中学心理健康教学法教案

中学心理健康数学法

学校心理健康教育的模式

钟志农《班级心理辅导活动课实施进程中的几个问

题》

-“班级心理辅导活动课是中小学实施心理健康教育的最佳途

径;“班级心理辅导活动已经成为当前中小学实施心理健康教

育的瓶颈；呈现出一种“不上不下”、“不死不活”、"不进不退”

的“胶着”状态，进入了一个高原期3

■“一种感受”

■“三种倾向”

■“四个误区”

“一种感受”

■“挫败感”、“屡战屡败”，毫无成功的喜悦

■其根源不在于我们自己的素质适合不适合做这项工作，而主要是我们

在这一领域内的实践经验的积累没有达到一定的量限。

■从师范院校毕业的学生走上教育岗位，一般需要3年左右的实践锻炼,

才可能基本适应教学工作的需要：而要成为一个比较称职的教师，则

至少要有5年以上的教龄与资历；若要成为“教坛新秀”或“学科带头

人”，那一般来说是从教870年这个资历范围内的人才可能望其项背

的。

■就拿我自己来说，我是搞研究的，我从1994年开始研究班级心理辅导

活动课的规律，听课的时数达到几百节，但我亲自给学生上课操作的

时间加起来只有10多节，也就是说，撇开研究的成果不谈，在尝试上

心理辅导活动课这件事情上，我的“教龄”只有一两周，所以我也会遇

到挫败。例如在我上过的课当中，如果自我评价一下，那么就会发现

有3节是失败的，有4节是平平的，只有3节才是成功的。取一个平均

数，我对我自己上班级心理辅导活动课的评估是“五五开”。但我一点

也不气馁，因为这是一个新生事物，需要大家作长期的探索。从我的

年龄等具体条件看，我已经不可能是一个好的“运动员”，但我可以成

为一个比较好的“场外教练员”

“三种倾向”

■选题的单一化倾向

A人际交往和情绪调节

A入小学、升初中、考高中之后的适应性问题，学业失败带来的自我

意识的调整问题，学习方法、学习策略的指导问题，青春期的综合

性问题，痴迷网吧、游戏机的问题，厌学、弃学的问题，形形色色

的反社会行为问题，升学、就业、消费和生涯问题

■活动的单调化倾向

>一要取材于学生的生活和学习，要贴近孩子们的生活实际

》二要坚持创造精神，靠自己动脑筋来解决问题，不要一味模仿别人。

■游戏的过热化倾向

》经典+乏味，例如“解开千千结，，、“闯关，，、“爱心餐”、“信任之旅，，等等，小学做,

初中做，高中也做。

A年龄对象错位，原本针对成年人（白领阶层、有闲阶级调整孤独心态、适合陌

生人群小组辅导，时间长）

>不是游戏为辅导主题服务，而是辅导主题依附于游戏形式，缺少明确的辅导理

念和主题的针对性，因此，最后的体验分享就往往是“微言大义”、东拉西扯、

言不由衷，好像是“名言大比拼”，只看谁说得漂亮。

“四个误区”

■“不要上成思品课或思政课”

■“不要上成班队活动课”

■“不要上成文化课”

■“不要上成‘实话实说‘一类的谈话节目”

第三章心理健康教育课程的教学过程

传统的教学论：教学工作分为三阶段

备课一一备课的分类

■按组织形式分为两类：个人备课和集体备课

■个人备课是教师单独完成备课的所有任务，是备课的基本类

型。既是衡量教师个人基本功和专业水平的一个标志，又是

衡量教师责任感的一把尺子。（任务）（不足）

■集体备课是教同一门课程的老师组成的备课组，在教师个人

钻研的基础上集体进行的教学研究活动。（任务）（特点）

个人备课基本要求：

・一要各学科课程标准（教学大纲）“课标”包括理解本学科课程标准的内容、体系

和要求，把握课程标准所规定的教学原则和方法。

-二要备教材。深刻领会编写的意图，熟练掌握教学内容。包括了解相关学段的教

材和衔接处：掌握教材的编排体系，把握各年级的知识与技能.、过程与方法、情

感态度和价值观的教学重点及其内在联系。

-三要备学生。了解学生情况，定期或不定期进行学情分析。包括学生的学习基础，

即学生的前期学业情况、学习目的、学习态度、学习习惯、学习成绩和智力水平

等。

-四要订计划。制定全学期的教学计划和单元教学计划，合理安排教学课时。包括

新授课、复习课、评价测脸等

■五要编写教案。教案一般由教学目标、教学重点和难点、教学准备、教学程序等

四部分组成。根据自己的特长，结合学生班级实标，因材而思，精心设计教学程

序。“吃透两头（教材与学生），研究教法”

个人备课的不足

■机械摘抄“以教学参考书代替教案”

