小学语文一年级下册《识字6 古对今》互动自学教学设计

小学语文一年级下册《识字6古对今》互动自学教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析（基础）

《识字6古对今》是统编版小学语文一年级下册第五单元的一篇识字课文。本单元为识字单元，旨在通过多种形式引导学生集中识字，感受汉字之美和传统文化的魅力。本篇课文是一首对韵歌，以对子的形式呈现，描绘了四季轮回、昼夜交替、万物生长的自然规律与美好景象。全文共三个小节，语言简洁明快，节奏感强，对仗工整，读来朗朗上口，蕴含着丰富的自然常识和审美情趣。课文插图清新雅致，与文字内容相得益彰，有助于学生直观理解词语含义，激发想象。作为识字课文，其核心目标是让学生在诵读中认识生字，在语境中理解词语，并初步感知“对子”这种中国传统语言形式的特点，为后续的语文学习和文化积累奠定基础。

（二）学情分析（重要）

本课教学对象为一年级下学期学生。经过近一年的学习，他们已经掌握了基本的拼音工具，具备了一定的识字量和自主识字能力，能够借助拼音朗读课文。同时，他们对身边的事物充满好奇，观察力逐渐增强，开始对自然现象和季节变化有了初步的感性认识。然而，对于“严寒、酷暑、和风细雨、朝霞”等抽象或书面化的词语，理解上还存在一定困难，需要借助图像、情境和生活经验来搭建理解的桥梁。此外，学生对于“对韵”这种文学形式较为陌生，教学时应重在诵读和感悟，而非讲解深奥的声律理论。他们的有意注意力持续时间依然有限，需要通过丰富多样的互动活动和游戏化的教学设计来维持学习兴趣，调动多种感官参与学习，实现高效、快乐的识字与积累。

（三）设计理念（核心）

本设计秉持“以学生发展为本”的课程改革核心理念，立足“互动自学”这一核心模式。强调学生在教师引导下的主动建构与自主探究，将课堂还给学生。设计充分尊重一年级学生的认知特点，以趣味性、活动化、情境化为原则，通过“预学—共学—延学”三个阶段的有机融合，构建线上线下混合式学习环境。教学中，充分利用多媒体资源创设情境，激发学生的学习内驱力；设计多样化的互动环节，如同桌互学、小组合作、游戏闯关等，促进生生交流与思维碰撞；引导学生在反复诵读中感悟语言，在联系生活中理解词语，在观察比较中发现规律，从而习得识字方法，提升语文核心素养，实现对传统文化的初步感知与传承。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标

1.知识与技能（基础）：

1.2.认识“圆、严”等12个生字，能读准字音，认清字形，了解字义。会写“古、凉”等7个生字，能按笔顺规则正确、工整地书写，注意间架结构。

2.3.正确、流利、有节奏地朗读课文，并能背诵课文。

4.过程与方法（重要）：

1.5.借助拼音、图画和生活经验自主识字，与同伴交流识字方法。

2.6.通过多种形式的朗读（如拍手读、对读、配乐读），感受对韵歌的节奏和韵味。

3.7.结合插图、视频和联系上下文，理解“严寒、酷暑、和风细雨、莺歌燕舞”等词语的意思。

8.情感态度与价值观（重要）：

1.9.激发对汉字学习的兴趣，感受汉字的形体美和构字规律。

2.10.初步感受汉语对仗工整、音韵和谐的语言魅力，体会大自然的美丽与神奇，培养热爱自然、热爱传统文化的情感。

（二）教学重难点（【重点】【难点】）

1.【重点】：识字、写字。通过多种方法识记12个生字，能规范书写7个生字。

2.【难点】：理解“严寒”、“酷暑”、“和风细雨”、“朝霞”、“夕阳”等词语的含义，感受文中词语对仗的精妙，并能正确、流利、有韵味地朗读课文，初步感知对子的特点。

三、课前准备与课时安排

（一）教师准备

1.制作多媒体课件（PPT），包含：课文插图、生字卡片动画、词语解释图片（如严寒、酷暑、朝霞、夕阳）、课文朗读音频、重点字书写演示视频、互动游戏（如“对对碰”、“采蘑菇”）。

