2026年安徽合肥市高三二模语文试题答案讲解课件

2026.04.222025-2026学年安徽省合肥市高三年级第二次教学质量检测语文试题解析课件制作理念1.查漏补缺，积累巩固。（落实必备知识）2.精准确定答题切入点和提升表达的规范化。（提高关键能力）3.进一步提升精准审题的能力，提升有效阅读速度和迅速规范作答的能力。（强化学科素养）注意：

本课件为全题目解析讲评，题型全面覆盖，老师上课视学情考情择善而从。课件制作落实以下备考理念：1.知识构建——将积累贯穿始终。（知识储备）2.纠错训练——把补弱落到实处。（能力提升）3.教考衔接——让技能准确迁移。（知识迁移）4.思维训练——将规范抓牢夯实。（素养培优）讲练评目标一、现代文阅读二、古诗文阅读三、语言文字运用四、作文目录01现代文阅读Ⅰ

2023——2025年新课标I卷试题发展动态类型时间出处客观题主观题新课标Ⅰ卷2023单篇，关于信息传播摘编自赫克托·麦克唐纳《后真相时代》,刘清山译1.2对内容理解和分析3.最适合最为论据支撑第二段观点4.简要说明文本中的西方媒体在报道时使用了哪些“竞争性真相”（4分）5.作者采用哪些方法证明关于藜麦的新闻报道结论有误？概括。（6分）新课标Ⅰ卷2024政论类，两则材料，关于“论持久战”材料一：摘自毛泽东《论持久战》材料二：摘编自荣维木《中国共产党抗日持久战的战略与实践》1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是；2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是；3.下列选项符合材料二中实施持久战的“内部条件”的一项是4.材料一多处使用了设问句和反问句，请简要分析其论证效果。(4分)5.习近平总书记曾以《论持久战》为例，指出要“善于从战略上看问题、想问题”。请根据材料谈谈《论持久战》对我们“看问题、想问题”有什么启示。(6分)新课标Ⅰ卷2025摘编自黄岳渊、黄德邻《花经》1.下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（3分）2.下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（3分）3．根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。（3分）4．根据上下文，问四提出的问题可能是什么？请写出一个并阐述理由。（4分）5．与本文类似，柳宗元《种树郭橐驼传》也把种树比作对待孩子，二者的养护理念有什么不同？产生这种不同的原因是什么？（6分）分析说明：2025年第3-5题为创新题型。尤其是第3小题使用了填空形式，将原文的理论知识转化为具体的操作步骤，凸显实践导向。第4小题推测作者的行文逻辑，找出逻辑缺环。第5小题强调教考衔接。现代文阅读Ⅰ【试题整体分析】材料一：摘编自尼古拉·吉桑《跨越时空的骰子》，周荣庭译文章出处1.下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是(3分)2.下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是(3分)3.请你根据材料内容，补全本书目录中空缺的部分，每处不超过10个字。(3分)）4.本文作为整本书的导读部分，为了激发读者的阅读兴趣，运用了哪些导读策略?请结合文本内容简要分析。(4分)5.长征中学计划成立科学社团，你认为该社团的组织者应该具备哪些素养?请结合文本内容和下面的材料谈谈你的认识。(6分)题目设计现代文阅读Ⅰ【原著简介】

《跨越时空的骰子》（原名：《QuantumChance》）是由瑞士著名物理学家、日内瓦大学教授尼古拉·吉桑撰写的一部量子物理科普佳作。

该书围绕量子力学中最反直觉的两个核心概念——“非局域性”与“量子真随机性”，用极少的计算公式，深入浅出地探讨了以下关键问题：

量子纠缠的本质是什么？

量子通信能否实现超光速？

如何制造理论上不可破解的密码？

微观粒子的行为是否存在绝对的“自由意志”？

通过这些探讨，作者不仅剖析了量子力学与相对论在底层逻辑上的碰撞，还生动地揭示了“薛定谔的猫”、“量子隐形传态”等奇妙现象背后的原理，并展现了量子技术在密码学和通信领域的巨大现实应用。全书篇幅短小精悍，语言生动鲜活，是普通读者拨开量子世界迷雾、直击科学前沿精髓的绝佳入门读物。

现代文阅读Ⅰ【文本论证结构】1.

