核心素养导向下的初中英语七年级下册Unit 6 Im watching TV. Section B 2a2b Project 跨学科项目式学习教案

核心素养导向下的初中英语七年级下册Unit6I’mwatchingTV.SectionB2a-2bProject跨学科项目式学习教案

  一、顶层设计理念与指导思想

  本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为根本宗旨，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。设计跳出传统语言知识传授的窠臼，将单元主题“日常活动与当下进行”置于真实、开放的社会文化语境中重构。我们秉持“语言即实践，学习即创造”的理念，通过创设“全球青少年生活影像日志交换计划”这一贯穿始终的项目式学习主线，驱动学生在完成真实、复杂、有意义任务的进程中，自然习得并运用目标语言（现在进行时），同步发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教学设计深度融合信息技术、视觉艺术、社会研究等多学科视角，旨在培养学生用英语讲好中国当代青少年生活故事的能力，在跨文化交流的对比与反思中，深化对自我生活方式的理解，树立健康、平衡、积极的生活观，实现学科育人价值的最大化。

  二、深度教材与语篇分析

  本课教材内容源自人教版Goforit!七年级下册Unit6“I’mwatchingTV.”的SectionB阅读部分（2a-2b）及Project板块。2a-2b部分的阅读语篇以书信形式呈现，是美国男孩Jeff写给中国笔友江涛的信，描述了他在一个周四晚上七点所见到的家人活动。该语篇是典型的事实性描述文本，语言结构紧扣“现在进行时”，通过具体的时间锚点和生动的动词短语（如iswashingthecar,iswatchingatalkshowonTV,isreadinganewspaper），勾勒出一幅美国家庭晚间生活速写。其文本价值不仅在于为目标语法提供高复现率的语境，更在于它作为一个文化镜像，折射出特定文化背景下的家庭互动模式与休闲方式。Project板块要求学生在杂志图片中找出人物，描述其活动，并最终绘制一幅“理想家庭活动”图画进行展示。此板块具有开放性、创造性和综合性的特点，是语言输出与应用的关键环节。

  然而，传统教学往往将两者割裂：先处理阅读作为输入，再将Project作为孤立的口头或绘画练习。本设计将进行颠覆性整合与升华：将Jeff的信件视为项目启动的“引信”和“样本”，将Project任务升级为整个单元学习成果的综合性、创造性的产出项目。我们深入挖掘语篇的跨文化交际潜力和项目驱动价值，将零散的活动描述提升为有目的、有受众、有情感的“叙事性表达”与“可视化创作”。

  三、立体化学情画像

  教学对象为七年级下学期学生。经过近一学年的学习，他们已积累了一定的基础词汇和简单句法知识，对英语学习保持着分化前的好奇心与积极性。就本单元核心语言项目“现在进行时”而言，学生通过SectionA及SectionB前半部分的学习，已基本掌握其构成（be+V-ing）及在简单句中的陈述、疑问形式，能够进行诸如“Whatareyoudoing?I’mreading.”的即时对话。

  但深层次学情分析揭示出如下关键节点与挑战：

  1.语言应用层面：学生对现在进行时的运用多停留在机械模仿和孤立的句子层面，缺乏在连贯语篇（尤其是书面叙述）中自然、准确、丰富运用的经验。对时间状语（如atseveno’clock,now,thesedays）与进行时态的共现关系敏感度不足。动词现在分词形式的规则与不规则变化，在快速表达时仍会出现错误。

  2.认知与思维层面：学生习惯于描述即时、眼前的场景，但借助文字或图片描述非眼前、他人或想象场景的“心理表征”与“语言转码”能力有待开发。从阅读中提取细节信息（scanning）与推断隐含信息（inferring）的阅读策略尚不熟练。比较、对比、归纳等高阶思维能力需要搭建脚手架进行引导。

  3.文化与交际层面：学生对“家庭活动”“休闲方式”的认知多基于自身经验，缺乏跨文化视角的观察与思考。对于“用英语向国际同伴描述本国生活”这一真实交际任务，存在内容选择（说什么）、文化过滤（如何说）和情感投入（为何说）上的困惑。

  4.学习动机与项目经验：学生对绘画、摄影、多媒体等多元表现形式兴趣浓厚，但将语言学习与项目式任务结合的经验较少，需要清晰的项目指引、过程性工具支持和团队协作框架。

  四、核心素养导向的教学目标

  基于以上分析，设定以下四位一体、可观测、可评价的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“全球青少年生活影像日志”项目语境下，准确理解并运用本单元核心词汇（如newspaper,movie,wash,shop,pool等）及动词短语描述多样化的日常活动。