■结构僵化千课一式的程式化，机械照搬教参，课堂教学过于刻板，

缺乏多变，缺少生机

■课型单一不同课型如新授课、练习课、复习课都缺乏其“个性”。更

缺乏具有针对性的实用课程。

■过于简略除大小提纲，看不到目的要求、方法步骤。

■缺乏反思反思是教师自我提高教学水平的重要手段，是校本教研

的特点之一（三大特点：专业引领、同伴互助、自我反思）

集体备课的主要任务

■讨论与制定学期教学计划、进度

■讨论明确每章节和单元教学目的、重点，并在此基础上统一

每节课需统一的问题

■讨论研究教材中疑难问题

集体备课的揩征

■计划性：统一教学进度。

■效益性：人多力量大，减少课程量带来的压力

■相互性：交流学习，取长补短

■合作性：分工合作，彼此支持。

备教材步骤

■1.学习课程标准。根据党的教育方针和国家教育计划制定

的指导性文件。规定了教学目的要求、教学任务，并明确规

定了各学段的基础知识教学和基本技能训练的范围。通过学

习明确所教学科的性质，指导思想，教学任务，编排原则，

编排体系以及教学改革的方向等。

■2.通读教材。包括四个层次

＞总体上了解整套教材的概貌。即知识结构和逻辑体系。从整体眼光和前后关

系角度来把握局部教学。

＞通觉所教的每一册教材，了解全册教材的课程目标及内容体系，各章节各单

元的重点要求及其相互关系。为制定学期教学计划提供基础，也为单元教学

设计提供依据。

＞研读一遍某一单元的教材。一个单元是一个相对独立的整体，是全册教材中

较大的组快，总有个主题或中心，把几个课题组合起来。分清同课题下的轻

重主次，做到既有侧重又有统一，既有连续性又有阶段性。

＞准备要教的具体教材。

3.钻研教材。总分总思路，首先找出知识逻辑，收集资

料将每个知识点具体化，跳出知识点思考使用怎样的总线将

各知识点合理串起来，纵观全课程的思维是否清晰易懂，符

合思维逻辑，时间分配、活动类型配置是否合理等

■一定意义上说，备学生比备教材更重要。

■了解内容：

》了解学生个人情况学习动机、个性特点、特殊背景等

A了解班级集体情况学习风气、学习态度、学习习惯、学习水平、

接受能力、纪律、集体观念、班级团体的气氛、帮派划分、凝聚力

如何，是否存在特殊现象、谁是非正式领导者、谁是捣蛋鬼等

备学生步骤

■了解学生的方法：

＞观察。一是课内观察，看听课过程中的表现，看其对老师讲课内容的接受程度。

二是课后观察是最能了解到学生实际情况的途径。

》谈话。一是教师有目的邀请一个或几个学生谈话，了解他们本人或班级其他同

学乃至全班学生的各方面情况；二是教师深入到学生的学习和活动中，通过同

他们一起活动，并在活动中同他们交谈，了解各方面情况，这是一种随机性谈

话。

》其他方式，如作业、考试、提问，活动和社会调查，向前任老师请教等。

教素设计

■教案是对教学设计的进一步加工、概括和梳理，是教学设计的文字表

达形式，是教师内部语言的外化。

■教案的格式，不要求千篇一律，但基本内容大体一致：

＞授课题目

＞教学目标

下教学重点、难点

＞教学准备教具等

A教学过程（主要部分）包括教材内容、教学步骤地设计、时间分配、教学方法

的选择、教具的使用等

＞板书设计

A教学后记用以对教学情况进行自我分析，便于总结经验教训

两种写法

■详写——详案

■包括一般教案的所有项目，而且把教学的每一步都详细写出，比如怎

样过渡，提什么问题，学生回答的各种情况都作详细记载；

■简写——简案

■不但可以省略诸如教学时间、教学方法等项目，而且教学内容和步骤

都可以从简，或者一个提纲、一份图表，甚至可以简单到一句话，几

个字。

教法选择

■教学方法的理论是教学论中的一个极其重要的组成部分。

■定义：是为了完成一定的教学任务，师生在教学过程中所采

用的手段。它包括教师教的方法，也包括在教师指导下学生

学的方法，是教的方法和学的方法的统一。

教师选择教学方法的标准：

1.根据学科特点来选择。心理健康教育课程的学科特点强调活动性、

体验性，不重视知识性。故教学方法要能激发学生的参与积极性，充分发挥

学生的主体性。

2.根据教学任务来选择。

若为使学生了解新现象，如全球变暖所带来的灾害性气候；行骗者的基本心理技巧等等，

则选择讲授法、案例列举法、发现法等：

如果为使学生掌握某种技巧，如情绪放松法、快速记忆法等等，则选择讲授与现场练习

相结合的方法；

若为使学生明确某一价值意义，则可以选捽讨论法、辩论法等等；

中小学建议不要迂多过于集中使用动态的游戏活动，因为对环境要求高，组织操作较难，

耗时长，效果往往不佳。且较务实的学校领导并不认为这种游戏适合平时教学管理工作。

A3.根据学生特点来选择。学生的年龄不同，学习心理不同，采取

的教法也不相同。