确立经典基准（第1节）通过婴儿爬行、邮寄信件等日常案例，确立局域性原理：相互作用必须连续、可追踪。2.抛出核心悖论（第2节）引入量子力学断言：遥远物体可构成整体（纠缠），引发“隔空感应”的质疑，引出全书主旨。3.逻辑与实验推演（第3-6节）定性定位（第3节）：将量子非局域性定义为媲美牛顿、达尔文的概念革命。逻辑证伪（第4节）：通过贝尔实验证明，仅靠局域连续作用无法实现某些关联。实验确证（第5节）：结合真随机、不可克隆及纠缠实验，得出“自然是非局域性”的结论。批判质证（第6节）：审视物理学家“拯救局域性”的失败尝试，巩固论点。4.价值双重辩护（第7-8节）审美价值（第7节）：以“看电影”类比，主张科学魅力本身即价值。应用价值（第8节）：列举量子密码、随机数、隐形传态等实际应用，证明理论落地。5.历史背书收尾（第9节）回顾该理论从“哲学空谈”到“前沿热门”的历程，以历史变迁完成最终认证。文

本解

读现代文阅读Ⅰ1从小开始，我们就知道该如何接触一个我们够不到的物体：要么我们向它挪动，比如像

婴儿那样爬过去；要么我们得用一个东西，比如说一根木棒，作为我们延长的手臂去触碰它。

后来，我们了解到，更复杂的情况依据的也是同一原理。比如把一封信放进信箱，信会先由

邮递员集中起来，经手工分类或者机器分类，接着被装上大货车、火车或者飞机，然后运往

目的地。网络、电视以及其他数不胜数的日常案例告诉我们：任何两个相隔的物体之间的互相作用，总是从一点到另一点连续发生的——这些传播依据的也许是某些复杂的原理，但是

这些传播都是连续的，我们能在空间和时间中定位其轨道，至少原理上是可以的。（1A）（2A）2然而，量子物理研究的是我们日常感知之外的世界，它断言互相之间距离很遥远的物体

有时也能构成一个整体。这样，尽管两个物体被遥远的空间分割，如果我们触碰两个物体中

的一个，这两个物体都会振动!如何才能相信这种事情?能对这样一个观点进行实验验证吗?我们需要搞清其原理吗?我们能利用量子物理的这个“古怪”之处，即“分散的物体能构成

一个整体”这个特点，来做到远距离通信吗?这些正是这本书试图回答的主要问题。（1A）1A混淆范围，量子物理未否定日常感知中相互作用的可定位性，仅揭示微观非局域现象，故错误。2A正确，“至少原理上是可以的”补充说明实际操作可能存在例外，体现语言严谨性，符合原文。文

本解

读现代文阅读Ⅰ3我们生活在一个伟大的时代。现在，物理学能检测我们几乎所有的猜想。我们已经知道，

相隔遥远的物体之间不能“互相作用”的观点是错误的。我给“互相作用”加了引号是因为

这是我要说的重点。物理学家探索的量子物理世界充满原子、光子以及其他很神秘的物质。身处这场革命之中而不被其吸引是很遗憾的，就如我们与达尔文或者牛顿一个年代却与他们的科学革命擦肩而过一样。事实上，当今这场概念革命正在深刻地“绽放”,改变着我们对于自然界的印象，必会产生许多像魔法一样的科技。（1B）

4在本书第一章“开胃小菜”之后，通过被我们称为贝尔游殇的实验，局域关联和非局域关联这两个概念将得到阐述，这是我们所涉及内容的核心。我们将看到，如果仅仅通过空间

中从一点到另一点逐点连续作用的方式，某些关联将是不可能实现的。这一章对随后的内容

非常重要，（2B）尽管没有提及量子物理。5紧随其后的一章，将讲述真随机概念。我们最终会发现大自然能产生随机(这种随机是

真随机!),这种随机会在距离遥远而且不会互相靠近的区域中同时出现。（2C）在此基础上，我们

将通过新的一章了解量子的不可克隆性，进而接受量子系统不可克隆定理。（3.1）随后的两章，我

们还将对一些奇特的量子理论进行介绍。首先介绍的是量子纠缠的概念；（3.2）接着将对相关实验

进行描述，并由此得到不容置疑的结论：自然是非局域性的。（1C）2B正确，原文明确指出这两个概念通过贝尔游戏实验阐述，且对后续章节重要，符合文意。1C曲解文意，物理学家尝试拯救局域性，但实验已证明自然是非局域性的，“证明不合理”与原文矛盾，故错误。2A正确，“至少原理上是可以的”补充说明实际操作可能存在例外，体现语言严谨性，符合原文。2C错误，原文仅介绍物理学中的“真随机”概念，并未将日常生活中的“随机”与之对比论证，属于无中生有。文

