高中二年级英语：跨文化视角下的家风传承与家庭价值观表达教学设计

高中二年级英语：跨文化视角下的家风传承与家庭价值观表达教学设计

一、教学基本信息

（一）课题名称：跨文化视角下的家风传承与家庭价值观表达

（二）授课年级：高中二年级

（三）课时安排：2课时（每课时45分钟）

（四）教材版本：以人教版高中英语选择性必修二Unit5“FirstAid”为蓝本，整合拓展关于“家庭”与“价值观”的主题阅读资源，如《牛津英语话中国》中关于家风的篇章、VOA慢速英语中关于美国家庭传统的报道、以及《二十一世纪学生英文报》中关于中西家庭观念对比的文章。

（五）课型：主题拓展阅读与口语表达课/综合语言运用课

二、教学背景分析

（一）课标要求分析【基础】

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》强调发展学生的英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课题紧扣“文化意识”这一核心维度，特别是对“多元文化意识”的培养要求。课标明确指出，学生应能“理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，坚定文化自信”。本课题将“家风”这一中华优秀传统文化的微观载体置于全球视野下进行审视，旨在引导学生通过英语这一国际通用语言，不仅学会讲述自家的家风故事，更能理解不同文化背景下家庭价值观的共性与差异，从而在跨文化交际中展现出尊重、包容与开放的态度，实现“讲好中国故事”的深层目标。

（二）教材内容分析【基础】

本课题并非对现有教材某一单元的简单重复，而是基于高二学生已有语言知识和认知水平，对“人与社会”主题语境下“家庭、社区生活”及“历史、社会与文化”等子主题的深度整合与拓展。课程核心素材包括：1.精选的关于中西方家庭传统、家训格言、节日团聚的英文原版或改编阅读材料；2.反映不同国家家庭教育理念的短视频或访谈实录；3.经典文学或影视作品中关于家庭冲突与和解的片段（如《傅雷家书》节选英文版、《LittleWomen》片段）。这些素材旨在为学生提供丰富的语言输入和多元的思维触发点。

（三）学情分析【重要】

1.知识储备：高二学生经过高中一年多的学习，已具备一定的英语听、说、读、看、写能力，掌握了基本的描述性语言和议论性语言句式。对于“家庭”这一话题并不陌生，能够用英语进行简单的自我介绍和家庭成员描述。但对于“家风”（familytradition/familyvalues）这一抽象概念，特别是其背后蕴含的深层文化哲学（如儒家的“孝悌”、西方个人主义下的“独立”），理解和表达上存在困难。

2.认知水平：学生正处于形式运算思维阶段，具备较强的逻辑思辨能力和抽象思维能力，能够对文化现象进行比较、分析和评价。同时，他们对新鲜事物充满好奇，对探究中外文化差异有浓厚兴趣，但容易陷入刻板印象或简单二元对立的思维模式。

3.学习需求：学生不仅需要学习如何用英语表达家风的具体内容，更需要理解如何有逻辑、有深度地探讨其形成原因和社会影响。他们渴望在课堂上获得更多真实、复杂的语言材料，参与有挑战性的思维活动，并有机会用英语进行有意义的、个人化的表达，从而提升语言学习的成就感和实效性。

三、教学目标设计【非常重要】

在本课时学习结束后，学生应能够：

1.语言能力：

（1）理解并掌握与家风、家庭价值观相关的核心词汇和表达，如：familyvalues,familytradition,filialpiety,integrity,thrift,independence,privacy,senseofbelonging,passdownfromgenerationtogeneration等。