■小学低年级的学生可以多采用具有童话色彩的故事或者比喻来辅助讲解；

・小学高年级和初中低年级则可以较多使用谈话、讨论类活动；

■中学高年级学生则可以以自我分析、探索发现为主，多一些思辨、问题解

决O

>4.根据教师特点来选择。

■亲和力强的教师可多一些具有煽动性的活动；

■擅长课堂控制的可以多一些现场辩论的活动；

■资料处理能力强的可以多使用各种形象化的录像、材料等

■擅长演讲的则可以多安排一些讲授，少一些互动。

根据教学需要剪裁教学内容

■1.全面熟悉教材

>全面了解教材的结构，善于沟通知识间的内在联系。

》正确挖掘教材，善于掌握各部分内容具体的教学要求。

■2.弥合教材体系与学生实际水平之间的差距。

■3.教材的精选

>(1)要能激发学生追求知识的欲望，满足对知识“懂”的需要，“会”的愿望和实

现学习中的一种成就感。

>(2)要能促使学生认真听讲，注意观察和深刻领会。

>(3)要有利于学生运用智力，积极思维。

>(4)包含解决问题的思路和方法。

教材剪裁包括的内容

-1教材内容的调整

■2.教学内容的加工

■3.教学内容的组织

■4.合理地选择一课时的教学内容

1教材内容的调整

■(1)取舍根据实际情况，删减教学要求不当的内容，删减反复过多

的内容，删减要求过死的内容，删减学生乏味难于理解的内容。教材

取舍上，不要受时代、地域限制，更不要以名家权威为标准，一切应

以学生为出发点，使教材内容贴近学生生活。

■(2)增补具有时代气息或学科前沿成果的资料，合适的游戏、故事

等素材，补充到教学内容里来。

■(3)拓展对教材重点中表述不够充分或例子不够充足的地方予以扩

展或充实。

■(4)变通将教材中的内容加以适当改造。

■(5)调序改变教材的原有陈述顺序，使之有利于教学的开展和学生

的接受。

2.教学内容的加工

■(D深化深入挖掘教材内容的学科思想、学科方法或文化底蕴

■(2)易化对教材难点做深入浅出的转化，使深奥费解的知识浅显化。

■(3)美化把知识点归属到一定的类别中，从而将知识的范围放大，

有助于触类旁通。

■(4)简化把纷繁复杂的知识通过削减枝叶，突出主干。

■(5)网化把教材内农组织成有层次的网络结构，使学生形成整体观

念，清清楚楚几条线，而不是模模糊糊一大片。

3.教学内容的组织

■(D根据学生的兴趣特征，精心组织教学内容，创设情境。在新课

导入时，激发学生兴趣；在乐学中形成能力。

■(2)每节课目的明确，重点突出，把主要的教学力量放在关键性问

题上。

■(3)课堂教学的安排注重层次、结构和张弛节奏，遵照循序渐进的

原则，由浅入深，由易到难，先简后繁，先单一后综合。

■(4)尽量体现知识的连贯与迁移，重要的是使新知识建立在学生头

脑中已有知识、经验的基础之上。

4.合理地选择一课时的教学内容

■根据教材编排来选择

■根据知识的难易程度来选择

■根据教学需要来选择

■具体情况具体对待，以一节课能顺利完成教学任务，所受知

识有利于学生理解和掌握为准。切忌盲信教学参考书，一般

其课时安排较紧张。

教学内容的补讲(根据途径不同来分)

-1引证性补讲用来证明教材内容、观点正确与否的补讲

-2举例性补讲时间管理(烧开水)

-3解释性补讲祝念、观点的解释

-4扩展性补讲扩展内容加深理解

■5示范性补讲举出例子让学生有机会在实践、解决具体问题时运用所讲内容和

技能

•6类比性补讲为了将一个抽象的问题讲清楚而进行类比，如情绪控制与乘电梯

•7对照性补讲两种具有相反特征的问题进行对比讲解，如不同气质类型的人

■8描述性补讲生动的讲故事

•9换言性补讲将难懂的定义、理论等用浅显易懂的、口语化的语言进行讲解。

教案评价

■备课解决：教什么，怎么教

■教学目标：

A1是否与教材相符，合理可行

A2是否有层次

■认知目标：了解、理解

■能力目标：观察、思维、记忆、想象、调节、应对等等，掌握

■情感态度、价值观目标：树立观念、端正态度等等

■教学重难点：准确合理

■教学过程：

A教学思路：

■是否符合教学内容实际内容；教材处理是否合理，增减合适

■教学重点是否突出，难点是否得到较好的突破

■逻辑是否清晰合理，符合学生思维习惯和能力水平

■是否具有一定独创性，给人以新鲜感受

■层次、脉络是否清晰

A课堂结构安排：教学过程各部分只见的横向联系、顺序和时间分配

■环环相扣、过渡自然

■时间分配合理，突出教学重点

■节奏感强、密度适中、效率高

■教学方法是否灵活实用，能否吸引学生，启发思维。

》量体裁衣、优选活用

A教学方法多样性

＞教学方法改革与创新

＞现代化教学手段的运用

■教学时间设计：

＞有无前松后紧的现象

＞教师活动与学生活动时间分配；

A学生个人活动（自学、独立思考、独立练习）与集体活动时间分配是否合理;