2.准备生字卡片、词语卡片。

3.设计“互动自学预学单”和“课堂学习任务单”。

（二）学生准备（【基础】）

4.根据“互动自学预学单”要求：借助拼音朗读课文，圈画出本课生字，尝试用自己的方法识记生字。

5.观察大自然，回想四季的变化和一天的早晚景象。

（三）课时安排

两课时。

四、互动自学教学实施过程（第一课时）

（一）预学反馈，激趣导入（约5分钟）

1.情境创设：播放一段包含四季更迭、昼夜交替的自然风光短视频，配以轻快的古典音乐。视频结尾定格在课文插图上。教师以充满激情的语调导入：“同学们，看，大自然像一位神奇的魔术师，让四季轮回，让昼夜交替，多么美丽，多么奇妙！今天，就让我们一起走进一首描绘这奇妙景象的对韵歌——《古对今》。”

2.检查预学（【基础】）：

1.3.“小小朗读者”：请几位同学勇敢地站起来，朗读课文。教师认真倾听，通过眼神和点头给予鼓励。

2.4.“生字大搜索”：教师出示本课要认的12个生字，以开火车的形式检查学生借助拼音认读的情况。重点纠正“暑、晨、朝”等字的读音，特别是翘舌音、后鼻音。如“暑”是翘舌音，“晨”是前鼻音，“朝”是多音字，在本课读zhāo。

3.5.互动评价：学生互评朗读情况，教师对预学认真的同学给予表扬，并再次强调借助拼音识字是重要的学习方法。

（二）初读感知，随文识字（一）（约15分钟）

1.范读引领，感知节奏（【重点】）：

1.2.教师播放课文配乐范读录音，要求学生边听边在脑海中想象画面，用手指着字，感受课文的节奏和韵味。

2.3.提问：“听完朗读，你觉得这篇课文读起来有什么感觉？”（预设：很有节奏，像唱歌，很顺口）引导学生初步感知对韵歌朗朗上口的韵律美。

4.学习第一小节，识记生字：

1.5.出示第一小节：“古对今，圆对方。严寒对酷暑，春暖对秋凉。”

2.6.指名朗读第一小节。教师提问：“在这一小节里，谁和谁是‘对子’朋友？”引导学生找出“古-今”、“圆-方”、“严寒-酷暑”、“春暖-秋凉”。

3.7.结合字理和生活实际识字（【重要】）：

1.4.8.“古”和“今”：教师可以板书甲骨文“古”（上部像盾牌，表示征战，下部为口，表示口口相传）和“今”（像口中含物，表示现在），简单介绍字理，帮助学生理解“古”是古代，“今”是现在。引导学生说说“古”和“今”是一对（反义词）。

2.5.9.“圆”和“方”：出示圆形和方形的实物图片（如皮球、魔方），让学生直观理解。引导学生联系生活：“教室里哪些东西是圆的？哪些是方的？”通过亲身寻找，加深对字义的理解。指导书写“古”字，强调横要长，口要写得稍扁，上宽下窄。

3.6.10.“严寒”和“酷暑”：这是本课理解的【难点】。教师出示两张对比强烈的图片：一张是冰天雪地、人们穿着厚厚棉衣的“严寒”；一张是烈日当空、大汗淋漓的“酷暑”。结合图片提问：“‘严寒’和‘酷暑’分别让你有什么感觉？”（预设：很冷、很热）引导学生体会这两个词是表示程度很深的“冷”和“热”。识记“严”字，可联系“老师对我们要求很严格”，体会“严”有厉害、程度深的意思。识记“酷”字，可提示左边是“酉”，与酒有关，引申为程度深，如“酷爱”。

4.7.11.“春暖”和“秋凉”：引导学生联系自身感受：“春天来了，天气怎么样？”（预设：变暖和了）“秋天到了，风吹在身上感觉怎么样？”（预设：凉凉的）。从而理解“春暖”是春天暖和，“秋凉”是秋天凉爽。

