初中英语八年级下册Unit1 Past and present Wele to the unit 教学设计

初中英语八年级下册Unit1PastandpresentWelcometotheunit教学设计

一、指导思想与理论依据

【核心素养导向】本节课的教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的英语课程核心素养理念，旨在通过单元导入课的教学活动，全面促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。教学不再局限于语言知识的机械传授，而是将语言学习置于真实的情境之中，引导学生通过感知、体验、比较、探究等方式，理解语言背后所承载的社会变迁与时代发展，初步建立起“过去与现在”的时间概念和对比思维。

【英语学习活动观】本设计秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习活动观。通过设计一系列层层递进、关联性强的学习活动，将语言、文化、思维融为一体。学生将在主题意义的引领下，通过学习理解类活动（如观察图片、观看视频、感知话题），获取并梳理关于交通方式、生活工具等的基本信息；通过应用实践类活动（如描述图片、模拟对话、对比分析），内化语言知识，初步运用一般过去时和现在完成时描述过往与现状；通过迁移创新类活动（如采访长辈、小组展示、展望未来），联系个人生活实际，解决真实问题，实现能力向素养的转化。

【教学评一体化】本设计将评价贯穿于教学的全过程，实现以评促学、以评促教。通过课堂观察、师生问答、同伴互评、展示反馈等多种形式，持续收集学生学习过程中的反馈信息，及时调整教学策略。评价标准明确、具体，关注学生在语言表达、思维参与、合作态度等方面的表现，确保教学目标的有效达成，同时激发学生的学习动力和自信心。

二、教材分析

【基础】本节课是译林版八年级英语下册第一单元“Pastandpresent”的导入课（Welcometotheunit）。该单元以“过去与现在”为核心话题，旨在引导学生通过对比的方式，认识和描述身边事物、生活方式以及社会环境的变迁。本课作为单元的序幕，承担着激活单元主题、铺垫核心语言、激发学习兴趣的重要功能。教材内容主要由两部分构成：第一部分是围绕不同历史时期的交通工具展开的图文配对与讨论，第二部分则通过对话呈现了Eddie与Hobo之间关于过去与现在生活变化的幽默交流。这些内容贴近学生生活，趣味性强，为后续单元学习奠定了话题基础和语言准备。

【重要】本课在单元中起着“先行组织者”的作用。它通过直观的图片和生动的对话，将抽象的“时间变迁”概念具象化，帮助学生建立起初步的认知图式。所涉及的核心词汇与句型，如表示交通工具的名词（bus,taxi,coach,underground等）、表示时间状态的状语（inthepast,atpresent）以及用于描述变化的基本句式（usedtobe,havechangedalot等），不仅是本单元学习的基石，也是后续阅读、语法、综合技能训练的重要语言支撑。

三、学情分析

【基础】授课对象为八年级学生。经过初中一年多的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和初步的听说读写技能。学生对于一般过去时和一般现在时已有基本的了解和运用能力，这为学习本课中涉及的时间对比提供了有利条件。然而，对于现在完成时的概念及其用法，学生可能尚处于接触或初步理解阶段，这是本单元后续需要重点突破的语法点，在本课中主要通过语境渗透感知，不要求全面掌握。

【重要】八年级学生思维活跃，好奇心强，对社会生活话题具有一定的关注度和表达欲望。他们能够理解“变化”这一抽象概念，并能联系自身生活经验，如家附近的变化、个人爱好的变化等。但在用英语进行系统性、对比性描述时，可能在词汇的准确运用、时态的恰当转换以及思维的逻辑性方面存在困难。此外，学生在合作学习中的分工与沟通能力有待进一步培养和提升。

【难点】学生可能难以准确理解并区分一般过去时和现在完成时所表达的“过去”含义，尤其是在描述持续性影响时。同时，对于部分过去特有的交通工具或生活方式的英文表达可能比较陌生，需要教师提供足够的背景知识支持。

四、教学目标

Bytheendofthislesson,studentswillbeableto:

【核心素养焦点】

1.语言能力：

(1)掌握并正确使用与交通方式和生活变化相关的核心词汇及短语，如：transport,atpresent,usedto,taxi,coach,underground,lightrail,double-deckerbus,alldaylong,gotoschoolonfoot,waitforalongtime等。【基础】【重要】