本解

读现代文阅读Ⅰ6不过，在彻底接受“自然是非局域性的”这个离奇观点之前，我们依旧会问自己：事情

真的只能如此吗?为此，我们还将在最后两章专门介绍物理学家为了拯救“局域性”所进行

的各种富有想象力的尝试，（1C）并将描述几个正在进行的引人入胜的实验，这将使我们置身科学

世界的最前沿。7“这些理论有什么用?”这是我最常被问到的问题，好似不能立刻转化为应用的事情便

不应该去做一样。我只能这样回答：“那么,去电影院又会有什么用处呢?”事实上，从事我所痴迷的研究，我会得到薪水；去电影院享受，我却必须自己付钱。当然，我还曾经试图寻

找一个更为适宜的答案。但是坦白地说，我的最优回答还就是：它确实很迷人!（2D）8尽管我领导的是一个应用物理团队，但我每天早起工作却并非为了发明某些新东西。我

的一切努力仅仅是因为物理着实让我着迷!（2D）理解自然，尤其是理解它如何产生非局域关联，已足以成为我的动力之源。那么,为什么我要在一个应用物理团队工作呢?仅仅是出于机会

主义的考虑吗?1C曲解文意，物理学家尝试拯救局域性，但实验已证明自然是非局域性的，“证明不合理”与原文矛盾，故错误。2D正确，两句均强调物理学本身的魅力，并解释作者研究的原因，符合原文。文

本解

读现代文阅读Ⅰ实际上，关心物理学原理和概念的具体应用有很自然的缘由，即便真正萦绕

你心间的是物理学概念本身；甚至可以说，当你倾心于物理学新概念本身时，关心相关的具

体应用更有其独特的价值。

一个新的概念必将产生新的视野，开启新的应用前景。（1D）概念越富有革命性，其应用就越充满神奇浪漫的色彩。试想，当一个概念得到广泛而深远的实际应用时，谁还会对这个新奇的概念嗤之以鼻?谁能去否定一个在现实生活中被到处运用的理论呢?（1D）所以，我们将在介绍量子纠缠的概念和相关实验之后，用一章的篇幅介绍量子理论的两种商业应用：（3.3）量子密码和量子随机数生成器。之后再用一章介绍量子通信这一量子领域最令人惊异的应用，这就涉及量子隐形传态的问题。9直到第一次应用前，大多数物理学家都忽视了非局域性的重要性，甚至视其为纯粹的哲

学问题。在此之前，对这些领域展现出研究兴趣是需要勇气的，甚至需要一些冲动和鲁莽。

当时几乎没有任何这一研究方向的学术职位，尽管现如今所有人都对它表现出极大的兴趣。(摘编自尼古拉·吉桑《跨越时空的骰子》,周荣庭译)1D强加比较，原文未说应用比概念“更有研究价值”，仅强调应用可印证概念价值，故错误。选择题试题分析【考查目标】

本题考查学生对材料相关内容的理解和分析的能力。

【解题思路】A项：A混淆范围，量子物理未否定日常感知中相互作用的可定位性，仅揭示微观非局域现象，故错误。B项​：B符合原文，量子革命与达尔文、牛顿革命同属改变自然认知、催生新科技的科学变革，故正确。C项：C曲解文意，物理学家尝试拯救局域性，但实验已证明自然是非局域性的，“证明不合理”与原文矛盾，故错误。D项：D强加比较，原文未说应用比概念“更有研究价值”，仅强调应用可印证概念价值，故错误。【参考答案】B

现代文阅读Ⅰ1.下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是(3分)A.在日常感知世界中，任何两个相隔的物体之间的互相作用，其传播轨道在原理上是能

被定位的，量子物理对此明确否定。B.量子物理这场概念革命正蓬勃发展，它与达尔文或牛顿的科学革命一样，能改变我们

对自然界的认识，并产生新的科技。C.物理学家通过各种富有想象力的尝试，以及若干引人入胜的实验，最终证明了“自然

是非局域性的”这一观点并不合理。D.相较于物理学新概念本身，其相关的具体应用更具有研究价值，因为没有人会否定一

个在现实生活中被到处运用的理论。选择题试题分析【考查目标】

本题考查学生分析材料、整合信息、迁移应用的能力。

【参考答案】C

现代文阅读Ⅰ2.下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是(3分)A.“至少原理上是可以的”一句，意在补充说明，为实际操作中可能出现的各种具体情