8.12.多种形式朗读第一小节：师生对读（师读前半句，生读后半句）、男女生对读、同桌拍手读。

（三）互动探究，随文识字（二）（约15分钟）

1.学习第二小节，合作识字：

1.2.出示第二小节：“晨对暮，雪对霜。和风对细雨，朝霞对夕阳。”

2.3.小组合作学习（【重要】）：四人小组按照“读一读、找一找、说一说”的步骤进行合作学习。

1.3.4.第一步：齐读第二小节。

2.4.5.第二步：用圆圈圈出这一小节的“对子朋友”。

3.5.6.第三步：选择本组最感兴趣的一组对子，互相说说自己是如何记住里面的生字的，或用自己的话说说这对词语的意思。

6.7.小组汇报交流，教师点拨提升：

1.7.8.小组汇报找到的对子：“晨-暮”、“雪-霜”、“和风-细雨”、“朝霞-夕阳”。

2.8.9.“晨”和“暮”：

1.3.9.10.理解：出示早晨和傍晚的图片，让学生区分。明确“晨”是早晨，“暮”是傍晚（日落时分）。教师可补充，“暮”字上面是“莫”，有太阳落入草丛之意，帮助记忆。

2.4.10.11.拓展：你还知道哪些表示时间的词？（如：午、夜、旦）

5.11.12.“雪”和“霜”：

1.6.12.13.联系生活：你见过霜吗？它和雪有什么不同？（霜是白色结晶，多在秋冬季早晨出现；雪是从空中飘落的白色结晶体）通过比较，加深对词语的理解。

7.13.14.“和风”和“细雨”（【难点】）：

1.8.14.15.教师提问：“‘和风’是什么风？是温暖的春风，还是寒冷的北风？”（预设：温暖的春风）。‘细雨’是什么雨？是毛毛雨，还是瓢泼大雨？”（预设：毛毛雨）引导学生体会“和”和“细”都带有温和、轻柔的感觉。

2.9.15.16.播放视频：一段和风细雨、柳枝轻拂的春日景象视频，让学生直观感受，并有感情地朗读这组对子。

10.16.17.“朝霞”和“夕阳”（【高频考点】）：

1.11.17.18.理解：出示美轮美奂的朝霞和夕阳图片。讲解“朝”指早晨，“朝霞”就是早晨的彩霞；“夕阳”就是傍晚的太阳。识记“霞”字，可联系“雨字头”，表示与天气有关。“夕”字可以用“加一加”（“多”字去掉一半）或用“猜字谜”（太阳下山了）的方法识记。

2.12.18.19.识记“朝”字：这是一个【难点】字，可结合画面记忆：左边是十个太阳（简化为十和早），右边是月亮，日月同辉，正是早晨的景象。也可通过组词帮助记忆，如“朝阳、清朝（cháo）”。

19.20.有感情地朗读第二小节：男生读前半句，女生读后半句，读出画面的美。

（四）巩固游戏，指导写字（约5分钟）

1.生字巩固游戏：“对对碰”。课件出示本课生字的一半，或打乱顺序，让学生快速找出能与它组成“对子”或词语的字。如：“严”对“暑”，或“圆”对“方”，“古”对“今”。

2.指导写字（【重点】）：

1.3.重点指导书写“凉”字。引导学生观察结构：左右结构，左窄右宽。复习两点水（冫）与温度有关（如冰、冷、冻）。强调右边“京”字的写法，点、横、口、小，注意中间的“口”要写得稍扁。

2.4.教师范写，学生书空。

3.5.学生描红、临写，教师巡视指导，关注写字姿势和握笔姿势，强调“三个一”。

（五）课堂小结与布置任务（约2分钟）

1.教师总结：今天，我们通过对对子的形式，学习了古与今、圆与方，感受到了严寒酷暑的不同，还欣赏了美丽的朝霞和夕阳。中国的汉字和语言真是博大精深，有趣极了！

2.布置课后任务（预学下一课时）：熟读课文，尝试背诵第一、二小节。观察插图，猜一猜第三小节写了什么？圈出第三小节的生字。

五、互动自学教学实施过程（第二课时）

（一）复习旧知，导入新课（约5分钟）

1.游戏复习：“节奏对对读”。教师打节拍，学生有节奏地拍手齐读课文第一、二小节。

2.生字复习：“采蘑菇”游戏。黑板上画着一片草地，上面有带着生字的小蘑菇，学生读出蘑菇上的生字并组词，即可采下蘑菇。重点复习“暑、晨、朝、霞”等易错字。

3.导入：同学们已经背诵了前两小节，那第三小节又藏着哪些奇妙的景象呢？我们继续学习。

（二）自主学习，探究第三小节（约10分钟）

1.出示第三小节：“桃对李，柳对杨。莺歌对燕舞，鸟语对花香。”

