小学英语四年级下册《Little Zeke：友谊的回响》故事课教案

小学英语四年级下册《LittleZeke：友谊的回响》故事课教案

一、教学内容分析与课程定位

（一）【基础】教材文本深度解构

本课内容选自冀教版（三起）四年级下册Unit1HelloAgain!的Lesson6LittleZeke。作为单元的收官之作，本课并非单纯的词汇或句型新授课，而是一个融合了本单元核心语言知识的“故事时间”与“拓展阅读”。文本以一个小男孩LittleZeke为主角，讲述了他如何默默帮助同学Emma和Tess，最终收获友谊的故事。这个故事不仅复现了本单元关于介绍朋友、描述物品位置（in,on,behind,between）、寻找物品（Whereis...?）以及日常问候的核心句型，更引入了如“hide”、“writeto”、“feelhappy”等新词汇和情感表达。其体裁是典型的配图故事，图文并茂，情节简单却蕴含深意。

（二）【重要】课程定位与价值

从课程设置来看，本课处于“语言输入”向“语言输出”转化的关键节点。它承担着双重使命：一是对本单元知识进行情境化的综合复习与滚固；二是通过阅读教学，初步培养学生的阅读素养，包括预测、抓取信息、推断等微技能。更重要的是，它超越了纯粹的语言知识学习，将育人目标融入其中，引导学生体会“友善”、“互助”与“默默关怀”的真挚情感，体现了英语学科工具性与人文性的统一。

（三）【热点】核心素养视域下的设计理念

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本设计秉持英语学习活动观，坚持学思结合、学用结合、学创结合。我将本课定位为一次以主题意义探究为引领的“阅读素养与品格教育融合课”。通过构建学习活动，引导学生在理解故事内容的基础上，深入探究人物内心，最终将所学语言与情感体验迁移到自己的实际生活中，实现学科育人的价值。

二、学情分析

（一）【基础】知识储备

四年级学生经过前三年的学习，已经积累了基本的课堂用语、简单的问候语以及部分名词和方位介词。通过本单元前五课的学习，学生已经熟练掌握“Thisis...”、“Isthisyour...?”、“Whereis...?”及其答语，这为理解故事中的主要对话奠定了坚实的语言基础。

（二）【重要】认知与心理特点

四年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对图文并茂的故事有浓厚的兴趣，好奇心强，乐于模仿和表演。他们开始具备初步的同伴交往意识，对“朋友”和“友谊”有了自己朴素的理解和情感需求。然而，他们在阅读中提取关键信息、进行逻辑推断的能力尚在发展中，需要教师搭建“脚手架”。

（三）【难点】潜在学习障碍

故事中LittleZeke隐藏在不同地方（inEmma‘sdesk,behindthebooks）以及他帮助Tess的方式（writestoher）是情节发展的关键。部分学生可能会因为生词“hide”、“writeto”而影响对细节的理解。此外，理解LittleZeke从“onlyonefriend”到“hastwofriends”的情感变化，体会他内心的孤独与最终的快乐，对四年级学生而言是一个认知和情感上的挑战。

三、教学目标设计

（一）【基础】语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读故事中的核心词汇：little,hide,only,writeto,feel,happy。能够借助图片和上下文理解故事大意，并能用正确的语音、语调朗读故事。能够运用“Whereis...?”、“He/Shehides...”等句型描述故事中的场景。

（二）【重要】文化意识与思维品质目标

学生能够通过比较LittleZeke前后朋友数量的变化，推断其情感变化（从孤独到快乐）。能够通过对人物行为的分析（如帮助Emma找铅笔、为老师放苹果、给Tess写字条），归纳出LittleZeke热心、友善的性格品质。初步理解“友谊需要通过真诚的付出来获得”这一深层含义。