＞优差生活动时间比例

》计算非教学时间（组织活动、脱离教学内容）

教学过程结构图：

-----《人民代表大会：国家权力机关》

实战练习

■自评教案

■45分钟指定课题备课

■小组互评

■交作业

说课

■说课产生于集体备课的背景，有狭义与广义之分。

■一般考核的是狭义之说课：以教师口头语言表达为主，以教育科学理

论和教材为依据，针对每节课的具体特点，在同行教师面前所进行的

陈述演讲系统。

■广义之说课：以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依

据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，对教材教法进行培训的

组织形式。

说课与上课的不同点比较

■目的不同：提高教师知识水平和教学能力；全面提高学生整体素质

■形式不同：执教者以教师为对象，是面对教师的一项单边活动；执教

者以学生为对象，是面对学生的一种双边活动

■提问目的不同：考查教师把握教材的程度和理论功底，了解教师对有

关知识的掌握情况、思维水平和应变能力；启迪学生的思维，开发学

生智力、了解学生掌握知识的情况

说课语言

■包括：独白语言、估算语言、教学语言三种

•独白语言：陈述与介绍式语言，分析教材要简明、说理论时要充分，教学目标要

分条款一一叙述，教学方法和学生学习方法要慢速讲解，重难点要用重名来强调。

切忌同一腔调或背诵说课稿，声音洪亮、速度适当，语调的轻重缓急要恰如其分，

让听者能从抑扬顿挫、高低升降中体会出变化。

•估算语言：对即将要教学的课堂情况的预设，学生的反应应是一种推测、猜测，

常用“我估计、可能会”等如“我提的两个问题估计学生看书后能够回答。”

•教学语言：教学环节的介绍必要时可以将重要的部分直接讲授出来，即把听课者

当作是学生，用新颖有趣或简明扼要的语言吸引听说课者，声音该高则高，该慢

则慢。

说课的“三要素”

■说“教什么”。“我今天说的课题是，，，，”“这课主要介绍了，，，”

■说“怎么教”。包括教师的教法、教学手段、学生的学习方法、作业安

排和学业评价与反馈等。“教无定法，贵在得法”。有的可以直接用语

言概括出来如“问题教学法”。也有的可以在此后各环节体现出来，如

“五个板块：你行你说，归纳整理，沙场演练，眼疾嘴快，学以致用”

等。教师平时要建立起自己的教学方法方式库，研究什么类型的内容

采用什么样的教学方式比较有效。

■说“为什么这样做”有两个方面内容，一是备课时所想到的学

科课程标准的要求、教材的编排意图、教学目标和教学重难

点，以及教法学法的选择确定等理论依据；二是各教学片断

设计的理由所在。

■注意关注目前热点和最新的教学法信息，注意融合收纳！如

“合作学习、发现学习、自主学习”等

■最能体现教师的教学基本功和素质

■反映教学思想、教学个性和风格

■通过教学过程说课，可以看到教学安排的合理、科学、艺术

性

■一般十五分钟

说课的常规结构

■四说模式

■说教材

■说教法

■说学法

■说教学程序

说教材：

-教材内容部分要说明课程标题，册数单元数

■所在单元或章节教材内容在课程体系中的地位、作用和意义，为以后哪些内容提

供基础、编写者编写的意图、于其他学科的关系，前后的联系；

•教材主要内容、包含哪些知识点，学习该内容应具备的基础知识；编排意图和特

点等

-说清教材处理和课时安排意见

■说清本课时教学目标的确定及其依据（认知目标、能力目标、情感目标）

■说清本课时内容的重点、难点和要点，说明如何突出重点、突破难点的策略。

＞重点：教材知识结构中带有共性的知识和概括性、理论性强的知识

＞难点：比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识（学习的困难

所在）

教学重点突出

■教学深度和教学水平的标志

■必须重点说明突出教学重点、突破教学难点的基本策略

■从知识结构、教学要素的优化、练习活动的选择、思维训练、

教学方法、多媒体的选用、信息反馈的处理与强化等方面去

突出重点的步骤方法和形式。

说教法：

■根据本节课的内容特点，教学目标和学情，说出选用的教学方法和教

学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据和预期达到的

效果。

■新课程背景下，教学方法的设计应充分体现新理念、新策略、新思路

■教法要灵活多样和实用有效性

■创设情境教学法、引导探究法、多媒体演示与传统教学相结合、讲授

法、谈话法、讨论法、指导阅读教材、演示法、参观法、实验法、练

习法、实习法等

说学情学法

■学情：学生的年龄特征、认知规律、学习方法以及已有知识和技能基

础等的总和。应重点关注以下三个方面：

■已有的知识和经验

■学习方法和技巧

》鼓励探究学习，充分发挥学生主体性，使学习过程更多的成为发现问题、提出

问题、分析问题、解决问题的过程

■个性发展和群体提高

》对学生群体的学风、合作精神、团体意识的整体分析

A对特殊个体（群体）得单独分析，做到因材施教

说教学程序

■重点部分：约十分钟

■教学活动推移的时间序列（如何发起，如何展开，如何结束），教学

过程和步骤安排的理论依据，各环节的衔接和过渡、板书设计、教学

媒体的应用等

■内容

■教学媒体准备

■设计思路

■教学流程

■板书设计

■教学媒体准备

》挂图、幻灯、投影、录音机、电视、计算机、活动器材

■设计思路

＞对教学流程主要环节的概括

■教学流程

＞具体的教学活动安排及依据，“教什么”“怎么教”“为什么这样教”