2.自主学习（【基础】）：学生借助拼音自由朗读第三小节，要求读准字音，读通句子。圈画出这一小节的对子朋友，并尝试自己说说这些词语的意思。

3.交流汇报：

1.4.指名朗读第三小节。

2.5.学生汇报找到的对子：“桃-李”、“柳-杨”、“莺歌-燕舞”、“鸟语-花香”。

6.图文结合，理解词语（【重要】）：

1.7.“桃”和“李”：出示桃花和李子花的图片，引导学生观察它们的颜色和形态（桃花粉红，李花洁白）。简单介绍这是两种春天开花的植物。

2.8.“柳”和“杨”：出示柳树和杨树的图片，引导学生观察它们的区别（柳条下垂，杨树挺拔）。教师可补充“杨柳”在古代诗词中常同时出现。

3.9.“莺歌”和“燕舞”（【难点】、【热点】）：

1.4.10.提问：“‘莺歌’是什么意思？是黄莺在唱歌吗？”引导学生理解“歌”在这里指黄莺鸣叫，叫声婉转动听。“‘燕舞’呢？”（燕子飞舞）。让学生想象莺啼燕舞的热闹景象。

2.5.11.播放一段有黄莺鸣叫、燕子穿梭飞舞的春天视频，让学生视听结合，深刻感受春天的生机勃勃。引导学生用一个词形容看到的画面（如：生机勃勃、春意盎然）。

6.12.“鸟语”和“花香”：

1.7.13.提问：“‘鸟语’是什么？”（鸟叫声）“‘花香’呢？”（花的香味）。让学生闭眼想象，你仿佛听到了什么？闻到了什么？

2.8.14.指导朗读：这组对子写出了春天的声音和气味，读的时候要轻柔一些，带着陶醉的感觉。

（三）精读感悟，品味韵律（约10分钟）

1.整体回顾，发现规律（【重要】）：

1.2.引导学生再次通读全文，思考：你发现课文在语言上有什么特别的地方吗？

2.3.师生共同总结：

1.3.4.（1）每一句里，前后两个词语的意思都是相对的（反义或相关对应）。

2.4.5.（2）字数相等，节奏明快。

3.5.6.（3）读起来像唱歌一样，很有韵味。教师简单介绍，这就是我们中国特有的“对子”，也叫“对韵”，是古人学习写诗的基础。

7.多种形式，熟读成诵：

1.8.师生承接读：老师读前半句，学生读后半句。

2.9.生生挑战读：小组之间开展朗读比赛，看谁读得最有节奏，最有韵味。

3.10.想象画面读：引导学生边读边在脑海中想象课文描绘的画面。如读“晨对暮”，想早晨和傍晚的天空；读“莺歌对燕舞”，想黄莺和燕子的身影。

4.11.配乐齐读，尝试背诵。教师提供轻柔的古筝音乐伴奏，学生有感情地齐读课文，能背的同学可以合上课本试着背诵。

（四）指导书写，巩固识字（约12分钟）

1.书写指导（【重点】）：

1.2.本课要求会写的7个字：“古、凉、细、夕、李、语、香”。

2.3.引导学生分类观察：

1.3.4.（1）独体字：古、夕。强调“夕”字撇不宜太长，横撇的横要短，点要写在撇和横撇的中间下方。

2.4.5.（2）左右结构：凉（左窄右宽）、细（左窄右宽）、语（左窄右宽）。重点指导“语”字，言字旁的写法（点、横折提），右边“吾”的写法（五+口），注意五的第二笔是竖，要直。

