节旨在快速集中学生注意力，激活与职业相关的旧知，营造轻松愉快的英语学习氛围。

3.【任务前置】头脑风暴，聚焦主题

1.4.歌曲结束后，教师利用闪卡快速呈现已学过的职业图片（teacher，policeman，fireman，doctor等），进行“LookandSay”游戏。随后，教师用核心句型提问：“Boysandgirls，whatdoyouwanttobewhenyougrowup？”

2.5.随机采访几位学生，鼓励他们大胆说出自己的想法。教师对每种回答都给予积极回应，如“Oh，ateacher！Great！”或“Apoliceman？Cool！”，并顺势追问一个简单的“Why？”，虽然学生可能无法用英语完整回答，但此问旨在埋下思考的种子，引出本课的核心探究点——职业背后的意义。

（二）【重要】While-story：解构文本，体验情感（约22分钟）

本环节遵循“整体感知——细节理解——深入体验”的递进逻辑，将故事教学分为三个层次。

1.【基础】第一层次：PictureTourOverallPerception（图片环游，整体感知）

1.2.（1）封面阅读，预测故事：教师呈现故事的第一幅图（动物们聚在一起聊天），引导学生观察：“Look！Ouroldfriends.Whoarethey？Whataretheydoing？”引导学生说出动物名称，并猜测它们在谈论什么。然后引入标题：“Todaywe‘lllearnastoryabouttheirdreams.Let’ssee，whatdotheywanttobe？”

2.3.（2）观看动画，验证预测：教师播放Storytime的完整动画视频，要求学生带着任务“Whatdoesthelittlekangaroo，Bobby，wanttobeatfirst？”进行第一次整体感知。视频播放结束后，请学生尝试回答，引出“Spiderman”和“Supermonkey”。

3.4.（3）排序游戏，梳理梗概：为了检验学生对故事发展顺序的整体理解，教师利用课件出示四幅打乱顺序的关键图片（谈论理想、房子着火、Bobby犹豫、Bobby成为Superfireman）。开展小组合作活动，让学生讨论后将图片按故事发展顺序排列。这一活动将听觉输入转化为视觉与逻辑加工，是过程性评价的重要一环。

5.【难点】第二层次：SceneInterpretationLanguageFocus（情境解析，聚焦语言）

1.6.（1）详解场景一：FunnyDreams

1.2.7.教师呈现故事图1-2，播放音频。引导学生关注小袋鼠的第一句话：“Spidermanisgreat.IwanttobeSpidermanwhenIgrowup.”

2.3.8.教师通过夸张的表情和动作，教学“great”一词，并引导学生模仿Bobby自豪、向往的语气。

3.4.9.接着呈现其他小动物嘲笑的表情和台词：“Don‘tbesilly.Youareakangaroo.”教师利用肢体语言解释“Don’tbesilly”的含义，并引导学生用调皮、取笑的语气模仿这句话。通过对比朗读，让学生初步感受Bobby的理想与现实的差距及其受到的挫折。

4.5.10.同理教学第二个场景，小猴子想当“Supermonkey”。教师引导：“BobbywantstobeSpiderman.Whataboutthelittlemonkey？”

6.11.（2）详解场景二：ARealFire

1.7.12.【重要】创设情境，渲染紧张：教师播放消防车急促的鸣笛音效，同时用PPT呈现熊熊大火的动画图，并用急促的语气大喊：“Ohno！What‘sthat？Fire！Fire！Thehouseisonfire！”将学生瞬间带入紧张的救火情境中。

2.8.13.角色代入，体会情感：教师用着急的语气扮演小动物们，大喊“Call119！Call119！”。教学“Call119”这一紧急用语。此时，画面定格在Bobby身上，教师提问：“WhataboutBobby？Ishescared？Whatwillhesay？”

3.9.14.引导学生观察图中Bobby的表情（图中Bobby只说了“I...”），让学生猜猜Bobby此时想说什么。学生可能会回答“Heisscared.”或“Hewantstohelp.”。教师不急于公布答案，而是引导学生带着疑问继续听。

