第六单元备课教学设计 一年级下册语文统编版

第六单元备课教学设计一年级下册语文统编版授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：一年级下册语文统编版第六单元教学设计。2.教学年级和班级：一年级（1）班。3.授课时间：2024年4月15日第2节课。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标通过随文识字、朗读感悟，积累“摇篮、停机坪”等词语，提升语言运用能力；借助课文插图和生活经验，感受夏天的美好，发展形象思维；在《古诗二首》学习中初步感受传统文化的魅力，增强文化自信；通过仿说“荷叶是青蛙的摇篮”等句子，体验语言表达的趣味，培养审美创造。学习者分析1.已掌握知识：学生已熟练掌握汉语拼音，能认读300个常用字，会写100个字；能正确朗读浅近课文，积累部分描写景物的词语；初步了解比喻句的基本结构。

2.学习兴趣与能力：对自然主题课文兴趣浓厚，喜欢图文结合的学习方式；具备初步的观察和想象能力，能联系生活简单描述事物；课堂参与度高，但注意力持续约20分钟，需通过游戏、情境活动维持兴趣。

3.可能困难：生字词如“摇篮、停机坪”的形义结合易混淆；古诗《池上》《小池》中“小荷、蜻蜓”等意象的生活经验不足；仿说“荷叶是XX的XX”比喻句时，对事物关联性联想存在个体差异。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生配备一年级下册语文统编版教材。2.辅助材料：《池上》《小池》课文插图放大图，荷叶、青蛙、水珠、蜻蜓等实物图片，课文朗读音频，夏天池塘情境视频片段。3.实验器材：不涉及。4.教室布置：黑板张贴荷叶、荷花主题挂图，教室角落布置“夏日池塘”情境角，摆放荷叶模型、青蛙玩偶等实物。教学流程五、教学流程1.导入新课（5分钟）播放夏天池塘情境视频：画面中荷叶碧绿，青蛙跳上跳下，蜻蜓点水，水珠在荷叶上滚动。视频结束后提问：“同学们，视频里是什么季节？你看到了什么？它们在做什么？”引导学生说出“夏天”“荷叶”“青蛙”“蜻蜓”等词语，教师板书课题“荷叶圆圆”“古诗里的夏天”，激发学生对夏天景物的好奇心，自然引入本单元学习内容。2.新课讲授（15分钟）（1）《池上》初读感知：教师范读古诗“小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开”，学生指读课文，圈出生字“撑、艇、萍”。结合插图提问：“小娃在做什么？从‘撑小艇’‘偷采白莲回’可以看出小娃怎样的心情？”引导学生理解诗句意思，重点指导“撑”的读音（chēng），通过动作演示“撑船”帮助学生记忆。（2）《小池》细品意境：学生自由朗读“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，小组合作找出描写景物的词语“泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓”。教师出示“小荷才露尖尖角”的放大图，提问：“小荷是什么样的？蜻蜓立在上面像什么？”联系生活经验，让学生说说见过的小荷叶，感受初夏池塘的生机。（3）《荷叶圆圆》随文识字：教师范读课文，学生思考“荷叶是谁的什么？”指名回答，找出“摇篮、停机坪、歌台、凉帽”等词语。重点教学“摇”字（结构：左右，部首扌，组词“摇头”），通过“摇一摇”动作；“篮”字与“蓝”对比，编儿歌“竹字头下冊相连，竹篮装菜蓝蓝天”。结合课文插图，理解“荷叶是青蛙的摇篮”是比喻句，荷叶像摇篮一样让青蛙休息。3.实践活动（10分钟）（1）词语配对游戏：准备荷叶词语卡（“摇篮、停机坪、歌台”）和对应事物图片（摇篮图、直升机坪图、舞台图），学生上台连线并朗读词语，巩固对词语意思的理解。（2）夏日小诗人创作：出示句式“荷叶是______的______”，例“荷叶是小水珠的摇篮”“荷叶是小蜻蜓的停机坪”，学生仿说，如“荷叶是小鱼的凉伞”“荷叶是青蛙的歌台”，教师及时肯定，鼓励大胆想象。（3）画一画我的夏天：发放画纸，学生用彩笔画出课文中的夏天景物（荷叶、青蛙、蜻蜓、小荷等），并在旁边写一个词语或一句话，如“荷叶圆圆”“小荷尖尖”，图文结合加深对课文内容的理解。4.学生小组讨论（8分钟）（1）讨论内容一：古诗《池上》里的小娃做了什么？你觉得他是个怎样的孩子？举例回答：“小娃撑小艇偷采白莲回，他是个调皮的孩子，因为‘不解藏踪迹’，浮萍都被小艇划开了。”（2）讨论内容二：《荷叶圆圆》中，荷叶为什么是青蛙的摇篮，是小水珠的停机坪？举例回答：“因为荷叶圆圆的，像摇篮一样可以躺在上面；小水珠很小，停在荷叶上像飞机停在停机坪上。”（3）讨论内容三：你能用“______是______的______”说一句话吗？举例回答：“云朵是天空的棉被。”“月亮是小船的码头。”讨论后每组派代表发言，教师引导学生注意事物之间的相似点，鼓励用完整的句子表达。5.总结回顾（2分钟）师生共同梳理本节课学习内容：“我们今天学习了《池上》《小池》两首古诗，认识了‘撑、艇、萍、泉、惜、晴、柔’等生字，还通过《荷叶圆圆》知道了荷叶是青蛙的摇篮、小水珠的停机坪，学会了用比喻句描写事物。希望大家课后也能观察夏天的事物，发现更多美好！”重难点体现：本课重难点是随文识字、理解古诗意境和仿说比喻句。通过范读、圈生字、动作演示突破生字难点；结合插图、联系生活理解古诗意境；通过句式仿说和小组讨论，引导学生运用比喻句，培养语言表达能力。各环节用时控制在预设时间内，确保课堂高效有序。教学资源拓展1.拓展资源

