广西壮族自治区桂林市部分校联考2025-2026学年高二12月联考语文试题（解析版）

高级中学名校试卷PAGEPAGE1广西壮族自治区桂林市部分校联考2025-2026学年高二12月联考语文试题一、阅读（72分）（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：《实践是检验真理的唯一标准》这篇文章主张的是一个为人熟知的马克思主义哲学观点，即实践是检验真理的唯一标准的观点，准确地说是重申了这样一个观点，因为这个观点在马克思主义哲学体系中既不是新提出的也不是新发现的理论观点，而是马克思主义哲学本来就有的关于认识论的基本观点。《实践是检验真理的唯一标准》一文在特殊的历史条件下重申了这个观点。第一，要坚持辩证唯物主义认识论，就必须坚持真理标准问题上的实践观点。在真理性问题上，是否承认并坚持实践标准的问题，实则是在认识论上是否坚持唯物主义立场的问题，以及在认识论上能不能同唯心主义、不可知论划清界限的问题。“两个凡是”的哲学思想根源就是否定认识的实践标准，只把指示、意见和观念当作判断认识是否为真理的标准。这是另一种形式的教条主义。总体来讲，“真理标准问题大讨论”的积极成果为思想解放、为改革开放开辟了道路。第二，“真理标准问题大讨论”推动了人们对实践观点意义的认识，使其超越了狭隘的认识论限制。这场讨论从实践标准对于认识的意义问题切入，从而引起人们在思想认识上对实践的重视。这场讨论的效应和影响是多方面的。它引发人们在马克思主义哲学整体上思考实践观点的意义这一问题，特别是从本体论层面上思考实践的真实内涵。由此，学界将关于实践问题的思考与马克思哲学变革的实质问题联系起来，与马克思主义哲学的本质问题联系起来。实践实际上是一个关系到怎样认识马克思哲学和马克思主义哲学本质的问题的实践。马克思通过“哲学家们只是用不同的方式解释世界，问题在于改变世界”这一哲学观的宣示，表达了他的哲学的理论旨趣。相对于旧唯物主义，马克思把他的哲学称为“新唯物主义”。“新唯物主义”之“新”就在于它把“对象、现实、感性”“当作实践去理解”，“从主体方面去理解”。对马克思哲学和马克思主义哲学的本质的这种理解，其思想资源不仅包括马克思对于实践观点的肯定，还受到“真理标准问题大讨论”产生的效应的影响。“真理标准问题大讨论”作为一个哲学的“事件本身”，是应该被载入马克思主义哲学史的事件。马克思主义哲学史是马克思主义哲学形成和发展的历史，哲学活动、“哲学事件”在一定程度上回答了马克思主义哲学怎样发展的问题，因为它以现实和生动的形式实际“承载了”马克思主义哲学理论的发展，马克思主义哲学是在一定的活动和事件中发展的。从胡福明以《光明日报》“特约评论员”的名义发表《实践是检验真理的唯一标准》，到由这篇文章引起的“真理标准问题大讨论”，围绕这场讨论发生的一些事情，即具有了“哲学事件”的性质。就马克思主义哲学发展来说，“哲学事件”可能由哲学问题引起，也可能由社会生活中的一定问题引起。它有哲学家的广泛参与，并引起社会的广泛注意，不仅对一定时期或长远时期的哲学发展具有重要影响，对这一时期和长远时期的社会发展也具有重要影响。它是马克思主义哲学发展的一定背景，也是其发展的一定条件。经验表明，实际的马克思主义哲学发展过程不能没有“哲学事件”的陪伴。同客观历史发展过程一样，它也是我们理解一定的哲学发展的线索。客观历史事实和“哲学事件”总是构成一定哲学形成与发展的故事背景。讲好这个故事，是写好一部马克思主义哲学史著作的必要条件。而“真理标准问题大讨论”就是这样一个“哲学事件”。（摘编自梁树发《“真理标准问题大讨论”的哲学史意义》）材料二：历史事件回顾：1977年4月10日，邓小平同志针对“两个凡是”的错误方针，提出“我们必须世世代代地用准确的完整的毛泽东思想来指导我们全党、全军和全国人民”。5月3日，中共中央肯定了邓小平的正确意见。7月，在党的十届三中全会上，邓小平同志再次重申，要完整地准确地理解毛泽东思想这个辩证唯物主义的科学原则。1978年5月10日，中共中央党校内部刊物《理论动态》发表《实践是检验真理的唯一标准》；5月11日，《光明日报》以“本报特约评论员”名义刊登此文；当天，新华社转发了这篇文章；5月12日，《人民日报》和《解放军报》同时对这篇文章进行了转载。一场关于真理标准问题的大讨论在全国范围内展开。刊出后，一些坚持“两个凡是”主张的党内人对《实践是检验真理的唯一标准》提出责难，企图把关于真理标准问题的讨论压制下去。1978年6月2日，在全军政治工作会议上，邓小平同志着重阐述了在新的历史条件下怎样坚持毛泽东思想的问题，有力地支持和推动了关于真理标准问题的讨论，并提出“打破精神枷锁，使我们的思想来个大解放”。1978年6月24日，《解放军报》以“特约评论员”名义发表了《马克思主义的一个最基本的原则》。12月13日，邓小平在中共中央工作会议上发表的《解放思想，实事求是，团结一致向前看》讲话中，高度评价了这场讨论的伟大意义。12月，党的十一届三中全会批判了“两个凡是”的错误方针，高度评价了关于真理标准问题的讨论，认为这场讨论“对于促进全党同志和全国人民解放思想、端正思想路线，具有深远的历史意义”。