》力求详略得当，重点难点详细说，理论依据简单说

》突出精心设计的导语、过渡语和结束语

■板书设计

》结构组成、设计的依据、原理和方法

》要求把板书完整系统、简明扼要、重点突出、直观形象地表达

■三说模式：说教材、说“教学方法、教学手段及学法指导”、

说“教学过程”。即让教与学恢复成一体

■二说模式：说教材、说教学程序（应聘时常用）

■说课要求教师在10分钟左右将一节的教学设计、教学过程及

教学内容用简要准确的语言表达出来，呈现给内行听众，是

考查教师教学基本功的有效方式，由于时间限制、听课对象

及理论要求等因素影响，说课比讲课难度更大，不容易把握。

注意：

突出“新”字

■视角新——抓住教材关键问题，角度独特；

■方法新——运用现代教育技术，双管齐下；

■结构新——制造张弛起伏节奏，曲径通幽；

■练习新——激发探究质疑兴趣，巩固运用；

■形式新——调动多样教学手段，图文并茂；

■设计新------从导入新课，展开新课、巩固新课、结束新课等几个环

节，要环环相扣，富有新意。

突出“说”字，详略得当

■说课不等于备课，不能照教案读；

■说课不等于讲课，不能视听众为学生；

■说课不等于背课，不能将事先准备好的“说案”只字不漏地背

下去

■说课不等于读课，不能拿着事先写好的材料去读。

■就像向同行介绍自己的产品，不可能拿说明书去读，需要根

据同行的兴趣点去说明自己产品的特点！

评价体系

■说教材(20)

A教材分析正确、透彻，说出知识的前后联系，教材所处地位和处理

方法

A教学目标准确、具体，符合课程标准要求

》教学重、难点确定正确

■说学情(10)

A分析学情客观、具体，对学生的学习基础、能力和学习方法、习惯

的分析恰当

■说教法(20)

》教法选择恰当，符合教材特点和学生实除、科学合理，具有启发性

＞教具准备合适

■说学法(5)

＞学法指导明确、具体，紧扣教法，符合学情

＞学法有利于学生逻辑思维能力的发展

■说教学过程(20)

》教学过程紧扣教学要求、设计科学、合理，内容正确，符合学生认知规律

》能抓住关键、突出重点，突破难点

A各环节安排正确、恰当，具有针对性

■板书设计(5)

A内容精当、思路清晰、布局合理、美观大方

■教学基本功(20)