（三）【核心】学习能力目标

学生能够在图片和问题的引导下，运用预测、略读、寻读等基本阅读策略获取信息。能够通过小组合作，尝试分角色朗读或表演故事片段，在合作中交流想法，共同完成任务。

四、教学重难点

（一）教学重点

通过观察故事插图、阅读文字以及观看视频，整体理解故事内容，理清故事发展的脉络。能正确理解并朗读故事，掌握关键句型在实际语境中的运用。

（二）教学难点

准确理解LittleZeke帮助Tess时“Hewritestoher”这一情节，体会写字条这种交流方式背后的情感。能够共情LittleZeke的内心世界，理解“朋友”的真正内涵，并能用简单的语言表达自己对故事人物的评价。

五、教学方法与准备

（一）教法与学法

整堂课采用任务型教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与情境教学法相结合。教师作为引导者，通过构建“走进LittleZeke的世界”这一大情境，设计层层递进的学习任务。学生通过自主阅读、同伴互助、小组探究等方式，在解决问题、完成任务的过程中习得语言、发展思维、体验情感。

（二）【重要】教学准备

多媒体课件（PPT），包含故事动画、音频、重点图片及问题链。精心制作的人物头饰（LittleZeke,Emma,Tess,Mrs.Jones）。为每位学生准备一份学习任务单（Worksheet），用于记录阅读过程中的关键信息。板书设计所需的关键词卡和人物图片。

六、【非常重要】教学实施过程

（一）读前（Pre-reading）：激活图式，预测导入

1.热身互动，话题导入

上课伊始，教师与学生进行自由谈话：“Goodmorning,boysandgirls.Wehavemanyfriendsinourclass.Whoisyourgoodfriend?Canyouintroducehim/hertous？”引导学生用“Thisismyfriend...He/Shelikes...”等句型介绍自己的朋友。此环节旨在激活学生关于“朋友”的已有生活经验和语言储备，为接下来的故事学习营造温馨、亲切的课堂氛围。

2.封面导读，预测故事

教师利用课件展示故事的第一幅插图，但遮住标题和文字，只露出LittleZeke和Emma的头像。教师提问：“Lookatthispicture.Whodoyousee?”引导学生回答出“Aboyandagirl.”。教师继续追问：“Theboyissmall.Wecancallhim‘little’.So,what’shisname?Canyouguess?”引导学生猜测男孩的名字。然后揭示故事标题“LittleZeke”。接着，引导学生观察图片细节：“LookatEmma.Sheissmiling.IsLittleZekeherfriend?Wherearethey?(Intheclassroom.)Whatwillhappenbetweenthem?Let'sguess.”【重要】通过预测，激发学生的好奇心和阅读期待，培养学生的观察力和想象力，为进入文本做好充分的心理和认知铺垫。

（二）读中（While-reading）：任务驱动，深挖文本

1.第一遍阅读：略读感知，理清人物关系

（1）播放故事动画或配乐朗读全文，要求学生安静地听，边听边思考两个简单问题：【基础】“HowmanyfriendsdoesEmmahave?(Many.)HowmanyfriendsdoesLittleZekehaveatfirst?(Onlyone—Emma.)”

（2）听完后，请学生举手回答问题。教师在黑板上板书“Emma”和“LittleZeke”，并连线表示他们是朋友，同时写下关键词“onlyone”。通过这两个问题，帮助学生迅速抓住故事的核心人物及初始状态，形成对故事的初步印象。

2.第二遍阅读：分段精读，提取关键信息

【第一、二、三幅图】教师引导学生观察图片：“Lookatpicture1and2.WhereisLittleZeke?(HehidesinEmma'sdesk.)”教学新词“hide”，并通过动作帮助学生理解。接着问：“Picture3,Emmaislookingforsomething.Whatisit?(Herpencil.)Whohelpsher?(LittleZeke.)”【高频考点】此处复现了“Whereismypencil?”和“Hereitis.”的日常交际用语，教师应引导学生模仿Emma焦急和找到铅笔后惊喜的语气。