（摘编自网络）1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（）A.马克思主义哲学体系首次提出了实践是检验真理的唯一标准的观点，而《实践是检验真理的唯一标准》这篇文章重申了这个观点。B.承认并坚持真理标准问题上的实践观点，也就意味着要在认识论上同唯心主义、不可知论划清界限，要在认识论上坚持唯物主义立场。C.与旧唯物主义不同，马克思的新唯物主义把“对象、现实、感性”当作实践去理解，从客体方面去理解，这正是其“新”之所在。D.《实践是检验真理的唯一标准》最初发表在《光明日报》上，后经多家媒体的转载，引发了一场关于真理标准问题的大讨论。2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（）A.“两个凡是”的哲学思想根源只把指示、意见和观念当作判断认识是否为真理的标准，其本质是一种教条主义，是错误的。B.“真理标准问题大讨论”引起人们在思想认识上对实践的重视，使人们将实践问题与马克思主义哲学的相关问题联系起来思考。C.材料二按照时间顺序回顾了“真理标准问题大讨论”这一“哲学事件”的背景、起因和影响等，叙述条理清晰，观点鲜明。D.材料一和材料二都认为，关于“真理标准问题大讨论”的活动影响深远，意义重大，对全党的思想发展具有生死存亡的指导作用。3.下列选项，不能体现“实践是检验真理的唯一标准”这一观点的一项是（）A.1928年，英国细菌学家弗莱明推测青霉菌能产生某种抑制细菌生长的物质，这一推测后经科学家们多次临床试验，青霉素的疗效被反复验证，青霉素成为拯救无数生命的良药。B.20世纪80年代，中国决定在深圳、珠海等地设立经济特区，这种前所未有的经济发展模式遭到了一些人的质疑，但经过多年的实践，经济特区取得了巨大的成功。C.李时珍为了撰写《本草纲目》，系统地梳理了历代本草著作，广泛参考了医书，甚至涉及农书、方志中植物描述，历时二十七载，三易其稿，终于著成了这本书。D.司马迁听说秦国曾水淹魏国都城大梁，为弄清史实，他亲临大梁，寻找当年的痕迹，又找当地老人调查，终于掌握了大量资料，证实确有其事，这才将之记入《史记》。4.请结合材料一给“哲学事件”下一个定义。5.“真理标准问题大讨论”这一“哲学事件”对于我们学习马克思主义哲学、坚持和发展中国特色社会主义有什么启示？请结合两则材料简要分析。【答案】1.B2.D3.C4.哲学事件是由哲学问题或社会生活问题引起的、有哲学家广泛参与并引起社会广泛关注的、对哲学发展和社会发展产生重要影响且能成为马克思主义哲学发展的背景与条件的事件。5.①我们要坚持“实践是检验真理的唯一标准”的观点，在思想上重视实践的作用，将实践与马克思主义哲学相结合，反对唯心主义、教条主义。②我们要坚持辩证唯物主义的科学观，打破精神枷锁，解放思想，敢于质疑，勇于追问，超越狭隘的认识论，对事物做出理性的判断。【解析】【导语】这篇阅读材料以“真理标准问题大讨论”为核心，从哲学理论和社会实践两个维度展开论述。材料一着重分析该事件的哲学史意义，阐释实践观点在马克思主义认识论中的核心地位；材料二则以编年体形式还原历史事件全貌。两则材料互为补充，既呈现理论深度，又具历史纵深感，共同凸显了这场讨论在思想解放和改革开放中的里程碑意义。【1题解析】本题考查学生对材料相关内容的理解和分析的能力。A.“首次提出了实践是检验真理的唯一标准的观点”错误，原文是“因为这个观点在马克思主义哲学体系中既不是新提出的也不是新发现的理论观点”，实践是检验真理的唯一标准，并非首次提出实践是检验真理的唯一标准。C.“从客体方面去理解”错误，材料一明确“新唯物主义”之“新”在于“当作实践去理解”“从主体方面去理解”，而非从客体方面去理解。D.“最初发表在《光明日报》上”错误，原文是“1978年5月10日，中共中央党校内部刊物《理论动态》发表《实践是检验真理的唯一标准》”，后由《光明日报》转载，并非最初发表在《光明日报》上。故选B。【2题解析】本题考查学生对材料相关内容的推断和辨析的能力。D.“对全党的思想发展具有生死存亡的指导作用”错误，两则材料均肯定讨论“意义重大”“影响深远”，但未提及生死存亡，选项属于过度拔高，于文无据。故选D。【3题解析】本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。“实践是检验真理的唯一标准”是通过实践验证认识或观点的正确性。A.弗莱明的“推测”经“多次临床试验”验证，体现了“实践检验真理”，能体现观点。B.经济特区的“发展模式”经“多年实践”证明成功，体现了“实践检验真理”，能体现观点。C.强调李时珍对已有知识进行整理、研究和编写，未写他通过实践去验证这些知识，没有体现“实践检验真理”，不能体现观点。D.司马迁实地考察，是通过实践验证“秦国水淹大梁”的史实，体现了“实践检验真理”，能体现观点。故选C。【4题解析】本题考查学生理解文章内容、筛选并整合文中信息的能力。下定义的格式为“被定义项=本质特征+属概念”。