》说普通话，语言流畅，条理清晰，简明扼要

》姿态自然，大方，举止得体，停顿恰当

A板书字体工整，布局合理，重点突出

A脱稿讲述，语言生动，形象，富有启发性和感染力，有一定的演讲

艺术

■说课分组（学号尾数编为小组，两小组编为大组，大组常换，

以便增多了解，学习不同）

■说课示范（角色扮演，专家提问，以总结专家关注点）

候课

■上课铃响，在学生进教室前，教师便出现在教室门口，亲切

地看着学生鱼贯而入，就像将军在他的阵地上检阅士兵。——

《教室里的雕塑家》

候课内卷

■辅导后进生了解其思想，释其疑惑，培养其兴趣，促进其

奋起直追，变后进为先进。

■了解授课效果征询讲课是否存在问题，了解学生的接受程

度以及听课的难点、疑点。

■了解学生思想动态思想变化、心理状态等

候课注意事项

■把握好候课时间的长短。3—5分钟比较适当，即保证学生的

课间休息，又有充足时间与学生沟通交流。

■避免候课时间集体谈话。过于严肃、压抑，影响课堂学习。

■避免候课变成变相提前上课。增加学生负担。

开讲（导课）的作用

■在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，

一开始就把学生牢牢地吸引住。

■将学生的注意力集中到将要学习的教学内容上来。（语速、语调、音

量的变化、目光控制、静场等）

■明确学习目标，形成学习期待。让学生在课的开始就明确本次课的学

习内容和课结束时应达到的包括认识、情感和动作技能在内的学习目

标。

■激发动机，创设学习情境。（典型问题、创设问题情境、说明新学内

容的重要性等）

■激活相关旧知识，使新旧知识建立联系。

开讲（导课）的特点

■时间：2—5分钟

■针对性：1针对教学内容设计，使之与教材紧密联系；2针对学生的年

龄特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度。

■启发性：以旧拓新，温故知新，注意给学生留下适当的想象余地，让

学生能由此及彼、由因想到果、由表想到里、由个别到一般。

■新颖性：出奇制胜，但不可荒诞不经

■趣味性：引人注目，调节课堂气氛和节奏

■简洁性：精心设计，力争用最少的语言、最短的时间将学生的注意力

吸引到听课上来。

导人技能的类型

■直接导入

■直观导入

■创设情境导入

■置疑导入

■悬念导入

■逻辑推理导入

■谈话导入

直接导入

■开门见山式导入

A将教学目的和要求和盘托出，言简意赅的直接指明教学目的，让学

生心中有数

A把握不好容易平铺直叙，过于平淡，难以达到吸引学生的目的，“导

而不入”。

＞例子1

■复习旧知识导入

A对于逻辑性和承接性较强的课题，应贯穿复习过去的知识

A例子2

例子1

■高二年级《友情与爱情》

■“问世间情为何物，只叫人生死相许”，对于每个人而言，除

了亲情外，友情和爱情是非常重要的两个感情寄托。然而，

许多同学会在生活中迷惑：到底我和她（他）是朋友呢？还

是恋人？是喜欢？还是爱？今天这节课，我会和大家一起来

讨论这个问题，把友情与爱情之间的界限分一分，理一理。

例子2

■高二年级《爱情方程式》

■上次课我们学习到了爱情与友情的界限，大家还记得吗？

■今天我们就专门讨论爱情这个话题，看看每个人的择偶标准、

学习怎样把爱说出来。

直观导入

■直观教具（多媒体录像、电影等）调动多种感官，以简洁、

明确的语言直接向学生提出学习课题和教学目标。

■优点：吸引注意力、抽象问题的具体化

・例子3

例子3

■高二年级《规划你的生涯》

■名人的生涯规划表

■林肯说：“所谓聪明的人，就在于他知道什么是选择。”

创设情境导入

■通过直观形象的画面和生动有趣的语言为学生创设一定情

景，产生身临其境的感受，唤起情感上的共鸣

■导入的同时要有提问指明学生思考的方向，进入新课程的学

习。

■例子4

例子4

■高二年级《规划你的生涯》

■如果接下来一周是免费旅游周，你打算去哪里旅游？为什

么？

■总结导入新课：如果把人的一生当作一次旅行，你会把什么

作为自己的目的地？怎么来设置这个目的地呢？

置疑导入

■提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，产生认知不一致，

从而引发学生回忆、联想、思考，产生学习和探究欲望。

■例子5

■八年级《青春期性生理》

■女大十八变，男大变不变？

谈话导入

■生活化的沟通互动方式来导入，气氛温馨自然

■例子

■七年级《我的课余生活》

■聊天开始

趣味游戏导入

■语言风趣、活动有趣

■七年级思品课《爱的冲突与化解冲突小锦囊》

■拼图游戏——“客”

■看到拼图什么感受“温暖、安全”，但有时候也会有冲突，如

何解决？

寓言故事导入

■历史典故、名人轶事、成语寓言等

■要求：生动形象，口语化

■例子：

■高一《竞争与合作》

■天堂与地狱的差别

漫画导入

■诙谐、幽默，针石乏时弊。

歌曲小品导入

■生动有趣

■注意时间和对象

■问题的提前设置

父母与自己的故事(小4)

■天天与父母生活在一起，都发生了什么快乐和不快乐的事情呢？

■放一段音乐，大家闭上眼睛回忆一下在过去的日子里，有什么事情发

生在你和父母之间？

■放一段亲子关系录像，讲述孩子与父母在一起开心和不开心的事情，

请同学们回忆一下他们自己有过这样的事情吗？

■请同学们回家挑选照片，每张照片都记录着一段故事，请大家带到课

堂上给同学们讲述自己的故事，先与同臬分享，再请个别同学拿出来

讲给大家听。

评价标准

-1导入有艺术性和趣味性(10)

-2导入有创新意识(10)

■3导入有启发性(10)

■4导入有明确的目的性(12)

-5导入能够自然流畅地过渡到新的教学内容和情境(8)

-6导入与学习内容紧密结合(10)

-7导入内容适合学生的年龄层次、知识结构、认知水平(8)

-8导入能集中学生的注意力(10)

-9导人能引起和激发学生学习的兴趣、愿意主动、积极地参与实践活动(12)

-10导入能够面向全体学生(10)

耕解举例技能“舌耕”