  2.学生能够熟练、准确地在书面和口头描述中运用现在进行时，特别是能结合具体时间、地点状语，构建意义完整、情景丰富的句子与微型语篇。

  3.学生能够模仿阅读语篇的书信格式与叙述逻辑，撰写一封简短的回信或日志条目，描述自己或家人在某个特定时刻的活动。

  （二）文化意识目标

  1.通过对比分析Jeff的信件与自身生活经验，学生能够初步感知中美家庭晚间休闲活动的异同，理解文化多样性，避免刻板印象。

  2.在创作“我的理想家庭日”影像日志过程中，学生能够有意识地选择和展示能反映当代中国青少年积极、健康、和谐家庭文化的生活场景，培养文化自信与身份认同。

  3.树立通过真诚、尊重的交流增进国际青少年间相互理解的意识。

  （三）思维品质目标

  1.分析与比较：能够从Jeff的信件中提取、梳理关键信息，并以图表等形式将其家庭成员的活动进行归类对比；能将自己的家庭活动与Jeff的家庭活动进行初步比较。

  2.想象与创造：能够基于现实生活，发挥合理想象，构想并描绘一个“理想中的家庭共同活动场景”，并用英语进行创造性描述。

  3.批判与评价：能够与同伴交流，对各自构想的“理想家庭活动”进行简单评价，思考何为健康、有意义、增进感情的家庭互动方式。

  （四）学习能力目标

  1.通过项目式学习流程，发展信息获取与处理、资源整合、规划与执行、合作与交流的综合性项目实践能力。

  2.掌握并运用图像化思维工具（如思维导图、故事板）来辅助构思和组织语言表达。

  3.养成利用信息技术工具（如绘图软件、简单视频剪辑APP、在线词典）辅助学习与创作的数字化学习习惯。

  五、教学重难点及其突破策略

  教学重点：

  1.在真实项目任务驱动下，综合运用现在进行时及相关词汇进行连贯、丰富、有情境的书面与口头表达。

  2.引导学生从跨文化视角观察、比较、描述家庭生活，并创造性地表达个人对理想家庭互动的理解。

  教学难点：

  1.学生从孤立句法练习到连贯语篇创作的跨越，特别是在描述非即时性、复合性场景时保持时态准确性。

  2.在项目创作中，平衡语言输出的准确性与内容的创造性、思想性。

  3.小组协作完成项目任务时的分工、协调与资源整合。

  突破策略：

  1.搭建语篇脚手架：提供“句子-句群-段落”的渐进式写作模板和丰富的情境图片库，降低创作门槛。

  2.过程性语言支持：在项目各阶段嵌入微型语言工作坊，针对性解决动词变形、时间状语添加、逻辑连接词使用等问题。

  3.可视化思维工具：引入“故事板（Storyboard）”工具，让学生先画后说/写，将抽象思维具象化，再转化为语言。

  4.差异化任务与评价：设计分层任务清单和多元评价量表，允许学生根据自身语言水平选择挑战级别，关注进步与创意。

  5.结构化协作流程：明确项目小组角色（如策划、美术、文案、陈述），提供小组工作记录单，引导有效合作。

  六、教学资源与环境创设

  1.数字化教学平台：利用智慧教室或在线协作平台（如ClassIn、腾讯文档、Padlet），用于发布项目指南、共享资源、提交过程性作品、进行同伴互评。

  2.多媒体资源包：

    -阅读语篇“Jeff’sLetter”的动画或情景朗读视频。

    -展现世界各地不同家庭周末/晚间活动的短视频或图片集（涵盖城市、乡村、不同文化背景）。

    -“影像日志”优秀范例（教师自制或往届学生作品）。

  3.学习工具包：

    -项目学习手册（含项目简介、任务清单、故事板模板、写作框架、评价量表）。

    -词汇与句型“百宝箱”卡片（分类整理本单元核心表达）。

    -小组协作角色卡与工作记录单。

  4.创作材料：提供彩铅、画纸，同时允许学生使用平板电脑等设备进行数字绘画或照片拼贴。

  七、教学实施过程（共计3课时）

  第一课时：项目启动与语篇深读——发现“他者”的故事

  （一）主题情境导入，发布驱动性问题(Lead-inDrivingQuestionRelease)(约10分钟)

    教师播放一段由联合国教科文组织发起的“全球青少年生活瞬间”宣传片混剪，画面快速切换不同国家青少年学习、运动、与家人相处、参与社区活动的场景。视频结束后，教师提问：“Whataretheteenagersinthevideodoing?Howaretheirlivessimilarordifferentfromyours?”引导学生使用现在进行时进行描述和初步比较。