“哲学事件”的属概念为“事件”；聚焦材料一最后一段关于“哲学事件”的描述，逐一筛选要素：“由哲学问题引起，也可能由社会生活中的一定问题引起”是成因；“有哲学家的广泛参与，并引起社会的广泛注意”是特征；“对一定时期或长远时期的哲学发展具有重要影响，对这一时期和长远时期的社会发展也具有重要影响”是影响；“是马克思主义哲学发展的一定背景，也是其发展的一定条件”是意义。整合要素按“成因—特征—影响—意义”的顺序，嵌入“被定义项=本质特征+事件”的格式中，避免要素重复或遗漏。【5题解析】本题考查学生分析运用文本信息的能力。①依据材料一：“要坚持辩证唯物主义认识论，就必须坚持真理标准问题上的实践观点”“否定认识的实践标准……是另一种形式的教条主义”，强调坚持实践标准、反对唯心主义和教条主义；材料二印证了实践标准的重要性，启示我们要坚持实践观点，重视实践作用，反对错误思想。②依据材料一“推动了人们对实践观点意义的认识，使其超越了狭隘的认识论限制”；邓小平提出“打破精神枷锁，使我们的思想来个大解放”，启示我们要坚持科学观，解放思想，敢于质疑，超越狭隘认识论，理性判断。（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成下面小题。大卫·科波菲尔①[英]狄更斯一天早上，当我夹着书来到客厅时，我发现母亲满脸焦虑不安，谋得斯通小姐②神情坚定，而谋得斯通先生正在往一根棍子的一端捆扎什么东西——那是一根很有韧性的鞭子。我一进屋，他就不再捆扎了，而是把那玩意儿扬起来在空中挥舞。“好吧，大卫，”他说——我看到他在说话时又斜睇了一下——“今天，你必须比往常更加小心。”他又扬起那根棍子，并挥动了一下。他把这已经准备好的东西放在他身边，然后拿起他的书，脸上的表情十分明显。一开始就这样，这让我很快就心慌意乱了。我觉得课文中那些字又溜走了，不是一个一个地溜，也不是一行一行地溜，而是整页整页地溜。①我想抓牢它们，可它们好像穿上了溜冰鞋——如果我可以这么说的话——谁也拦不住地从我身边溜走了。我们开始得不好，接下去就更糟。我进来时还以为自己准备得很充分，能好好表现一番，可是事实证明我大错特错了。我通不过的书一本又一本被摞了起来，而在这整个期间，谋得斯通小姐就一直坚定地盯着我们。当我们又来做那道五千块奶酪的算术题时，我母亲一下哭了起来。“克莱拉！”谋得斯通小姐用警告的口气说。“我不太好受，我亲爱的珍。”我母亲说。我看到谋得斯通先生板着脸向他姐姐使了个眼色，然后拿起那根鞭子起身道：“嗨，珍，我们不能指望克莱拉能完全坚定地忍受大卫今天要给她带来的忧愁和痛苦，那会让她太为难。克莱拉已经坚强了许多，但我们还不能对她期望太多。大卫，你跟我上楼去，孩子。”他把我带到门口时，我母亲朝我们跑了过来。谋得斯通小姐一边说着“克莱拉！你是一个彻头彻尾的傻瓜吗”，一边阻拦，这时，我看到母亲堵住了耳朵，还听到她哭了起来。谋得斯通先生阴沉沉地慢慢地朝我的卧室走来——我可以肯定他对这种行刑的正式仪式乐在其中——我们走进那间屋子后，他突然把我的头扭到他胳膊下。“谋得斯通先生！先生！”我朝他叫道，“别！求你别打我！我是想学的，可是当你和谋得斯通小姐在旁边时我学不了。我真的学不了！”“学不了，真的，大卫？”他说，“我们就试试看。”我的头被他夹住，就像被老虎钳夹住一样，但我设法缠住他，并有那么一会儿使他动不了，我还求他别打我。②可我只能拦住他一小会儿，因为他马上就朝我狠狠地打了下来，而我一下咬住他夹住我头的手并把它咬破。现在想起这事我还觉得牙酸呢。于是他就揍我，好像要把我揍死。除了我们的喧闹声，我还听见她们哭着跑上楼——我听见我母亲哭，还有佩格蒂哭。然后他走了，在外面把门锁上；我狂怒不已，但我感到身子发烧，火辣辣的，被撕裂似的肿痛，我只好无力地躺在地板上。我记得多清楚，当我安静下来后，整所房子被一种异样的沉寂笼罩着！我记得很清楚，当痛楚开始减退、激情开始减退时，我开始感到我多么不应该呀！我坐起来，听了好久，什么声音也没听到。③我从地上爬起来，在镜子里看到我的脸那么肿、那么红又那么丑，连我自己也吓坏了。我动一动，伤痕处就被扯得紧紧地痛，这使我又哭了起来。可是和我的负罪感相比，这痛不算什么。我敢说，压在我心头的沉甸甸的负罪感使我觉得我是一个罪大恶极的犯人。天色开始转暗了，我关上了窗子（大部分时间里，我都将头倚在窗台上那么躺着，哭一阵，睡一阵，茫然地朝外面看一阵）。这时钥匙转动了，谋得斯通小姐拿了一点面包、肉和牛奶进来。她把这些东西放到桌子上，用那典型的坚定神情看看我就出去了，并在身后把门又锁上了。天黑下来好久了，我还坐在那儿，心想不知还会不会有人来。当看来那晚已无来人的可能性时，我脱衣上了床。在床上，我开始满怀恐惧地想以后我会遭遇什么。我的所为是不是犯罪行为？我会不会被抓起来送进监牢？我是不是身陷被绞死的危险中了呢？我永远忘不了次日清晨醒来时的情景，刚睁眼时的那股高兴和新鲜感马上被对凄惨旧事的回忆压垮。谋得斯通小姐在我还没起床时又来了，她唠唠叨叨地告诉我，说我能在花园里散步半个小时，不能再久了；说罢她又退了出去，让门开着，这样一来我可以享受那份恩典。我那样做了，在一连五天的囚禁中我那样做了。