（2）听懂或读懂关于中外家庭价值观的访谈、文章或视频材料，获取关键信息和作者/说话者的观点。

（3）运用所学语言，有条理地口头介绍自己的家风，并比较其与另一种文化背景下的家庭价值观的异同。

2.文化意识：

（1）深入了解中国优秀家风的内涵（如诚信、勤俭、孝顺、爱国等），理解其历史文化渊源，增强对中华传统文化的认同感和自豪感，坚定文化自信。

（2）了解西方（以美国或英国为例）主流社会重视的家庭价值观（如独立、平等、隐私、个人成就等），并认识到这些价值观与其历史、社会制度的关联。

（3）能够以开放、尊重、理解的态度看待文化差异，初步形成文化相对观，避免简单的“优劣”评判。

3.思维品质：

（1）通过比较中西方家庭价值观的具体表现，锻炼分析与比较的思维能力。

（2）通过探究价值观背后的成因（如历史、经济、宗教、哲学等），培养批判性思维和因果推断能力。

（3）在讨论和交流中，能够有理有据地表达自己的观点，并对他人的观点进行评价和反思，提升思维的逻辑性和批判性。

4.学习能力：

（1）能够利用网络、图书馆等资源，主动搜集、整理关于中外家风的资料，拓宽学习渠道。

（2）在小组合作学习中，积极与同伴沟通、协作，共同完成学习任务，提高合作学习能力。

（3）能够通过反思和评价，调整自己的学习策略，提升跨文化主题学习的效率。

四、教学重难点【难点】【高频考点】

（一）教学重点：

1.【非常重要】理解中西方家庭价值观的核心内涵及其在具体生活场景中的体现（如：教育方式、亲子关系、赡养老人、财产观念、节日庆祝等）。

2.掌握用于描述和比较家庭价值观的英语词汇与句式。

（二）教学难点：

1.【难点】深刻理解“家风”这一概念的文化负载性，准确把握其在不同文化语境下的意义差异，避免简单化和表面化。

2.【难点】在比较文化异同的基础上，能够进行初步的归因分析，探究价值观形成背后的深层社会文化因素，培养高阶思维。

3.【高频考点】在口语和写作表达中，能够综合运用所学语言，清晰、连贯、有深度地阐述个人观点和进行跨文化比较。

五、教学理念与设计思路

本教学设计秉持“以学生为中心”和“英语学习活动观”的理念，将语言、文化、思维融为一体。通过创设真实的跨文化交际情境，引导学生在主题意义探究中，学习理解、应用实践、迁移创新。设计思路遵循“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—分析与判断—内化与应用—批判与评价”的认知路径。以“任务驱动”和“问题导向”为主线，通过一系列层层递进的活动，让学生在完成具体任务的过程中，主动建构知识、发展技能、提升素养。强调学习过程的真实发生和思维品质的深度参与，使课堂成为学生用英语探索世界、表达自我的平台。

六、教学准备

（一）教师准备：

1.搜集并剪辑多媒体资源：一段中英文双语的《家风》纪录片片段，一段关于“AmericanFamilyValues”的VOA访谈录音，一份包含中西方家庭格言/谚语的配对练习材料。

2.设计导学案：包含预习任务（如采访祖辈，了解自家的家风故事）、课堂活动指引、核心词汇与句式列表、评价量表。

3.制作PPT课件：整合文字、图片、音频、视频材料，设计清晰的活动流程和思考性问题。

4.布置学习任务：提前一周布置“家族口述史”采访任务，要求学生采访家中长辈，了解至少一个代代相传的家风故事或家训。

（二）学生准备：

1.完成导学案中的预习任务：采访祖辈，记录下最触动自己的家风故事或一句家训，并尝试用英文写下关键词。

2.搜集1-2条中外著名的家训或家庭格言（如：曾国藩家训、犹太人的理财教育格言等），了解其背景和含义。

七、教学过程设计

第一课时：感知家风，理解内涵

（一）导入新课：唤醒家庭记忆，聚焦主题（5分钟）

1.教师活动：播放一段精心剪辑的无声视频混剪，内容包含：中国家庭除夕夜包饺子、吃团圆饭的场景；美国家庭在后院进行烧烤、庆祝独立日的画面；非洲部落中母亲为孩子进行成年礼的仪式；欧洲家庭围坐在壁炉旁阅读的温馨瞬间。视频播放完毕后，教师用舒缓的语调提问：

“Whatdoallthesesceneshaveincommon?”(Theyareallaboutfamily.)

“Whatmakeseachsceneunique?”(Differentactivities,differentwaysofspendingtimetogether.)

“Whatinvisible‘rules’or‘beliefs’mightguidehowthesefamiliesinteract?Today,wearegoingtoexplorethisinvisibleyetpowerfulforce–familyvalues,oraswebeautifullycallitinChinese,‘JiaFeng’.”