4.10.15.呈现Bobby的下一句话：“Icanhelp.”教师引导学生用坚定的语气说出这句话，感受Bobby从犹豫到下定决心的心理转变。

11.16.（3）详解场景三：ANewHero

1.12.17.呈现故事最后一幅图，播放Bobby的宣言：“IwanttobeaSuperfiremanwhenIgrowup.”以及朋友们的称赞：“Bobby，youaregreat！”

2.13.18.对比教学：将本图与图1进行对比。教师提问：“Atfirst，BobbywantedtobeSpiderman.Now，hewantstobeSuperfireman.Why？”引导学生思考并回答：“Becausehewantstohelp.”或者“Becausethereisafire.”

3.14.19.教师升华：“Yes，Bobbyfindsthathelpingpeopleismoreimportant.Afiremanisarealhero，justlikeSpiderman！”

20.【热点】第三层次：ImitationInternalization（模仿跟读，内化语言）

1.21.（1）ListenandImitate：播放动画，逐句跟读。教师在此环节重点指导学生语音、语调，特别是表现不同情感色彩的句子（如“Don‘tbesilly”的嘲笑、“Fire！Fire！”的惊慌、“Icanhelp.”的坚定、“Youaregreat！”的赞赏）。

2.22.（2）ReadinRoles：师生合作，分角色朗读。教师先旁白，请几位英语基础较好的学生分别扮演Bobby和其他小动物。通过示范，为接下来的小组活动打下基础。

3.23.（3）情感共鸣：教师引导全班一起用最响亮、最自豪的声音说出Bobby的最后一句“IwanttobeaSuperfiremanwhenIgrowup.”，感受Bobby的成长与骄傲。

（三）【核心】Post-story：迁移创新，展示评价（约13分钟）

1.【非常重要】小组合作：RolePlayCreativePerformance（角色扮演与创意表演）

1.2.（1）任务分工：学生以四人小组为单位，一人担任旁白（Narrator），一人扮演Bobby，两人扮演其他小动物。教师提供头饰和简单的道具（如红色的皱纹纸做火焰）。

2.3.（2）分层要求：教师提供不同难度的表演层级供小组选择。

1.3.4.Level1（基础级）：参照课本，准确复述对话。

2.4.5.Level2（良好级）：在复述基础上，加入合适的肢体动作和表情。

3.5.6.Level3（优秀级）：创造性表演。鼓励学生在故事结尾进行拓展，例如，小动物们问Bobby：“WhydoyouwanttobeaSuperfireman？”Bobby回答：“BecauseIcanhelppeople.”或者小动物们说：“Let’sbefriendsandhelptogether！”

6.7.（3）合作排练：教师巡视各小组，提供个别指导和帮助，鼓励学生大胆使用英语交流，并用中文辅助组织排练。这是语言实践与团队协作能力共同提升的关键过程。

8.【高频考点】展示评价：ShowTimePeerAssessment（展示时刻与多元评价）

1.9.（1）精彩展示：邀请2-3个小组上台进行表演展示。教师利用手机或摄像机拍摄，激发学生的表演欲望和成就感。

2.10.（2）多元评价：实施“双核”评价，即目标任务一体化与收集反馈多元化。

1.3.11.学生自评：表演结束后，先请小组成员自己说说最满意的地方。

2.4.12.学生互评：引导台下小观众从“声音响亮（Loud）”、“表情丰富（Emotional）”、“语言流利（Fluent）”三个维度用贴纸或手势进行评价。例如：“Ilikeyourperformancebecauseyouactedscared.”

3.5.13.教师点评：教师针对每个小组的表现给予具体的、鼓励性的反馈，重点表扬学生在情感表达和创意方面的努力，并强化主题意义：“YouareallSuperactors！Andremember，Bobbyisasuperherobecausehewantstohelp.Youcanbeasuperherotoo，byhelpingyourfriends！”

14.【热点】主题升华：Cross-disciplinaryConnection（跨学科连接与作业布置）

1.15.（1）微讨论“WhatisaHero？”：结合道德与法治课程，教师用简单的英语和中文引导讨论。“Spidermanisaherointhemovie.Bobb