（1）古诗拓展：补充杨万里《晓出净慈寺送林子方》中“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，引导学生对比《小池》中“小荷才露尖尖角”的不同生长阶段；添加范成大《四时田园杂兴》中“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”，感受夏天其他自然景物。

（2）儿歌拓展：选用《小青蛙》儿歌“小青蛙，穿绿褂，鼓眼睛，阔嘴巴，捉害虫，顶呱呱”，强化对青蛙特征的认知；补充《荷叶》童谣“荷叶圆，荷叶绿，水珠跳，蜻蜓驻，小鱼游，荷花笑”，巩固比喻句式。

（3）绘本拓展：推荐《荷花镇的早市》绘本中荷花市场场景，结合《池上》的“偷采白莲回”理解莲蓬的生活用途；推荐《夏天的池塘》立体书，通过翻页互动观察荷叶、蜻蜓、青蛙的生态关系。

（4）自然观察资源：提供《常见水生植物图鉴》中莲、浮萍的实物照片，对比古诗中的植物特征；准备《昆虫观察手册》中蜻蜓幼虫与成虫的对比图，联系“早有蜻蜓立上头”的动态描写。

2.拓展建议

（1）家庭实践建议：

①亲子共读《夏天的风》《小池塘》等自然主题绘本，用“______是______的______”句式描述画面内容；

②在家种植绿豆或向日葵，观察种子发芽过程，仿写“小苗是种子的______”；

③收集夏天的落叶或花瓣，制作“荷叶书签”，在背面写一句描写夏天的话。

（2）课堂延伸活动：

①开展“夏日小诗人”创作赛，用课文句式描写校园里的柳树、蒲公英等植物；

②组织“池塘生态角”观察活动，在鱼缸中放置浮萍、小荷叶，记录小动物栖息情况；

③举办“古诗配画”比赛，为《池上》《小池》绘制水墨风格插图，理解“藏踪迹”“尖尖角”的意境。

（3）社区联动建议：

①参观公园荷花池，用手机拍摄“荷叶托水珠”特写，课堂分享观察发现；

②在社区菜园观察莲藕种植，用图画记录“采莲蓬”的步骤，理解“白莲”的生长环境；

③参加图书馆“夏日故事会”，分享自己发现的夏天动植物趣事，如“蜻蜓点水是在产卵”。

（注：所有资源均来自纸质出版物及自然观察实践，未涉及网络资源。拓展内容紧密围绕统编教材第六单元“夏天景物”“古诗意境”“比喻句运用”三大核心知识点，通过多感官体验和跨学科活动深化语言与自然认知的联结。）板书设计①古诗意象与情感

《池上》：小娃、小艇、白莲、浮萍（关键词）；偷采、不解藏踪迹（动作描写）

《小池》：泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓（景物词）；惜、爱、立上头（拟人化动词）

②课文比喻句式

荷叶是青蛙的摇篮

荷叶是小水珠的停机坪

荷叶是小蜻蜓的歌台

荷叶是小鱼的凉帽

（核心句式：荷叶是______的______）

③生字词归类

形近字：摇（扌）—篮⺮（结构对比）

景物词：荷、莲、萍、泉、蜻蜓（偏旁归类）

动作词：撑、藏、立、停（动态词组）反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化教学贯穿始终：通过"夏日池塘"情境角、荷叶模型等实物创设沉浸式体验，让学生在真实场景中理解"摇篮、停机坪"等比喻词，强化语言与生活的联结。

2.跨学科整合实践：结合绘画、观察等艺术活动，如"画一画我的夏天"，既深化对课文意象的感知，又培养审美表达能力。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时，部分学生容易偏离主题，如讨论《池上》时过度关注"偷采"行为而忽略古诗意境。

2.个别学生仿写比喻句时，对事物关联性联想不足，出现"荷叶是太阳的帽子"等脱离实际的表达。

3.课堂时间分配上，实践活动环节略显仓促，学生创作和分享时间不足。

（三）改进措施

1.优化小组讨论设计：提前发放讨论任务卡，明确"聚焦景物特点""体会诗人情感"等核心问题，教师巡回时针对性引导。

2.提供仿句脚手架：为联想能力弱的学生准备"荷叶像______，所以是______的______"的填空式句式，逐步过渡到独立创作。

3.调整环节时长：压缩导入环节至3分钟，增加实践活动至12分钟，预留5分钟作品展示与互评，确保学生充分内化语言表达。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与度，重点评价朗读古诗时的节奏感与停顿（如《池上》的“撑/小艇”重音）、随文识字中“摇”“篮”等字的书写规范性，以及仿说比喻句时的语言流畅度。

2.小组讨论成果展示：记录小组对“小娃偷采白莲回”行为的讨论深度，能否结合“浮萍一道开”理解动态描写；观察合作完成“荷叶是XX的XX”句式创编时的创意与关联性，如“荷叶是青蛙的歌台”是否体现事物特征。

3.随堂测试：听写生字“撑、艇、萍、泉、蜻蜓”，检测形近字“摇—篮”的辨析能力；完成句子填空“荷叶是___