2.设计意图：【基础】通过视觉冲击和开放性提问，迅速激活学生关于“家庭”的已有认知图式，自然引入“家庭价值观”这一核心议题，并点明“家风”的文化独特性，激发学生的好奇心和探究欲。

（二）预习检查与分享：讲述我家的故事（10分钟）

1.教师活动：组织学生进行“StoryCircle”活动。将学生分成4-6人小组，鼓励他们拿出预习时记录的笔记，用2-3分钟时间，用英语分享自己采访到的家风故事或家训。教师巡视各小组，倾听并适时提供词汇和表达上的帮助。

2.学生活动：小组内轮流分享。一位同学分享结束后，其他成员可以就故事细节提问，如：“Whydidyourgrandfathervaluethriftsomuch?”“Howdoesthisvalueinfluenceyourlifetoday?”

3.设计意图：【重要】将学生的个人生活经验作为宝贵的学习资源，实现“从生活中来”。分享与提问的过程，既是语言输出的练习，也是对“家风”内涵的初步挖掘和情感上的共鸣。同时，自然的同伴互动锻炼了听说能力。

（三）文本阅读与梳理：理解中国家风（15分钟）

1.教师活动：分发精选阅读材料《TheUnspokenRulesThatShapeUs:UnderstandingChineseFamilyValues》。该文本从历史和文化角度简要阐释了中国传统家风的核心内容，如孝道（filialpiety）、重视教育（emphasisoneducation）、勤俭（diligenceandthrift）、和为贵（harmonyismostprecious），并引用《朱子家训》中的英文翻译片段作为例证。要求学生快速阅读，然后完成信息梳理表格（PPT上呈现，学生可在笔记本上自行绘制）。

2.学生活动：快速阅读文本，找出文中提到的中国家庭价值观的具体内容及其表现。完成信息梳理，例如：

核心价值

英文表达

文本中的具体表现/解释

孝道

FilialPiety

Respectingandcaringforparents;supportingtheminoldage.

勤俭

DiligenceandThrift

Wastingnothing;believingthathardworkleadstosuccess.

……

……

……

3.教师引导：邀请几位学生分享他们梳理的结果，并引导他们关注文本中的关键句式，如“isdeeplyrootedin”,“ispasseddownfromgenerationtogeneration”,“emphasizestheimportanceof”,“values...aboveallelse”等，为后续表达做好语言铺垫。

4.设计意图：【基础】培养学生获取与梳理信息的能力，通过阅读输入，系统性地理解中国家风的核心要素和英文表达方式。结构化表格有助于学生形成清晰的知识框架。

（四）视听输入与感知：走近西方家庭（12分钟）

1.教师活动：播放一段精心剪辑的音频材料——节选自VOA慢速英语的访谈节目“WhatDoAmericansMeanby‘FamilyValues’?”。访谈中，一位社会学家和几位普通美国人谈论了他们心中的家庭价值观，如个人独立（individualindependence）、尊重隐私（respectforprivacy）、鼓励孩子表达自我（encouragingself-expression）、家庭支持个人梦想（familysupportforpersonaldreams）等。播放第一遍，要求学生只听主旨大意：“Whatarethekeyfamilyvaluesmentionedbythespeakers?”播放第二遍前，教师给出几个细节问题，如：“Accordingtothespeakers,whyisindependenceimportantforAmericanchildren?”“Howdoes‘respectforprivacy’showitselfindailyfamilylife?”。

2.学生活动：第一遍听，捕捉核心价值观的关键词。第二遍听，带着问题，尝试记录支持观点的细节或例子。

3.师生互动：听后，教师引导学生进行信息分享和讨论。核对答案，并引导学生对比：“You’vejustsharedyourChinesefamilystories,andnowwe’veheardaboutAmericanvalues.Doyouseeanyinterestingdifferencesor,perhaps,similarities?”鼓励学生初步发表看法。

4.设计意图：【重要】引入西方（以美国为例）的视角，丰富学生的文化认知。听力材料的真实性有助于学生接触地道的语言表达和文化观念。听后即时对比的提问，旨在引发学生的初步思考，为下一课时的深度探究做铺垫。