(2)运用一般过去时和现在完成时的基本结构，结合时间状语（inthepast,…yearsago,nowadays,atpresent,sofar），就“过去与现在”的话题进行简单的口头描述与交流。【重要】

(3)理解并模仿PartB对话，运用“Haveyou...yet?”“Yes,I’vejust.../No,Ihaven’t...yet.”等现在完成时的基本句型进行简单的问答交流。【基础】【高频考点】

2.文化意识：

(1)了解不同历史时期交通方式的特点及其演变，感受科技进步和社会发展给人类生活带来的便捷与变化。【重要】

(2)通过对比过去与现在的生活，感悟时代的进步，学会珍惜当下，并初步思考个人与社会发展的关系。【热点】

3.思维品质：

(1)通过观察图片、分析对话，培养观察、比较、归纳的逻辑思维能力，能够梳理并概括出过去与现在在交通、生活等方面的差异。【难点】

(2)能够就“变化”这一主题进行批判性思考，初步探讨变化带来的利与弊，形成自己独立的见解。

4.学习能力：

(1)通过小组合作、采访调查等活动，提高合作学习和探究学习的能力。

(2)能够利用图片、视频等多模态资源，主动获取和处理信息，提升学习效率。

五、教学重点与难点

【教学重点】

1.掌握本课描述交通工具及生活变化的重点词汇与句型。

2.理解并运用一般过去时和现在完成时的基本结构进行对比描述。

3.通过听说活动，激活单元话题，激发学生探究兴趣。

【教学难点】

1.准确理解并区分一般过去时（强调动作发生在过去，与现在无关）和现在完成时（强调过去动作对现在的影响或持续到现在的状态）在描述“过去”时的不同语义功能。

2.在实际交流中，能根据语境灵活、准确地选择恰当的时态来描述过去与现在的状态或经历。

六、教学方法与准备

【教学方法】任务型教学法、情境教学法、交际教学法、合作学习法。以学生为主体，教师为主导，通过创设真实语境，设计阶梯式任务，引导学生在“用”中学，在实践中提升综合语言运用能力。

【教学准备】

1.教师准备：精心制作多媒体课件（PPT），包含不同历史时期的交通工具、生活场景的图片和短视频；录制或剪辑一段关于城市交通变迁的微视频；准备用于小组活动的调查表（InterviewSheet）；设计好板书的框架。

2.学生准备：预习本课单词；向父母或长辈了解他们童年时期主要的交通工具和生活方式，收集一些老照片或故事，为本课的学习和交流做铺垫。

七、教学实施过程

（一）【新课导入】Pre-class:感知话题，激活旧知(5分钟)

【学习理解】

【基础】【热点】

上课伊始，教师通过多媒体播放一段约1分钟的无声快闪视频，内容剪辑了从20世纪80年代至今本城市交通要道、居民生活、校园环境的对比画面（如：黑白照片中狭窄的街道、稀少的自行车与彩色高清画面中宽阔的马路、川流不息的汽车和地铁）。视频播放完毕，教师用简洁的语言提问：

T:Boysandgirls,whatdidyouseeinthevideo?What’sthevideoabout?

S:(Possibleanswers)Differentroads.Manycars.Oldhouses.Newbuildings.Changes.

T:Excellent!Youhavesharpeyes.Yes,thevideoshowsthegreatchangesinourcity.Thingsareverydifferentfromthepast.So,todaywearegoingtostartanewunit,Unit1,totalkaboutthepastandpresent.

教师顺势板书单元标题：Unit1Pastandpresent(Welcometotheunit)，并引导学生齐读。

【设计意图】通过直观、对比强烈的视频素材，迅速抓住学生的注意力，激活他们关于“城市变化”的已有生活经验和背景知识，自然引入单元主题，营造轻松、开放的课堂氛围，为后续学习做好情感和认知铺垫。

（二）【新知呈现】While-classI:呈现词汇，构建图式(10分钟)

【学习理解】

【重要】

1.图片配对，学习交通词汇：

教师利用PPT呈现PartA中的六幅交通工具图片，但顺序打乱，并将相应的英文词汇（bus,taxi,coach,underground,lightrail,abicycle,amotorbike等，结合教材并适度拓展如double-deckerbus）列在旁边。

T:Lookatthesepictures.Theyaredifferenttypesoftransport.Canyoumatchthepictureswiththecorrectwords?Let’sdoittogether.

