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文档简介

《祖父的园子》教学手记《祖父的园子》是五年级下册第一单元的课文，我曾在山西省河津市第三小学和语文老师们用现场备课，备完就上课的方法执教了这一篇课文。我们首先了解了单元的基本情况：1.单元人文主题——童年记忆；2.阅读要素——体会课文表达的思想感情；3.习作要素——把一件事的重点部分写具体；4.课文选的都是一些写景抒情的诗文。然后又大致看了课文情况：1.这是一篇较长的写景抒情的散文；2.这是一篇回忆性文章；3.这是一篇充满童真童趣的文章；4.这是一篇表达对祖父的思念的文章；5.这是一篇从推荐阅读名著中选择的文章；6.这是一篇后面附有“阅读链接”的课文。然后我就带着老师们一句一句品读课文，一边品读，一边谈我的阅读感受，梳理有用的教学资源。这个过程是老师们从来没有经历过的，他们大多感觉很奇妙，上完课后有老师就感叹，我在品读时预想到的一些课堂情况，结果真的发生了。其实这就是对学情的了解，不同年级的学生他们的阅读感知能力是不一样的，他们在课堂上可能提出来的问题和表现也不一样，但他们的阅读习惯和好奇心基本相同。最后，我们重点研读的课后题，讨论课后题改编“学习活动”的方法。解读完文本，已经过去了一个小时，我们开始进行教学活动的设计。大家很快达成一致，决定用一课时学习本文，用长文短教的方法，设计出阅读教学的三个活动：一、朗读，理解课文；二、品读，体会感情；三、联读，学习写法。在学习铺垫环节，我们决定既要引导学生认识作者，又要引导他们了解作品，使学生对《呼兰河传》这部名著产生兴趣。然后是设计具体的导学内容：自学提示、表达支架、老师示范、课中小结。我现场制作课件，老师们一边看一边提建议，四十分钟完成了课件，然后开始上课。上课的时候，来的学生有五六十个，偌大的会场，学生占了一大半空间，他们坐在正中间，老师们坐在两边，真的做到了“让学生占据课堂的正中央”。简单的鼓励就让孩子们有了极高的学习热情，主要是他们感觉好奇吧。在教学铺垫时，主要是齐声朗读，很快就进入正式的学习板块。第一活动先让学生“自由大声地朗读课文，说说祖父的园子是一个怎样的园子，‘我’和祖父在园子里做了什么。”目的是感知课文内容。然后给了学生几个分享的语言支架，学生表达得非常到位，理解得也很深刻。第二个活动让学生“模仿老师的示例，品读句子，体会‘我’内心的感受”。这其实是一个课后题的要求。因为有两个示例，学生品读起来并不困难。很快就发现了把景物写生动的方法，也发现了写景和抒情的之间的关系。然后用“课堂积累”来小结这一活动：“一切景语皆情语”，在写景抒情的文章中，写景目的和作用都是为了抒发感情。在写景的过程中融入情感，文字就会增加感染力。第三个活动只用了六七分钟的时间：自读课文后面的“阅读链接”内容，想想作者写祖父的园子的深层目的。然后给学生一个有趣的任务：《呼兰河传》是一部长篇小说，小说是以塑造人物形象为中心，请你稍稍改动课文标题，把它变成一个写人的文章的标题。学生很快有了结果：

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