（五）课堂小结与作业布置（3分钟）

1.教师活动：简要总结本节课的学习内容：我们从个人故事和文本阅读中理解了中国家风的内涵，也从听力材料中初步感知了美国家庭价值观的一些特点。

2.作业布置：

（1）【基础】复习本节课的核心词汇和句式，并尝试用英文写下自己家的至少两条家规或价值取向。

（2）【挑战】选择一个你认为最能体现中西家庭价值观差异的具体生活场景（如：孩子18岁后是否还和父母一起住、家庭重大决定如何做出、如何庆祝节日等），为下一节课的深度讨论做准备。鼓励查阅资料，用英文列出一些关键点和自己的初步思考。

第二课时：比较文化，表达观点

（一）复习导入与聚焦问题（5分钟）

1.教师活动：快速回顾上节课内容。在大屏幕上展示两组图片：一组是中国三代同堂的温馨画面，一组是美国家庭庆祝孩子高中毕业后搬入大学宿舍的场景。提问：

“Basedonwhatwelearnedlasttime,whichpicturemightbemoreassociatedwithChinesefamilyvalues?WhichonewithAmerican?Why?”

“Canyouuseoneortwosentencestodescribethecorevaluebehindeachpicture?”

2.学生活动：根据上节课所学，用英语表达看法。如：“ThefirstpicturereflectstheChinesevalueoffamilyunityandmutualsupportacrossgenerations.”“ThesecondpictureshowstheAmericanemphasisonchildren’sindependenceastheystarttheirownlives.”

3.设计意图：通过视觉化对比，快速激活上节课所学内容，并聚焦本节课的核心议题：深入比较中西方家庭价值观在具体生活场景中的不同体现。

（二）深度比较与分析：探究文化根源（15分钟）【非常重要】【难点】

1.教师活动：抛出核心探究问题：“Weseedifferences.ButWHY?WhatmakesChinesefamiliesvalueunitysomuch,whileAmericanfamiliesputsuchahighpremiumonindependence?”将学生分为若干“专家小组”，每个小组负责探究一个可能的深层原因维度。

Group1(历史与哲学):探究儒家思想（Confucianism）对集体主义的强调，以及西方文艺复兴、启蒙运动（Renaissance/Enlightenment）对个人主义（individualism）的推动，如何塑造了不同的家庭观。

Group2(经济与社会保障):探究中国传统的农耕社会（farmingsociety）对大家族协作的需求，与西方工业社会（industrialsociety）及现代福利制度（welfaresystem）对个体独立的支持。

Group3(宗教与文化):简要探究祖先崇拜（ancestorworship）传统与基督教（Christianity）中“上帝面前人人平等”的观念，对家庭代际关系的影响。

2.教师支持：为每个小组提供一份“探究支架”，包含关键问题提示、可能用到的英文关键词和少量补充阅读材料（如简短的背景介绍）。例如，为Group1提供的关键词是：Confucius,filialpiety,collective,harmony;Renaissance,individualism,humanrights,personalfreedom.

3.学生活动：小组合作，结合课前预习、上节课所学以及教师提供的“探究支架”，进行10分钟的深度讨论和观点碰撞。他们需要尝试用英语组织和表达自己的分析，例如：“Wethinkthedifferencemainlycomesfrom...Forexample,inancientChina...That’swhyChinesepeopletendto...”教师深入各组，参与讨论，引导思考方向，提供语言支持。

4.设计意图：【难点突破】将文化差异的表象探究推向深层原因分析，是培养批判性思维的关键一步。小组探究的形式，将复杂问题分解，降低了认知负荷，同时培养了合作学习能力。“探究支架”为学生提供了思考的路径和必要的语言支撑，使讨论能够有深度、有逻辑地进行，而非天马行空。

（三）观点分享与交锋：专家小组汇报（12分钟）【高频考点】

1.教师活动：组织各“专家小组”进行汇报。每组推选一名“发言人”，用2-3分钟时间，向全班分享他们组对“Why”这个问题的探究结论。要求发言人运用本单元所学的核心词汇和表达方式。

2.学生活动：小组发言人进行汇报。其他小组的同学认真聆听，并可以准备一两个问题进行追问或提出不同看法。例如，在历史哲学组汇报后，经济组可以提问：“您如何看待历史哲学因素与经济因素在塑造家庭观上的相互作用？”教师作为主持人，引导汇报和互动，确保讨论围绕主题、言之有物。