【第四、五幅图】采用“JigsawReading”拼图阅读策略。将学生分成四人小组，每组发一张图4（Mrs.Jones的桌子上出现一个苹果）和图5（Mrs.Jones在询问）的放大图片，但没有文字。小组任务：根据图片情境，猜测图中人物会说什么。【难点】教师提示：“Mrs.Jonesfindsanapple.Isitherapple?Whatwillsheask?”引导学生说出“Isthisyourapple?”。再问：“EmmaandLittleZekearehere.Whatwilltheyanswer?”引导学生说出“No.”。然后，教师揭示原文，验证学生的猜测。通过这一活动，培养学生的逻辑推断能力和创造性思维。

【第六、七、八幅图】这是故事的情感高潮，也是【教学难点】的集中体现。

（1）教师用忧伤的语气描述：“Emmahasmanyfriends.LittleZekehelpsher.Butlookatthisgirl.(指向Tess)HernameisTess.Isshehappy?”引导学生观察Tess的表情和动作（Shehidesbehindherbooks.Shefeelssad.）。

（2）教学新词“feel”和“sad”。教师提问：“Tessfeelssad.HowdoesLittleZekewanttohelpher?Doeshegiveheranapple?Doeshetalktoher?Let'sread.”学生自主阅读图7和图8，寻找答案。

（3）揭示答案：“Hewritestoher.”教师展示一张小纸条，上面写着“Hello,Tess!Howareyou?Iamyourfriend.LittleZeke.”。教师解释：“HewritesanotetoTess.Hewantstomakeherfeelhappy.”教学“writeto”。引导学生体会：为什么写字条？因为Tess害羞、难过，写字条是一种默默的、温柔的关怀。

（4）对比Tess的变化：观察图8中Tess的表情和手里拿着的纸条，引导学生说出“Now,Tessfeelshappy.”。

【第九幅图】快速阅读，验证结局。

教师提问：“Attheendofthestory,howmanyfriendsdoesLittleZekehave?Whoarethey?”学生快速找到答案：“Hehastwofriends.EmmaandTess.”教师将板书上的“onlyone”擦掉，改为“two”，并在Emma和Tess之间建立联系，形成一个友谊的闭环。

3.第三遍阅读：跟读模仿，内化语言

播放故事录音，要求学生指读文本。在朗读过程中，重点关注新词的发音（如hide,only,feel）以及不同角色的语气，如Mrs.Jones的疑惑、Tess收到纸条后的惊喜等。通过模仿朗读，加深学生对语言的记忆和对人物情感的理解。

（三）读后（Post-reading）：拓展创新，迁移升华

1.【重要】角色扮演，体验情感

（1）将学生分成四人小组，分别扮演Narrator,LittleZeke,Emma,Tess和Mrs.Jones。鼓励学生戴上头饰，用自己的语言和动作将故事表演出来。

（2）教师深入各组进行指导，鼓励学生大胆发挥，甚至可以加入自己的台词。例如，扮演LittleZeke的学生在放苹果时可以自言自语：“Thisappleisforyou,Mrs.Jones.”扮演Tess的学生在读纸条时可以露出惊喜的表情。

（3）请一至两组学生上台进行表演展示。表演结束后，教师引导全班同学给予掌声鼓励，并进行简单点评，重点关注学生对人物情感的把握。

2.【高频考点】创造性复述

教师提供故事关键图片的线索，引导学生以LittleZeke的第一人称视角来复述故事。例如：“Hello,I’mLittleZeke.Iamlittle.IhideinEmma'sdesk.Emmaismyonlyfriend.Ihelpherfindherpencil...IwriteanotetoTess.NowIhavetwofriends.Iamsohappy!”这种复述方式不仅巩固了语言知识，更让学生站在人物立场，深刻体会其内心世界。

3.【热点】联系生活，升华主题

（1）教师引导学生联系自身：“LittleZekeisagoodfriend.HehelpsEmma.HemakesTesshappy.Inourclass,whoislikeLittleZeke?Doyouhaveafriendwhohelpsyouquietly?”

（2）播放一段班级日常生活中的短视频或展示一组照片，内容是学生之间互相帮助、分享、关心的瞬间（课前征得同意拍摄）。

（3）教师进行总结发言：“Friendsareimportant.Atruefrienddoesn‘tneedtobebi