如果我可以单独看到母亲，我会向她跪下，请求她原谅；可是在那段日子里，除了谋得斯通小姐，我看不到任何人——晚祷时是例外；那时等大家都就位了，我就被谋得斯通小姐押到客厅，在客厅里，我这个年轻的罪犯被孤零零地安排站在靠近门口的地方。在其他的人做完祈祷起身前，我就被看守森严地带走。我只能看到母亲尽可能地远远离开我，并把脸转到我根本看不到的方位；我还看到谋得斯通的手被绷带包扎着。我没法对任何人证明那五天有多长。好多年里，我都记得那几天，我是怎么样倾听家里一切我能听得到的声音——门铃声、门开关声、嗡嗡的说话声、楼梯上的脚步声、在孤独和屈辱中让我感到特别痛苦的笑声、口哨声和唱歌声——那让人捉摸不定的时分，尤其是夜间醒来我还以为是早晨时，我发现家人还未睡去，而漫长的夜晚才刚刚降临——我那些沮丧的梦和可怕的梦魇——往返的白天、中午、下午，以及男孩们在教堂院子里嬉戏的傍晚，而我那时只能在屋子里远远地看着他们，并因为怕他们知道我被监禁着而羞于在窗口露面——根本听不见自己说话的那种奇异感觉，随吃喝而来又离去的那种短促的感觉，那可算是一种愉快的感觉——一个夜晚，一场带着清新气息的雨，在我和教堂之间越下越急，一直下到似乎它和那越来越浓的夜色要把我浸透在这忧郁、恐惧和后悔之中。④这一切好像不是几天，而是几年，在我记忆中印刻得如此生动、如此强烈。（有删改）〖备注〗①本文节选自《大卫·科波菲尔》第四章。②谋得斯通小姐：大卫·科波菲尔继父谋得斯通先生的姐姐。6.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A.小说开头描写谋得斯通先生往棍子一端捆扎东西并挥动棍子，这一细节营造出紧张压抑的氛围，暗示了“我”即将面临的糟糕处境。B.谋得斯通小姐用警告的口气制止“我”母亲哭泣，谋得斯通先生朝他姐姐使眼色以示意她出面干预，这体现出他们对“我”母亲的专制。C.“我”被谋得斯通先生暴打后，听到母亲和佩格蒂哭着跑上楼，这一情节表现出“我”所遭受的暴行的惨烈以及给她们带来的痛苦。D.小说多次描写“我”的负罪感，如“负罪感使我觉得我是一个罪大恶极的犯人”，这表明“我”真心地意识到自己犯了不可饶恕的过错。7.下列对小说中画横线句子的理解，不正确的一项是（）A.句子①运用了拟人的手法，形象地写出“我”因谋得斯通先生的威胁而心慌意乱，无法记住课文内容的状态。B.句子②通过动作、心理、神态等描写，展现出谋得斯通先生的凶狠与“我”的本能反抗，充满了紧张的冲突感。C.句子③通过外貌描写，用“肿”“红”“丑”等词语直接展现了“我”被打的惨状，体现了谋得斯通先生的凶狠。D.句子④中“几年”运用了夸张手法，突出被囚禁的时光漫长难熬，强调这段痛苦的童年经历令“我”印象深刻。8.大卫挨打的原因有哪些？请结合小说简要分析。9.小说详细描写了“我”被监禁期间的感受，这样写有什么好处？请结合小说简要分析。【答案】6.D7.B8.①大卫学习不顺利是其挨打的导火索。大卫本以为“准备得很充分”，但面对谋得斯通先生的威慑，大卫因过度恐惧而陷入混乱之中，连熟悉的内容都记不住，学习不顺利恰好给了谋得斯通先生动手的借口。②谋得斯通姐弟强烈的控制欲是大卫挨打的深层原因，谋得斯通先生从一开始就用“有韧性的鞭子”制造威慑，而谋得斯通小姐则呵斥、阻止大卫的母亲，以达到彻底掌控家庭的目的。③大卫母亲的软弱与大卫的孤立无援是大卫挨打的助推因素。母亲虽心疼大卫，但性格软弱，无法庇护大卫；家中同情大卫遭遇的女仆佩格蒂也无力阻止暴力。大卫年幼且孤立无援，挨打也就成了必然的结果。9.①从情节上看，详细描写“我”被监禁期间的感受，如对时间的感受等，使读者能够更深入地了解“我”所遭受的痛苦和折磨，丰富了故事的情节，增强了故事的感染力。②从人物塑造上看，详细描写“我”被监禁期间的感受，如孤独、屈辱、恐惧、后悔等，能够更加全面地展现“我”的心理状态，使“我”的形象更加丰满、真实。③从主题表达上看，详细描写“我”被监禁期间的感受，使读者更能体会到“我”的悲惨遭遇，有力地批判了谋得斯通先生等人的专制和暴力，深化了小说的主题。【解析】【导语】这段选文以第一人称视角生动展现了大卫·科波菲尔遭受继父虐待的惨痛经历。狄更斯通过细腻的心理描写（如记忆溜走、负罪感）、触目惊心的暴力场景（鞭打、咬伤）和囚禁时的感官体验（声音、时间感知扭曲），深刻揭露了维多利亚时代儿童遭受的家庭暴力问题。文中母亲的无助与谋得斯通兄妹的冷酷形成强烈对比，突显了儿童的脆弱与成人世界的残酷。【6题解析】本题考查学生理解文章内容，赏析文本艺术特色的能力。D.“这表明‘我’真心地意识到自己犯了不可饶恕的过错”错误，“我”的负罪感主要是因为被暴打后内心的恐惧、屈辱以及对给母亲带来痛苦的愧疚等，并不是“我”真心地意识到自己犯了不可饶恕的过错。故选D。【7题解析】本题考查学生理解文中重要句子的含意的能力。B.“句子②通过动作、心理、神态等描写”错误，句子②主要运用了动作描写，如“拦住”“狠狠地打”“咬住”“咬破”，没有运用心理描写和神态描写。故选B。【8题解析】本题考查学生理解文章内容，筛选并概括文中信息的能力。①学习不顺利是挨打的直接导火索。这是谋得斯通先生动手的“表面借口”，谋得斯通先生一开始就拿着捆扎好的鞭子挥舞威慑，这种压迫感让大卫心慌意乱，原本准备充分的知识整页整页地溜走。