师生互动，共同完成配对。对于学生可能不熟悉的词汇，如“coach”(长途汽车)和“lightrail”(轻轨)，教师通过展示更多图片或简短的英文释义进行讲解。例如：

T:Acoachisalarge,comfortablebusforlong-distancetravel.(展示一张长途汽车内部和外部图)Andlightrail,youcanseeitrunningabovethegroundinmanybigcitiesnow.(展示城市轻轨图)

教师领读并纠正发音，确保学生能够准确认读这些核心词汇。板书重点词汇：transport,coach,underground,lightrail.

1.分类讨论，感知时间维度：

教师提出问题，引导学生将交通工具按时间进行分类，初步建立“past”和“present”的概念。

T:Great!Now,let’sthink.Whichofthesemeansoftransportwerepopularinthepast?Andwhicharemorecommonatpresent?Youcandiscusswithyourdeskmate.

学生同桌讨论约1分钟，然后请几位学生分享观点。例如：

S1:Inthepast,peopleusedbicyclesandmotorbikesalot.Mygrandpatoldme.

S2:Atpresent,wehavemoreundergroundsandlightrails.Theyarefast.

教师引导学生用完整的句子表达，并在黑板上板书时间状语：inthepast,atpresent。同时，根据学生的回答，将交通词汇简单板书在相应的时间状语下方，形成初步的对比板书框架。

【设计意图】通过图文配对和分类讨论两个递进的活动，帮助学生在情境中学习和内化核心词汇。分类讨论环节不仅加深了对词汇的理解，更自然地引入了本课的核心对比维度——“过去与现在”，引导学生从单纯认识词汇走向初步的思维加工，构建起关于交通变迁的初步认知图式。

（三）【情境操练】While-classII:情境对话，初探时态(12分钟)

【应用实践】

【重要】【难点】【高频考点】

1.创设情境，导入对话：

教师创设情境：Eddie和Hobo也在谈论他们生活中的变化。Eddie看起来有点不高兴，发生什么事了呢？让我们来听听他们的对话。

T:Now,let’slistentoEddieandHobo’sconversation.Theyarealsotalkingaboutchangesintheirlife.Listencarefullyandfindout:Whathaschangedintheirlife?

播放PartB的对话录音或视频。第一遍，学生整体感知，获取大意。

1.细节理解，聚焦句型：

听完后，教师提问，检查理解情况。

T:WhathappenedtoEddie?Ishehappy?

S:No,heisn’thappy.

T:Why?Whatdoeshesay?

引导学生找出关键句：“BecauseweonlyhaveatelephoneandaTV,butinthepast,wehadaradioandatapeplayer.”

教师板书这两个句子，并用不同颜色的粉笔标注出时间状语和时态：

inthepast,wehadaradioandatapeplayer.(一般过去时)

atpresent,wehaveatelephoneandaTV.(一般现在时)

接着，教师引导学生关注现在完成时的句型。

T:HobotellsEddiesomegoodnews.Whatdoeshesay?Listenagain.

再次播放录音，引导学生找出句子：“I’vejusteatenit.”以及“Haveyouseenmyfood?”

教师板书这两个句子，并简单讲解其结构(have/has+过去分词)，说明它用来表示过去发生的动作对现在造成的影响或结果（刚吃完，所以食物没了）。此处不求深挖语法，重在感知其表意功能。

1.跟读模仿，角色扮演：

教师播放录音，学生逐句跟读，模仿语音语调，特别是Eddie抱怨的语气和Hobo得意的语气。然后，学生两人一组进行角色扮演朗读对话。请几组学生进行课堂展示，并给予即时评价。

【设计意图】通过听、说、读等活动，引导学生在具体的幽默语境中感受和理解一般过去时和现在完成时的用法，特别是现在完成时在本单元的首次呈现，重在语境感知，为后续语法学习做好铺垫。角色扮演活动能有效激发学生的学习兴趣，帮助他们在模拟情境中内化语言。

（四）【拓展运用】While-classIII:采访调查，综合输出(15分钟)

【迁移创新】

【核心素养焦点】【热点】

1.任务驱动，明确要求：

教师将课堂从Eddie和Hobo的对话引回到学生自身的生活。

T:JustlikeEddieandHobo’slife,ourlifehaschangedalot,too.Now,let’sdoaclasssurvey.Wearegoingtointervieweachotheraboutthechangesinourdailylife.Workingroupsoffour.Hereisaninterviewsheetforyou.