■教学各项技能中最基本的技能之一

■作用：

A突出教学重点、突破教学难点

》节省时间提高效率

A启发学生思维培养学生能力

■六大要素

》讲解结构、语言表达、强调

A例证（举例子）、反馈与调整、情感控制

讲解结构（框架）

■教材的知识结构、学生的认知结构、教学方法的组织结构

A例如：自我概念

■讲解四步曲

A创设问题

A辅以板书

》形成链接

A分析和综合

创设问题

■逻辑：提出问题、思考问题、解决问题

>一系列问题环环相扣，编制讲解的结构框架

■例子：《透视挫折》高一年级

》讲解目标：认识挫折的三个特点

■普遍性、主观性、两重性

》讲解手段：在挫折分享的基础上加以总结、结合例子详细讲授说明

>问题创设

■有没有人从来没有遇到过挫折，一帆风顺？

■可是他那件事情哪算挫折，我这比他严重多了！挫折大小的评判标准是什么？

■挫折对我们的生活造成的影响只有消极面吗？

辅以板书

■充分利用板书的优势（简明、直观）强调知识点之间的关系

■提纲式、结构式板书的设计

形成链接

■讲清楚各部分内容之间的逻辑关系，做好转承和衔接。

语言表达

■语言紧凑连贯

A吞吐、恩啊、口头禅

■语言准确明白

A句子结构完整、用词准确、依据与结果之间的关系交待清荒

■语音语调和语速节奏适合讲解内容和情感需要

》身心投入，情感自然流露

强调

■成功讲解的重要成分之一

■重要的关键的信息从背景信息中凸现出来，减少次要信息的

干扰。

■不等于简单重复，包括以下几种方法

A强调重点问题的意义，引起重视

A重点部分的语音、语调、语速、停顿

A不同方式不同视角的提问

A指明差别（新旧知识）与联系（知识点）

例证（举例子）

■内容恰当：准确反映教学内容

■典型性：具有说服力

■深度恰当：符合学生认知水平、接近实际生活

■要注重分析解释，不可停留在听故事的表面

反馈与调整

■注意留心听众表情及状态，根据情况及时调整教学

评价标准

-1.讲解目标明确、设计合理10

-2.内容符合学生实除水平与认知规律10

■3.内容准确、科学10

-4.重点突出、难点突破、详略得当10

-5.条理清晰、逻辑性强、具有哲理10

-6.用词准确、规范、吐字清楚，声音洪亮，语速及节奏适当，语调富于变化，语

言表达简明流畅，连贯有条理，生动有趣10

-7.能恰当使用眼神、手势、肢体等体态语，能起强化作用

-8.善于运用比较分析、综合概括、逻辑推理等教学方法

-9.注意情感控制，与学生情感交流

-10.善于启发和激励学生思考'注意发展学生多种能力

课堂提问'导答

■课堂设问——提问的有效性

■问点——提问时机

■候答

■导答——循循善诱，启发诱导

■追问

■理答

《与时间赛跑》的教学片段

■同学们知道哪些与时间有关的谚语？

■这些谚语都是对时间的珍贵的感叹，不过，每个人对时间都

有自己的理解，在不同阶段又有着不同的认识，大家能谈谈

自己的理解吗？能说多少就多少，没有对错，不求多只求说。

课堂提问的稼区

■问题抓不住教材重点难点，提问繁琐

■问题肤浅，简单提问频繁，抑制学生的思维

■问题太难，学生对教师的问题难以理解，无从思考

■问题平淡，措辞无味，不能吸引学生

■惩罚性提问，目的是制止某学生的问题行为

■提问不清晰，目标不明确

重要的提问（日本学者观点）

■表现出教师对教材的深入研究

■与学生的智力和知识水平相适应

■能诱发学生的学习欲望

■能有助于实现教学过程中的各个具体目标

■能启发学生自省

有效提问的技巧

■创设问题情境。“问由境生，问随境异”。

＞小故事破题，一开始就进入问题的迷宫

下生动的现实事例启发诱导，激发好奇心寻找答案

》语言风趣幽默、抑扬顿挫，把学生思维调动到最积极的状态

＞多媒体技术手段渲染烘托，让学生不思考都不行

■抓住教学中的重点、难点、疑点、关键点提问。

■依据教学情境巧妙设问

问皮----提问时机把握

■抓住兴趣点提问小学生动物知识；中学生时事政治热点人物、明星

等榜样人物；大学生社会热点现象、个性发展等；女性爱美、注重情

感关系，男性凸现个人魅力、成就感

■抓住发散点提问“好朋友之间吵架之后可能有几种结局？”大家来当

编剧

■抓住矛盾点提问筷子和竹竿

■抓聚合点提问中心思想和大家关心的热点问题

■抓住模糊点提问情商到底是什么？

候答

■候答之后的两个重要停顿时间

■第一停顿：问题之后的停顿。问题提出后，不论学生回答快

慢与否，教师要等待足够时间，不要马上重复问题或指定别

的同学来回答问题。

■第二停顿：学生回答问题之后的停顿。教师在评论问题的回

答情况或提出另一问题之前，也要等待一段时间，给学生时

间详细说明、斟酌、补充或者讨论等。

导答——循循善诱，启发诱导

■启而不发，导而不答

-学生回答与问题答案之间的关系：

＞完全正确

＞完全错误

＞与预想答案有一定距离

•完全正确——肯定后求多解，扩大信息量，分析正确之处，还可引导学生从其他

角度思考，“还有别的看法吗？”

-完全错误——请坐，再对题目进行分析，明确答题的方向和范围，寻找信息、探

求信息源，可引导学生从自己生活经验中去找答案。

■与预想答案有距离——反思而非立刻否定，引导变换角度、肯定其正确面，并补

充强化未被关注的视角。

导答技巧

■1分解难度法问题进行分解成为小步子

■2激将诱导法“平时挺有想法的，这么小的问题能难倒大家吗？”