3.教师总结与提升：在各小组汇报和互动的基础上，教师进行归纳和升华。强调文化是复杂且动态的，任何一种文化内部都存在多样性，不能用简单的二元对立（如“集体主义”对“个人主义”）来概括所有现象。引导学生认识到，理解差异是为了更好地沟通和尊重，而非评判优劣。

4.设计意图：【非常重要】将小组讨论的成果进行公开展示和交流，实现了学习成果的共享和深化。辩论式的追问环节，激发了思维的进一步碰撞，锻炼了学生即兴反应和逻辑表达的能力。教师的总结起到了画龙点睛的作用，引导学生形成辩证、开放的文化观。

（四）情境应用与表达：模拟跨文化家庭对话（10分钟）【高频考点】

1.教师活动：创设一个真实的跨文化交际情境。

“ImagineyouarehostinganexchangestudentfromtheUS,namedTom,inyourhomefortheSpringFestival.Tomiscuriousaboutyourfamilytraditions.Meanwhile,healsosharesstoriesabouthowhisfamilycelebratesThanksgiving.Now,workinpairs.OneistheChinesehoststudent,andtheotherisTom.Createadialoguewhereyou:1)Explainyourownfamily’sSpringFestivaltraditionsandthevaluesbehindthem;2)AskTomabouthisfamily’sThanksgivingtraditionsandthevaluestheyreflect;3)Discussoneinterestingsimilarityordifferenceyounotice.”

2.学生活动：两人一组，根据情境，迅速构思对话内容。他们需要运用本节课和上节课所学的所有知识，包括对中国家风的具体描述、对美国家庭价值观的理解，以及用于询问和讨论的交际用语。教师巡视，为有困难的小组提供思路或词汇帮助。几分钟后，邀请2-3组自愿上台表演。

3.设计意图：【迁移创新】将所学知识应用于模拟真实世界的跨文化交际任务中。角色扮演不仅综合锻炼了听说能力，更重要的是，它促使学生设身处地地去理解和尊重不同的文化视角，并练习如何用对方能理解的方式“讲好中国故事”。这是语言能力与文化意识深度融合的高阶活动。

（五）课堂总结与反思（3分钟）

1.教师活动：引导学生对本课的学习过程和收获进行总结和反思。提问：

“Whatisthemostvaluablethingyouhavelearnedinthesetwolessons?”(可能回答：新单词、文化知识、思考方式等)

“Hasyourunderstandingofyourownfamilychangedinanyway?”

“WhatchallengesdoyoustillhavewhentalkingaboutsuchdeeptopicsinEnglish?”

2.学生活动：自由发言，分享自己的学习感悟和存在的困惑。

3.教师寄语：强调学习语言不仅是掌握一种工具，更是打开一扇通往新世界、更深刻理解自身文化的大门。鼓励学生做文化交流的友好使者。

（六）分层作业布置

1.【基础】完成一份关于“MyFamilyValues”的短文写作，至少运用5个本课核心词汇/短语，并尝试从跨文化视角简要说明其特点。

2.【拓展】小组合作，制作一份英文海报或一个3分钟的短视频，主题为“FamilyValues:BridgingCultures”，旨在向国际友人介绍中国家庭价值观，并邀请他们分享自己的看法。完成后可上传至班级英语学习平台交流。

3.【挑战】阅读一篇关于“ModernChallengestoTraditionalFamilyValues”的英文文章，撰写一篇简短的读后感，分析在全球化背景下，传统家风面临的机遇与挑战。

八、板书设计

（左侧）

Unit5Extension:FamilyValuesAcrossCultures

CoreValues:

Chinese:FilialPiety,Harmony,Diligence,Thrift,EmphasisonEducation,Collective(集体)

Western(e.g.,US):Independence,Privacy,Self-expression,PersonalAchievement,Individual(个体)

（中间）

KeyExpressions:

bedeeplyrootedin...

passdownfromgenerationtogeneration

placeahighvalueon...

putapremiumon...

...ishighlycherished.

Incontrast/Similarly,...

（