这是恐惧引发的记忆混乱，属于被动的失常。大卫学习不顺利正好让他找到了理由，他可以打着“管教、督促学习”的旗号动手，掩盖其暴力本质。②谋得斯通姐弟的控制欲是挨打的深层根源。这是大卫挨打本质性、根本性的原因，谋得斯通先生从一开始就往一根棍子的一端捆扎什么东西，并挥舞鞭子制造恐惧，这种行为是通过暴力树立权威，他要通过打压大卫，巩固自己在家庭中的绝对支配地位。谋得斯通小姐作为弟弟的帮凶，全程神情坚定地盯着课堂，当大卫母亲心疼哭泣时，她立刻呵斥、阻止母亲庇护大卫。她的行为本质是协助弟弟掌控家庭。③母亲的软弱与大卫的孤立无援是挨打的助推条件。大卫的母亲虽然心疼大卫，但她面对谋得斯通姐弟的威慑，完全没有反抗能力。谋得斯通小姐一句呵斥就能让她退缩，她的心疼只停留在情绪层面，无法转化为保护大卫的实际行动，这让谋得斯通先生的施暴没有了后顾之忧。家中唯一同情大卫的只有女仆佩格蒂，她也没有能力阻止暴力；而大卫自己年幼，面对谋得斯通先生的钳制，只能短暂反抗，最终无力挣脱。这种无人庇护、自身弱小的处境，让挨打成为无法避免的结果。【9题解析】本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。①情节上：文中五天的监禁在“我”的感受里被无限拉长，这种主观时间的扭曲，直观体现了监禁生活的煎熬。如果只写“我”被关了五天，情节会非常单薄；而加入哭一阵，睡一阵，茫然地朝外看、倾听家里一切声音、夜间的梦魇等感受，就把单调的监禁过程变得具体可感，让情节更饱满，增强了故事的感染力。②人物塑造上：“我”只是一个孩子，被殴打、监禁后，没有表现出反抗到底的强硬，反而陷入恐惧、自责，这种心理符合儿童的认知特点，面对成人的暴力压迫，既无力反抗，又会因闯祸而自我谴责。如果只写“我”被打、被关的行为，“我”的形象会很扁平；加入这些复杂的心理感受，就塑造出一个脆弱、无助却又敏感的儿童形象，真实可感。③主题表达上：肉体疼痛会消退，但精神上的孤独、屈辱、恐惧，对一个孩子的伤害更深远。通过描写“我”的心理感受，把谋得斯通姐弟的专制、冷酷与伪善揭露得淋漓尽致。小说通过大卫的童年遭遇，批判了维多利亚时代社会中存在的暴力家庭教育和专制压迫。“我”的痛苦感受越具体，读者对这种专制行为的批判就越强烈，小说的主题也就更深刻。（三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分）阅读下面的文言文，完成下面小题。材料一：齐人伐燕取之，诸侯将谋救燕，宣王曰：“诸侯多谋伐寡人者，何以待之？”孟子对曰：“臣闻七十里为政于天下者，汤是也，未闻以千里畏人者也。《书》曰‘汤一征自葛①始’，天下信之，东面而征，西夷怨；南面而征，北狄怨，曰：‘奚为后我！’民望之若大旱之望云霓也，归市者②不止，耕者不变，诛其君而吊其民，若时雨降，民大悦，《书》曰：‘徯我后③，后来其苏④。’令燕虐其民王往而征之民以为将拯己于水火之中也箪食壶浆以迎王师。若杀其父兄，系累其子弟，毁其宗庙，迁其重器，如之何其可也？天下固畏齐之疆⑤也，今又倍地而不行仁政，是动天下之兵也。王速出令，反其旄倪⑥，止其重器，谋于燕众置君，而后去之，则犹可及止也。”（选自《孟子·梁惠王下》，有删改）材料二：狄人伐⑦，桓公告诸侯曰：“请救伐。诸侯许诺，大侯车二百乘，卒二千人；小侯车百乘，卒千人。”诸侯皆许诺。北州侯莫来，桓公遇南州侯于召陵，曰：“狄为无道，犯天子令以伐小国。以天子之故，敬天之命，令以救伐，北州侯莫至，上不听天子令，下无礼诸侯，寡人请诛于北州之侯。”诸侯许诺。桓公乃北伐令支⑧，下凫之山，斩孤竹，遇⑨山戎。顾问管仲曰：“将何行？”管仲对曰：“君教诸侯为民聚食。诸侯之兵不足者，君助之发，如此，则始可以加政矣。”桓公乃告诸侯，必足三年之食，安以其余修兵革，兵革不足，以引其事告齐，齐助之发。既行之，公又问管仲曰：“何行？”管仲对曰：“君会其君臣父子，则可以加政矣。”公曰：“会之道奈何？”曰：“诸侯毋专立妾以为妻，毋专杀大臣，无国劳毋专予禄，士庶人毋专弃妻，毋曲堤⑩，毋贮粟，毋禁材。行此卒岁，则始可以罚矣。”君乃布之于诸侯，诸侯许诺，受而行之。卒岁，吴人伐谷，桓公告诸侯未遍，诸侯之师竭至，以待桓公，桓公以车千乘会诸侯于竟⑪，都师未至，吴人逃。诸侯皆罢。（选自《管子·大匡》，有删改）〖备注〗①葛：葛国，夏朝的属国，位于今河南省宁陵县一带。②归市者：赶集的人。③后：君王。④苏：得到解救。⑤强：同“强”，强大。⑥旄倪：老人和小孩。旄：同“耄”，老人。⑦伐：一说攻打杞国，一说攻打齐国。⑧令支：与下文中的“孤竹”都是春秋时期北方的诸侯国。下文中的“山戎”是北方的游牧民族部落联盟。⑨遇：同“遏”，阻止、阻挡，一说“遭遇”之意。⑩曲堤：擅自修筑拦河的堤坝。⑪竟：同“境”，文中指齐国境内。10.材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。今燕虐A其民B王往C而征之D民以为E将拯己于水E火之中也G箪食壶浆H以迎王师。11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）A.