3.5.6.（3）上下结构：李（上大下小）、香（上大下小）。指导“李”字，木字头（横、竖、撇、捺），捺要变成点，下面的“子”要写得扁宽，托住上面。“香”字，禾字头（撇、横、竖、撇、点），捺变点，下面的“日”要写得扁。

6.7.教师针对每个字的结构和关键笔画进行范写，边写边强调书写要点。

7.8.学生描红、临写，教师巡视，进行个别指导，尤其关注易错字“语”和“香”的笔顺与结构。

8.9.书写展示与评价：选取几份有代表性的学生作品，利用实物投影仪展示，引导学生从“结构、笔画、整洁”三个方面进行评价，先评优点，再提建议。

（五）拓展延伸，创编对子（约5分钟）

1.启发思维（【热点】）：生活中还有很多事物可以组成对子。你能试着说一说吗？

1.2.出示图片或词语提示：如“天对（地）”、“山对（水）”、“红花对（绿叶）”、“春风对（秋雨）”。

2.3.鼓励学生联系自己的生活经验和阅读积累，大胆创编，如“铅笔对（橡皮）”、“苹果对（香蕉）”、“开心对（难过）”。只要言之有理，即给予鼓励。

4.推荐阅读：向学生推荐《声律启蒙》《笠翁对韵》等启蒙读物中的简单片段，鼓励有兴趣的同学课后去读一读，感受汉语的音韵之美。

5.课堂总结：今天，我们不仅学会了一首美丽的对韵歌，认识了许多生字，还当了一回小小诗人，自己编了对子。希望同学们在生活中也能有一双发现的眼睛，去发现更多的美好，去感受我们祖国语言文字的无穷魅力。

六、教学评价设计

（一）过程性评价（【重要】）

贯穿于整个教学过程的始终，关注学生在“互动自学”各个环节的表现。

1.预学评价：通过检查预学单和课堂提问，评价学生自主识字、初步感知课文的能力。以鼓励性评语为主，如“你的预习真到位，字音读得很准！”

2.互动评价：在小组合作、同桌互学环节，观察学生的参与度、合作态度和表达能力。引导学生使用评价语，如“我觉得你读得很有感情，我想向你学习。”

3.课堂表现评价：关注学生朗读、发言、倾听、书写等方面的表现。及时给予具体、有针对性的反馈，如“你不仅读出了节奏，还读出了画面，真了不起！”“你的字写得又工整又漂亮，‘香’字的‘禾’头真的变成点了，你观察得真仔细！”

（二）终结性评价

4.识字与写字评价：通过听写、认读游戏等方式，检测学生对12个生字的认读和7个生字的书写掌握情况。

5.朗读与背诵评价：通过个别背诵、小组比赛等形式，检查学生对课文的背诵情况，重点评价其节奏感和韵味。

6.拓展与运用评价：鼓励学生在生活中运用所学对子，或在口语交际和写话中尝试模仿。这种评价是开放的、发展性的。

七、教学资源与环境

（一）教学资源

1.统编版小学语文一年级下册教材及教师教学用书。

2.多媒体教学课件（PPT），内含高清图片、视频、音频、动画等。

3.生字卡片、词语卡片。

4.书法教学视频（针对7个会写字）。

5.“互动自学预学单”和“课堂学习任务单”。

6.推荐阅读材料：《声律启蒙》选段、《笠翁对韵》选段。

（二）教学环境

7.配备多媒体教学设备（电脑、投影仪、实物展台、音响系统）的教室。

8.学生座位便于进行小组合作学习（如四人一组围坐）。

9.教室墙壁或黑板开辟有“识字乐园”、“佳作展示台”等区域，用于展示学生作品和学习成果。

八、教学反思与预设（专家视角）

（一）设计亮点与核心理念体现

本教学设计紧扣“互动自学”模式，将学习主动权归还学生。其核心亮点在于：

1.预学导学，精准定位：通过预学单，让学生先行尝试，教师得以了解学情，使课堂教学更具针对性和有效性，真正做到了“以学定教”。

2.情境贯穿，润物无声：整个教学过程以优美的自然画卷为背景，以富有童趣的语言