教师通过PPT展示一份调查表，内容如下：

InterviewSheet:ChangesinOurLife

Interviewer:_____________Interviewee:_____________

Aspects

Inthepast(…yearsago)

Atpresent/Nowadays

:---

:---

:---

1.Waystogotoschool

2.Waystocommunicate

3.Freetimeactivities

4.…(Youcanaddmore)

教师简要解释表格，并示范采访对话：

T:Forexample,ifIwanttoknowhowyouwenttoschoolthreeyearsago,Icanask:“Howdidyougotoschoolthreeyearsago?”Andyoumayanswer:“Iusedtogotoschoolbybike/onfoot.”ThenIcanask:“Howdoyougotoschoolatpresent?”Andyousay:“Nowadays,Ioftengotoschoolbybus/underground.”Youcanalsoaskaboutthechangesinwaystocommunicate,like“Howdidyoukeepintouchwithfriendsinthepast?”(writingletters,usingpublicphone)and“Howdoyoudoitnow?”(usingWeChat,QQ).

教师在示范中有意识地使用并板书重点句型：usedtodosth.,keepintouchwith,by+交通工具。

1.小组合作，开展调查：

学生四人一组，明确分工（一人为组长，负责组织和汇报；一人为记录员；其他人为采访者和被采访者）。小组成员互相采访，围绕表格中的几个方面，询问对方过去（如三年前或小学时）和现在的生活情况，并简要记录关键词。教师巡视各小组，适时提供词汇或句型帮助，鼓励学生尽量用英语交流。

2.汇报展示，分享成果：

邀请2-3个小组的代表上台，利用实物展台展示本组的调查表，并用英语向全班汇报调查结果。汇报时要求使用对比性的语言。

S:Inourgroup,IinterviewedLiMing.Threeyearsago,heusedtogotoschoolbybike.Butnow,hetakestheundergroundbecausehisfamilymoved.Also,wefoundthatinthepast,mostofusplayedoutsideafterschool,butnow,weoftenchatonlineorplaygamesonthephoneathome.

教师和其他学生对汇报小组的表现进行点评，关注其语言准确性（特别是时态的使用）、内容的丰富性和表达的流畅性。

【设计意图】此环节是整节课的高潮和核心产出部分。通过贴近学生生活的“采访调查”任务，将语言学习从课本引向真实生活，实现了知识的迁移和创新。学生在完成任务的过程中，综合运用了本课所学的词汇、句型（一般过去时、现在完成时的初步运用、usedto等），锻炼了听说能力和合作能力，并通过对个人生活变化的反思，深化了对主题意义的理解，培养了批判性思维能力。小组汇报和点评体现了教学评一体化的理念。

（五）【课堂小结与作业布置】Post-class:总结提升，延续探究(3分钟)

1.课堂小结：

教师引导学生共同回顾本节课所学的主要内容。

T:Todaywe’vetalkedalotaboutthepastandpresent.Whathavewelearned?Canyousummarize?

师生共同梳理：

词汇方面：学习了多种交通工具的表达，以及描述时间的短语inthepast,atpresent。

句型方面：学会了如何描述过去和现在的状态，如“...usedtobe/have/do...”,“Nowadays,...”，并初步感知了现在完成时“have/has+过去分词”的用法。

主题方面：我们通过对比，感受到了我们生活的城市和个人生活都发生了巨大的变化。

教师再次强调本课核心知识点，并在板书上进行总结勾勒。

1.作业布置：

【基础作业】

(1)听读模仿：听Unit1Welcometotheunit部分录音，跟读模仿，力求语音语调准确，并背诵PartB对话。

(2)抄写巩固：抄写本节课所学核心词汇和句型（transport,coach,underground,usedto,atpresent等），每个一行。

【分层作业/探究作业】（二选一）

(1)口述报告：根据课堂上的采访记录，回家后整理成一篇题为“Changesinmyclassmates’/mylife”的短文，下节课前进行一分钟演讲。

(2)拓展探究：采访自己的父母或祖父母，了解他们童年时期（intheirchildhood）与现在相比，最大的三项变化是什么（可以涉及交通、通讯、娱乐、饮食等），并用英文记录下来，准备下节课分享。

【设计意图】小结环节帮助学生及时巩固所学，构建知识体系。作业设计遵循基础性与选择性相结合的原则，既有面向全体学生的巩固