    随后，教师正式发布本单元核心项目任务：“Tohelptheworldknowmoreaboutourlives,wearegoingtolauncha‘GlobalTeenLifeVlogExchangeProject’.Yourmissionistocreatea‘MyIdealFamilyDay’visuallog(usingdrawingandwriting)tosharewithourinternationalpartnerschool.”展示项目最终产出形式——一幅描绘理想家庭日场景的画作配以英文描述（可以是段落、书信或图文日记）。明确告知学生，今天我们将通过阅读一位美国男孩的信，来获取灵感，学习如何用英语生动讲述家庭故事。

  （二）多维解构语篇，获取内容与形式(Deconstructingthe)(约25分钟)

    活动1：快速定位，把握全貌(SkimmingforGist)

      学生快速阅读Jeff的信件，回答：“Whowrotetheletter?Towhom?What’sthemainidea?”引导学生获取“It’saboutwhatJeff’sfamilyaredoingonThursdaynight.”这一核心信息。

    活动2：细节挖掘，图像化梳理(ScanningandVisualizing)

      学生再次仔细阅读，完成一个家庭活动信息表（非表格形式，而是以“Jeff’sHome”为中心的思维导图）。中心为“At7:00p.m.,Thursday”，分出“Dad”,“Mom”,“Mary(sister)”,“Jeff”等支线，要求学生找出并写下每个人正在进行的活动。此活动训练提取关键信息的能力。

    活动3：语言聚焦，发现奥秘(LanguageFocus)

      教师引导学生观察思维导图中的句子，提问：“HowdoesJeffmakehisdescriptionclearandvivid?”引导学生自主发现并总结：

        1.时态密码：全部使用“am/is/are+V-ing”。

        2.时间锚点：明确的“at7:00p.m.”。

        3.细节添加：在动词后添加具体对象或地点，如“watchingatalkshowonTV”,“readinganewspaperinthelivingroom”。

      教师将这些发现归纳为“描述家庭活动的三大法宝”，并板书核心句型结构。

    活动4：超越文本，思辨讨论(CriticalThinkingComparison)

      提问：“WhatdoyouthinkofJeff’sfamilyevening?Isitsimilartoyourfamilyeveningonaweekday?Whatmightbethereasonsforthedifferences(e.g.,work,hobbies,culture)?”组织学生进行小组讨论，鼓励他们表达观点，初步渗透文化比较的意识。

  （三）项目构思初探，建立个人连接(ProjectBrainstorming)(约10分钟)

    教师展示几张描绘不同家庭活动场景的图片（如一起做饭、户外徒步、阅读、玩游戏）。要求学生运用刚总结的“三大法宝”，选择一幅图片进行口头描述练习。

    接着，布置课后思考任务：“StartthinkingaboutYOUR‘IdealFamilyDay’.Whattimeofdayisit?Whereareyou?Whoiswithyou?Whatiseveryonedoing?”发放“项目构思便签纸”，让学生写下或画出最初的想法关键词。本课时结束。

  第二课时：语言工作坊与项目规划——构建“我的”故事

  （一）语言强化与拓展工作坊(LanguageWorkshop)(约20分钟)

    承接上节课的“三大法宝”，本环节针对学生输出中的潜在难点进行精准强化。

    工作坊1：动词V-ing“变形记”闯关

      设计趣味闯关游戏：第一关“直接+ing”(reading)，第二关“去e+ing”(making)，第三关“双写+ing”(swimming)，第四关“特殊记忆”(lying)。通过快速闪现动词原形，要求学生说出其现在分词形式，巩固语法基础。

    工作坊2：让句子“活”起来——细节添加训练

      提供基础句如“Mymomiscooking.”，要求学生运用“with…”,“for…”,“inthe…”,“because…”等为其添加细节，比赛谁造的句子最生动、信息最丰富。例如升级为：“Mymomiscookingadeliciousspaghettiforourfamilydinnerinthekitchen,andIcansmellit!”

    工作坊3：从句子到片段——逻辑连接初体验

      展示几个描述同一场景的散乱句子，引导学生使用“Atthattime…”,“Meanwhile…”,“Inthelivingroom…”,“Outside…”,“He/Sheis…,too.”等词语将其连成一个连贯的小段落。

  （二）项目规划与故事板设计(ProjectPlanningwithStoryboard)(约25分钟)

    步骤1：范例引导

      教师展示一个已完成的故事板范例（手绘或电子版）。故事板由4-6个画格组成，像漫画一样勾勒出“理想家庭日”的关键场景序列（如：早晨一起准备早餐->上午公园骑行->下午家庭电影时间->晚上共同游戏）。每个画格旁有简短的英文标注，使用现在进行时。

    步骤2：个人构思与草图绘制

      学生领取故事板模板。参考课前构思便签，运用语言工作坊所学，开始独立绘制自己的“理想家庭日”故事板草图。教师巡视，提供个性化指导，重点关注场景构想的意义（为何这是“理想”的）和语言标注的准确性。