■3换角度提示法如果你是他，你会怎么想？

■4故意出错法故意说出一个错误的答案

-5鼓励法我知道大家都在积极思考，而且我看到有几个同学在考虑

回答问题，大家可以再勇敢一点，试试看？

■6温故知新法从旧知识里推导出来

追问

■学生答案的语言表述含糊不明

■学生答问的内容范围不准

■学生答问的思维深度不够

■学生答问的内容过于简略、抽象

■让学生知其然，且知其所以然——为什么

■让学生换个角度思考——如果，，，

■让学生摸着过河的石头——分解问题难度

■让学生自识庐山真面目——推导错误结论

追问的目的

■相对完整的教学过程，使一连串提问的组合，是教师有系列、

由方向、最终能导致学生自我寻找正确答案的提问。

■能引发学生深入思考，多角度、多层面分析

■能有利于教师了解学生的学习过程和方法，调整教学策略

■是促进学生学习，实现有效学习的重要教学指导策略。

理答

■教师对学生答问结果及表现进行的明确、有效地分析和评价。

■不能因为学生问得幼稚而不予回答，不能因为学生问得离奇

而随便搪塞，更不能因为学生没有答成预期的标准答案而责

怪、批评甚至嘲讽打击学生。

■理答功能：诊断、鼓励（思维分析、无评价的情感关爱）

提问/导答的评价标准

■1问题明确、重点突出、有思考价值

-2内容符合学生当前的知识水平

■3问题设计有层次性，能恰当引导学生回答

■4问题能展示教材知识的内在联系，有针对性和启发性

■5问题能集中学生注意力、激发兴趣

■6提问后能给予学生恰当的思考时间

■7学生回答问题后老师能及时给予评价

■8巧妙追问，合理整理回答内容，使问题思路清晰

■9提问能让所有学生参与问题的思考

课堂冷场

-课堂上，老师激情澎拜，慷慨激昂，而学生却任凭你老师怎么问，怎么组织，使

出浑身解数，就是那样死气沉沉、无动于衣、一脸茫然。自以为趣味正浓的数学

内容在学生面前却荡不起“涟漪”。

■原因：

■师生缺少沟通，课堂互动少

■学生不感兴趣，缺乏积极性，不够配合

■问题无效。提问方式不正确、文体难度太大或太小

■学生怕说错，有胆怯心理。

■一时还没有合适的话题，考虑的时间不够充分。

课堂冷场的预防及处理

■熟悉学生心理状态、需要、关注热点、亚语言系统等

■激发学生兴趣，珍视学生的独特感受和体验

■设置有效问题，激发学生思维

》提问误区：“是不是”；没有新意；问题不清晰

A问题难易适中，从学生现实出发，让学生有话可说

A问题数量适中，该讲则讲，该问则问

》问题的系统性，应环环相扣，层层递进

A提问要面向全体学生，调动积极性

■坚持正面、及时评价

活动组织

■选择合适的游戏活动

A主题针对性、时间、对象

■常见活动形式（另一个课件）

■活动实施

》分组

A活动场景设置、情境铺垫、问题铺垫

A引导分享

A意义总结

常见活动形式

课堂结尾

■一堂好课犹如一支婉转悠扬的乐曲，“起调”（导入）动人心

弦，“主旋律”（中心）引人入胜，“终曲”（结束）余音绕梁。

■作用：

■巩固知识，强调概括

■及时反馈，检查引导

■总结归纳，承前启后

■设计悬念，促进思维

■指导实践，培养能力

结尾的方法

■实践与练习

■回顾与反省

■祝福与道别

■计划与展望

避免以下情况

■拖拉

■仓促

■平淡

■矛盾

■语言精练，紧扣中心

-结构完整，首尾照应

评价标准

■提示学生学习已经进入总结阶段，为学生主动参与提供心理准备

■概括要点，明确结论

■结束环节安排了学生活动（练习、提问、小结、活动等）

■结束内容概括精炼，与本节内容联系密切、恰当

■布置作业明确，每位同学都能记下

■结束环节有利于巩固所学知识，并进一步激发了学生学习兴趣

■时间紧凑

板书设讨

■板书的特点

■板书的类型

■板书设计的原则

■板书设计的注意事项

■评价

板书的特点

■直观性

■系统性

A课程结束时，主要内容应完整保留在黑板上（切忌边讲边擦）

■概括性（浓缩、抽象、提纲、画龙点睛）

■艺术性（结构合理、美观）

板书的类型

■提纲式

■线索式

■表格式

■设问式

目录式板书

坚强的意志——动机需要意志伴

一、坚强的意志能促使我们成功

二、意志顽强的典范

三、看看我的意志力怎么样

四、我会更坚强——增强意志力的方法

五、胜利在前头

六、小结

目标式的板书

■《坚强的意志——动机需要意志伴》目标式板书如下：

-坚强的意志——动机需要意志伴

增强意志力的方法有：

(1)将理想分成小目标

(2)自我激励(名人名言)

(3)制定作息制度

(4)契约法

板书设计的原则

■表达准确，规范性强

■系统完整，概括性强

■布局合理，艺术性强

■形式多样，创新性强

板书设计的注意事项

■处理好板