何以，“何”作“以”的前置宾语，与《兼爱》“子自爱，不爱父”中“自爱”的结构相同。B.怨，埋怨，与《<论语>十二章》“可以群，可以怨”中“怨”的意思相同。C.顾，回头看，与成语“自顾不暇”中“顾”的意思不同。D.会，考核，与《屈原列传》“欲与怀王会”中“会”的意思不同。12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）A.齐宣王在成功攻占燕国后，得知各诸侯国正在谋划救援燕国并要讨伐齐国，就向孟子询问应对之策。B.商汤征伐时，四方百姓如大旱盼望云朵一样期待他的到来，商汤军队所到之处买卖不停、耕作不变。C.桓公请求各诸侯国出兵救援被狄人攻打的杞国，各诸侯国都同意了，只有南州侯没有派兵前来。D.吴国攻伐谷地，桓公率兵同各诸侯相会于齐国境内，齐国京都的军队还未赶到，吴国人就逃跑了。13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）系累其子弟，毁其宗庙，迁其重器，如之何其可也？（2）桓公乃告诸侯，必足三年之食，安以其余修兵革。14.孟子和管仲的政治主张都体现了“以民为本”的思想。请结合两则材料对此简要分析。【答案】10.BDG11.B12.C13.（1）拘禁他们的子弟，拆毁他们的宗庙，搬迁他们的礼器珍宝，这样做怎么可以呢？（2）桓公于是告知各路诸侯，必须储备足够三年的粮食，安排好（粮食储备）后再用剩余物资修整兵器铠甲。14.①孟子认为齐国征讨燕国后，应放回燕国的老人和小孩，归还礼器珍宝，与燕国人士商议选立一位国君，然后撤离，否则会招惹天下各国与齐国为敌，这体现了“以民为本”的思想。②管仲建议桓公帮助兵力不足的诸侯国发展，让各诸侯国储备粮食，这体现了他对诸侯国百姓生活的关注，认识到要取得民众的支持，就要顺应民心，以民为本。【解析】【导语】这两篇文言文展现了先秦时期两种不同的政治智慧。材料一通过孟子与齐宣王的对话，强调“仁政”的核心在于民心向背，以商汤征伐为例，揭示“吊民伐罪”的合法性；材料二则通过管仲辅佐齐桓公的故事，体现“以民为本”的务实政策，从粮食储备到社会规范，构建了系统的治国方略。两文共同反映了儒家“民贵君轻”和法家“富国强兵”思想在实践中的交融。【10题解析】本题考查学生文言文断句的能力。句意：现在，燕王虐待百姓，大王去征伐他，百姓都以为您会把他们从水深火热中拯救出来，所以用竹筐盛了饭，用瓦壶装了水浆，迎接大王的军队。“今”为时间状语，“燕虐其民”为主谓宾结构，结构完整，B处断开；“王往而征之”是主谓宾结构，结构完整，D处断开；“民”是主语，“以为”是谓语，“将拯己于水火之中”是宾语，“也”，句末语气词，G处断开。故选BDG。【11题解析】本题考查学生理解文言词语一词多义的能力。A.正确。均是宾语前置句，正常语序为“以何”/“爱自”。句意：该怎么对付他们呢？/儿子只爱自己，不爱父亲。B.错误。意思不同。埋怨/讽刺时政。句意：西夷就埋怨。/可以提高人际交往能力，可以讽刺时政。C.正确。回头看/照顾。句意：桓公回头看着管仲问。/自己照顾自己都来不及。D.正确。考核/会面。句意：你再考核各诸侯国的君臣、父子间的情况。/想要和怀王会面。故选B。【12题解析】本题考查学生理解文章内容能力。C.“只有南州侯没有派兵前来”错误。根据原文“北州侯莫来”可知，应该是“只有北州侯没有派兵前来”。故选C。【13题解析】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。（1）“系累”，拘禁；“迁”，搬迁；“何其”，怎么。（2）“足”，储备足够；“安”，安排好；“兵革”，兵器铠甲。【14题解析】本题考查学生筛选概括信息的能力。①孟子主张：通过商汤征伐的典故，强调“诛其君而吊其民”仁政的重要性，反对齐宣王对燕国“系累子弟”“毁宗庙”的暴行，提出应“反其旄倪”“谋于燕众置君，而后去之”，体现保护民生、尊重民意的“以民为本”思想。②管仲建议桓公“教诸侯为民聚食。诸侯之兵不足者，君助之发”，要求诸侯“为民聚食”以保障粮食储备，关注诸侯国百姓生活，以民生基础（三年之食）作为施政前提，顺应民心，以民为本。参考译文：材料一：齐人攻打燕国，吞并了它。各国诸侯谋划着救助燕国。宣王说：“有很多诸侯将要谋划攻打我，该怎么对付他们呢？”孟子回答道：“我听说凭七十里见方的土地就统一天下的，商汤就是这样。没有听说凭着千里见方的土地还怕别人的。《尚书》上说：‘商汤的征伐，从葛国开始。’天下的人都信任商汤，他向东征伐，西夷就埋怨；向南征伐，北狄就埋怨，（他们埋怨）说：‘为什么（不先征伐我们这里，而要）把我们放到后头呢？’人民盼望他，如同大旱时节盼望乌云虹霓一样。（汤的军队到了一地，)赶集市的照常做买卖，种田的照常干农活，杀了那里的暴君，慰问那里的百姓，像是及时雨从天而降。百姓非常高兴。《尚书》上（又）说：‘等待我们的君王，君王来了，我们就得到新生。’现在，燕王虐待百姓，大王去征伐他，百姓都以为您会把他们从水深火热中拯救出来，所以用竹筐盛了饭，用瓦壶装了水浆，迎接大王的军队。如果您杀戮他们的父兄，囚禁他们的子弟，毁坏他们的宗庙，搬走他们国家的宝器，那怎么行呢？