    步骤3：同伴反馈与优化

      学生两人一组，交换故事板。依据“同伴反馈提示卡”进行交流：“Canyouunderstandeachscene?Arethesentencesclearandcorrect?Whatdoyoulikeabouthis/heridealday?”根据反馈进行修改优化。

  （三）明确产出要求与分组(ClarifyingOutputFormingGroups)(约5分钟)

    教师详细说明最终产出的具体要求：1)一幅A3大小的主视觉图（可从故事板中选择一个最具代表性的场景深化，或创作一个综合场景）；2)一篇不少于8句话的英文描述（可独立成段，也可采用图文标签形式融入画中）；3)准备一个1-2分钟的口头介绍。根据学生兴趣和构思的相似性，组成3-4人的项目小组，鼓励组内多样性。课后任务：完善个人故事板，并思考如何在小组中整合或选择最佳创意进行深化。

  第三课时：项目创作、展示与评价——分享“我们的”故事

  （一）小组协作创作时间(CollaborativeCreationTime)(约25分钟)

    各小组根据项目工作记录单，明确分工：项目经理（协调进度）、首席美术师（主导绘画/构图）、文案编辑（负责英文描述的撰写与润色）、文化大使（负责介绍时阐述创意与文化内涵）。小组成员首先分享各自的个人故事板，通过讨论决定小组最终呈现的“理想家庭日”场景（可以融合多个想法，或投票选出一个进行深化）。然后，分工合作进行创作。教师提供“资源加油站”（词汇卡、句型库、连接词列表）支持，并巡回指导，扮演顾问角色，解决语言和技术问题，推动合作进程。

  （二）成果展示与交流互评(PresentationandPeerAssessment)(约15分钟)

    各小组展示他们的“理想家庭日”视觉日志。展示形式：先展示画作，再由小组成员用英文进行介绍。要求使用现在进行时描述画面场景，并简要说明为何认为这些活动是理想的（如：“Weareplayingboardgamestogetherbecauseitbringsuslaughterandmakesusfeelclose.”）。

    听众学生（其他小组）使用“星星与愿望”评价贴纸：在便签纸上画一颗星（Star）写下一个值得学习的优点（如：Greatdrawing!Accuratesentences.Creativeidea.），画一个许愿星（Wish）写下一个友好的建议或疑问（如：Maybeyoucanaddmoredetailsabouttheplace.Whattimeisitinyourpicture?）。展示结束后，将贴纸贴在对应小组的画作旁。

  （三）总结反思与项目升华(SummativeReflectionandProjectElevation)(约5分钟)

    教师引导学生回顾整个项目历程：“从阅读Jeff的故事，到构思、绘制、描述我们自己的理想家庭日，你学到了什么？不仅仅是英语知识……”邀请几位学生分享感悟（可能涉及：更熟练地用英语描述场景，了解了如何合作完成项目，思考了家庭时间的重要性，发现了不同家庭理想的相似之处等）。

    教师进行总结升华：“Today,youarenotjustEnglishlearners;youarestorytellersandculturalmessengers.Your‘IdealFamilyDay’logsarefullofwarmth,creativity,andyourunderstandingofahappylife.Remember,languageisabridge.Throughthisproject,you’vebuiltasmallbridgetoshareapieceofyourworld.Let’skeepbuilding.”最后，宣布将所有作品拍照，整理成电子画廊，后续将尝试与海外合作学校进行线上分享交流，将项目影响力延伸至真实世界。

  八、教学板书设计（动态生成式）

  板书分为三个区域，随教学进程动态生成：

  左区：项目导航区(ProjectZone)

    核心任务：GlobalTeenLifeVlogExchange

    我的产出：MyIdealFamilyDayVisualLog

    （包含：Drawing+Writing+Speaking）

  中区：语言支持区(LanguageSupportZone)

    描述家庭活动三大法宝：

    1.时态：am/is/are+V-ing（核心结构）

    2.时间：at…,on…,now…（时间锚点）

    3.细节：…inthe…,…with…,…for…（丰富内涵）

    百宝箱：

      •动词库：cook,read,play,talk,laugh,exercise…

      •连接词：Meanwhile,Then,Also,Inthe…,Outside…

  右区：思维展示区(ThinkingZone)

    随课堂讨论生成关键词或简笔画，例如：

    Jeff‘sHome(思维导图草图)

    Ideal:together,fun,healthy,communication…

    学生展示时的精彩句子上墙。

  九、教学评价设计

  本设计采用“贯穿项目始终的形成性评价为主，终结性展示评价为辅”的多元评价体系。

  1.过程性评价：

    -观察记录：教师通过课堂巡视，记录学生在语言工作坊的参与度、故事板构思的创意性、小组协作的贡献度。