天下本来就害怕齐国的强大，现在齐国扩大了一倍的土地却不施行仁政，这就使得天下的诸侯要出兵攻打您了。大王赶快发布命令，把被抓的老人孩子遣送回去，停止搬运燕国的宝器，同燕国人商量，选立一个新国君，然后撤离燕国，那么还来得及阻止（各国动兵）。”材料二：狄人攻打杞国，桓公通告各诸侯国说：“请救杞国。（如果）各诸侯同意的话，大国出兵车二百辆，士兵二千人；小国出兵车一百辆，士兵一千人。”各诸侯都同意了。北州侯没有派兵前来，桓公在召陵遇到南州侯，说：“狄国做无道的事，违反天子的政令而攻打弱小的国家。为了维护天子，敬奉天命，我号令诸侯来救援杞国，而北州侯没有来，上不听天子的命令，下对各诸侯无礼，我请求讨伐北州侯。”各诸侯都同意了。桓公于是往北攻打令支国，攻下凫之山，杀了孤竹国的君主，阻挡了山戎国的进攻。桓公回头看着管仲问：“还要做什么?”管仲回答说：“国君让各诸侯国积聚粮食。诸侯国兵力不足的，国君就帮助它发展。如果能做到这样，就可以开始施加政令了。”桓公于是告知各路诸侯，必须储备足够三年的粮食，安排好（粮食储备）后再用剩余物资修整兵器铠甲。军备不足的，就把要求增援的情况报告齐国，齐国就帮助它发展。这样施行以后，桓公又问管仲说：“再做什么?”管仲回答说：“你再考核各诸侯国的君臣、父子间的情况，那么就可以施加政令了。”桓公说：“考核的办法是怎样的?”管仲说：“诸侯不得擅自立妾为妻，不得擅自杀戮大臣，没有为国家立下功劳的人不得擅自给予俸禄，士人和百姓不得擅自抛弃妻室，不得擅自修筑拦河的堤坝，不得囤积粮食，不得禁止开发材用。执行这些规定到年底，就可以开始惩罚违反的人了。”桓公就把这些规定发布到各诸侯国，各诸侯都同意，接受并执行这些规定。到年底，吴国攻伐谷地，桓公还没有遍告诸侯国，而诸侯国的军队全都来到，等待桓公。桓公率领着一千辆战车同各诸侯相会于齐国境内，齐国京都的军队还未赶到，吴国人就逃跑了。各诸侯国都罢兵。（四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。西风①王安石少年不知秋，喜闻西风生。老大多感伤，畏此蟋蟀鸣。况乃舍亲友，抱病独远行。中夜卧不周，恻恻感我情。起视天正黑，弱云乱纵横。似有霰雪飘，不复星斗明。时节忽如此，重令壮心惊。谅无同忧人②，樽酒安可倾？〖备注〗①这首诗是王安石在变法失利后辞去相位、退居金陵时所作。②同忧人：志同道合的人。15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）A.“少年不知秋”与“老大多感伤”形成对比，突出诗人在不同人生阶段对“西风”的不同感悟。B.“中夜卧不周，恻恻感我情”通过具体的环境描写烘托心情，“不周”指居所简陋，诗人因寒冷而难眠。C.“弱云乱纵横”一句一语双关，既写阴云密布之景，又隐喻诗人因政治失意而产生的纷乱心绪。D.这首诗运用了借景抒情和直抒胸臆的手法，体现了诗人晚年复杂的心境，意蕴深沉，情感真切。16.有学者认为此诗“沉郁顿挫，有杜陵（杜甫）遗风”。请结合全诗，分别从情感和结构的角度简要分析此诗“沉郁顿挫”的特点。【答案】15.B16.①这首诗情感沉郁，将个人境遇与时代感慨融为一体。诗人因变法失败退居金陵，身处孤独漂泊、疾病缠身的困境，个人理想的破灭与身体的衰颓叠加，奠定了这首诗沉郁悲凉的基调。②这首诗结构顿挫，叙事节奏张弛有度，情感表达层层递进，全诗以时间为轴，先回顾人生，然后陈述现状，再写夜中所见，最后以呐喊收束，如江水东流，先缓后急，在层层推进中见情感波澜。【解析】【导语】这首《西风》以秋景写心境，通过少年与老境对西风不同感受，展现王安石变法失败后的孤寂与忧思。“弱云乱纵横”既是实景又暗喻政治失意，末句“樽酒安可倾”的诘问更显苍凉。全诗以景衬情，跌宕顿挫，将个人命运与时局变幻融为一体，沉郁中见深致，确有老杜遗韵。【15题解析】本题考查学生综合鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧的能力。B.“通过具体的环境描写烘托心情”“‘不周’指居所简陋，诗人因寒冷而难眠”错误，此句虽交代了时间“中夜”，但并没有涉及具体的环境描写；“不周”意为内心不宁，诗人是因忧思而难眠，不是因寒冷而难眠。故选B。【16题解析】本题考查学生鉴赏诗歌思想感情和结构技巧的能力。①情感层面：沉郁。开篇用少年“喜闻西风”和老年“畏闻蟋蟀鸣”的对比，表现晚年的心境悲凉，这是人生阅历带来的深沉感慨。在“老大感伤”的基础上，诗人又叠加了“舍亲友”的离别之苦、“抱病独远行”的孤独之痛，更暗含变法失利的政治失意之愁，多重悲愁交织，情感浓度不断加深。结尾“谅无同忧人，樽酒安可倾”，直抒胸臆，点明自己没有志同道合的知己，连借酒消愁都无人相伴，将内心的孤独与苦闷推向顶点，情感沉郁而余味悠长。②结构层面：顿挫。首四句今昔对照，先扬后抑，由少年意气转入老年感伤；接着写“抱病独远行”的现状，再过渡到中夜难眠的细节，叙事由外而内；随后描摹暗夜之景，以景衬情，将情绪推向高潮；最后以“谅无同忧人，樽酒安可倾”收束，直抒孤独无依的悲慨，情感一波三折，节奏张弛有度，契合顿挫的特点。（五）名篇名句默写（本题共1小题，6分）17.补写出下列句子中的空缺部分。（1）张若虚《春江花月夜》中，“____________，____________”两句通过动作描写表现了思妇内心极度的痛苦。（2）古人常在诗词中借黑发变白的现象来表达对时光易逝、人世沧桑的感慨，李白《将进酒》中的“____________，____________”两句是这样，苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》中的“纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜”也是这样。（3）秦始皇派遣大将蒙恬到北方去修筑长城并固守边境，蒙恬把匈奴赶退七百余里，使得匈奴长时间不敢南下进击中原。贾谊《过秦论》中的“____________，____________”两句就是对此事件效果的概括。【答案】（1）玉户帘中卷不去捣衣砧上拂还来（2）君不见高堂明镜悲白发朝如青丝暮成雪（3）胡人不敢南下而牧马士不敢弯弓而报怨二、语言文字运用（18分）（一）语言文字运用Ⅰ（本题共3小题，9分）阅读下面的文字，完成下面小题。栾树在春天像个隐士，尽管也红衣紫袍地舒展嫩叶和新芽，但在磅礴花事中，它还是经常被忽略。秋风凉的时候，绚烂的夏花式微，栾树的金色光华便从时光的潮汐中异军突起。秋风吹佛，栾花的金色光华抵达人们的视野，那绿意婆娑的树冠便被太阳光般的金黄小花复盖。栾花是群体呈现的。当你开始感觉秋光惬意，抬头欣赏天高云淡的时候，栾花的千军万马便汹涌奔入你的视野。那细碎的花朵密密匝匝，盛放的、初开的、在蓓蕾中孕育的，如不倦的潮水向你涌来。栾花且开且落，美丽地绽放过，悠然乘风奔赴下一个绎站。小区路两边栽满栾树，仲秋时节的清晨铺满烁烁黄金。我站在路这头，实在不忍踩上去，金黄的栾花即使落地也保持着姿态和颜色的如初，就像出走半生、归来仍葆有少年般赤子之心的旅人。落花如此鲜润，让清洁工人的扫帚都迟疑了。我小心翼翼地走在铺满金色栾花的路上，像踩在黄金大道上，徐徐前行。路两边的、天空的、脚下的，闪烁的金光笼罩着我。18.请仿照画横线处句子的句式，以“我漫步在……”为开头，写一段描绘自然景色的文字。要求：语意完整，表达流畅，使用比喻的修辞手法。19.文中第一、二段有多处错别字，请找出两处并改正。20.请简要概括栾花在秋天绽放时的特点。【答案】18.示例一：我漫步在洒满银辉的湖畔小径上，实在不忍打破这份宁静，皎洁的月光如细纱般轻轻覆盖在湖面上，波光粼粼，仿佛夜空中最温柔的星辰落入了凡间。示例二：我漫步在铺满落叶的森林小径上，实在不忍踏碎这份宁静。金黄的落叶如同秋天的使者，一片片静静地躺在小径上，诉说着季节的更迭和生命的轮回。19.①“吹佛”中的“佛”应改为“拂”②“复盖”中的“复”应改为“覆”③“绎站”中的“绎”应改为“驿”20.①栾花群体呈现，数量众多②栾花金黄璀璨，且开且落。【解析】【18题解析】本题考查学生语言表达之句式仿写点的能力。要求：开头必须是“我漫步在……”，需描绘自然景色，并使用比喻修辞。句式：原文画横线处句子的句式为“场景+态度+景物细节+比喻”。构思：先确定漫步的地点，如湖畔、森林、小径等，再加入主观感受，如不忍、沉醉、惬意等，接着描写2-3个相关自然意象，如月光、落叶、流水、星光等，最后用比喻强化意象特点，比喻需兼顾贴切性与生动性，如“月光”可喻“细纱”“流水”，“落叶”可喻“蝶舞”“信使”等。表达：套用“我漫步在+场景+态度+景物细节+比喻”的句式结构，整体保持语言优美流畅。【19题解析】本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。①“佛”读fó/fú，无“吹动”之意；“拂”读fú，指轻轻擦过、吹动，“吹拂”是固定搭配，故“吹佛”中的“佛”应改为“拂”。②“复”意为重复、恢复，无“遮盖”含义；“覆”有遮盖、盖住的意思，“覆盖”是规范写法，故“复盖”中的“复”应改为“覆”。③“绎”指理出头绪、连续不断；“驿”指供传递公文或出差官员途中住宿、换马的地方，“驿站”是固定词语，故“绎站”中的“绎”应改为“驿”。【20题解析】本题考查学生语言表达之概括要点的能力。①文本第二段明确提到“栾花是群体呈现的”“栾花的千军万马便汹涌奔入你的视野”“细碎的花朵密密匝匝”，通过“千军万马”“密密匝匝”等表述，直接体现栾花绽放时的群体特征和庞大数量。②文本第一段描述栾花“金色光华”“太阳光般的金黄小花”，第三段写“铺满烁烁黄金”，体现其金黄璀璨的特点；第二段指出“栾花且开且落，美丽地绽放过，悠然乘风奔赴下一个绎站”，精准概括了栾花“且开且落”的绽放状态。（二）语言文字运用Ⅱ（本题共2小题，9分）阅读下面的文字，完成下面小题。琵琶素有“民乐之王”和“弹拨乐器首座”的雅称。据传，琵琶最早被称为“批把”，______①______：向前弹出去叫“批”，向后挑起来叫“把”。后又以其制作材料为木类而叫“枇杷”。直到魏晋时期，人们才把“枇杷”改为“琴”字头的“琵琶”，将其归为琴瑟之类的乐器。琵琶的外形颇具特色，有不少东西_____②_______。比如水果枇杷“因其叶似琵琶而得名”，鸡