况留出空间，体现了语言的严谨性。B.“局域关联”和“非局域关联”这两个概念，通过贝尔游戏实验得以阐述，理解它们

对阅读本书后面的章节有重要作用。C.文章将日常生活中常见的“随机”一词，与物理学中的“真随机”概念相联系，进行对比论证，使概念的阐释鲜明深刻。D.“它确实很迷人”“物理着实让我着迷”这两句，都强调了物理学本身的魅力，也交代

了作者痴迷于理论物理研究的原因。【解题思路】A项正确，“至少原理上是可以的”补充说明实际操作可能存在例外，体现语言严谨性，符合原文。B项​正确，原文明确指出这两个概念通过贝尔游戏实验阐述，且对后续章节重要，符合文意。C项​错误，原文仅介绍物理学中的“真随机”概念，并未将日常生活中的“随机”与之对比论证，属于无中生有。D项​正确，两句均强调物理学本身的魅力，并解释作者研究的原因，符合原文。现代文阅读Ⅰ命题陷阱

辨析标志（1）以偏概全常出现表范围的词，如“所有、全部、都、全、一些、极少、部分、相关、必须、一定、严重、非常、可能、似乎”等。（2）张冠李戴常出现一些代词，如“之、其、此、这、那”等；一些连词，如“或、和、及、除”等。（3）夸大其词常出现一些表示程度或范围的词，如“唯一、极其、稍微、更加、分外、尤其”等。（4）无中生有常出现一些表示主观判断的词或句式。（5）曲解文意常出现与原文内容类似的复述句或概括句。信息类文本常见命题陷阱现代文阅读Ⅰ命题陷阱辨析标志（6）混淆时态常出现一些表示时间、结果的关键词，如“了、已经、将要、完成、结果”等。（7）混淆关系常出现一些表示肯定或否定的关键词，如“没有、无、无非、拒绝”等；一些表示因果或条件、假设关系的词，如“只有……才……”“只要……就……”“如果……那么……”等。（8）偷换概念

常出现一些表示判断的句式，如“……就是指……”等。（9）说法绝对一般情况下，信息类文本出现“全部”“必须”“只要……就”“最”等类似的词语要慎重。（10）扩大范围如以部分代替整体、以特殊代替普遍、以次要代替主要等。信息类文本常见命题陷阱主观题试题分析【考查目标】

本题考查学生分析材料、整合信息、迁移应用的能力。

【参考答案】①量子的不可克隆性

②量子纠缠

③应用现代文阅读Ⅰ3．请你根据材料内容，补全本书目录中空缺的部分，每处不超过10个字。(3分)【解题思路】①

对应材料第5段中“将通过新的一章了解量子的不可克隆性，进而接受量子系统不可克隆定理”，该处明确为紧接“真随机”概念之后的独立章节内容，故为第四章标题。②

对应材料第5段“首先介绍的是量子纠缠的概念”，该内容是继“不可克隆性”后、进入实验描述前的核心理论章节，故为第五章标题。③

对应材料第8段“用一章的篇幅介绍量子理论的两种商业应用”，该章位于“量子纠缠”概念和实验之后、“量子隐形传态”专章之前，是对多种实际用途的总括，故第七章标题可概括为“应用”。主观题试题分析【考查目标】本题主要考查考生提取并概括信息的能力。

现代文阅读Ⅰ4.本文作为整本书的导读部分，为了激发读者的阅读兴趣，运用了哪些导读策略?请结合文

本内容简要分析。(4分)【参考答案】①以日常感知世界的现象及其原理引出量子物理，增强读者阅读整本书的好奇心；②巧用一系列问句激发阅读期待，增强与读者的互动性；③阐述研究动机与应用前景，增强读者阅读科学著作的动力；④借助“古怪”“绽放”等生动形象的词语，增强读者阅读的审美感受。(评分参考：每点2分，答满2点即可得满分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。)【解题思路】

对比日常与量子世界：材料第1段列举爬行、邮政、网络等日常经验，归纳“局域性”常识；第2段用“然而”转折，引出量子物理“非局域性”的颠覆性断言。通过常识与科学新知的强烈对比制造认知冲突，激发读者解惑欲望。设问链制造悬念：第2段连续使用“如何才能相信？”“能验证吗？”“有什么用？”四个问句，将读者可能的质疑转化为全书核心问题。这种设问互动让读者从被动接收转为主动探寻，增强阅读期待。揭示动机与应用价值：第7-8段直面“理论有什么用”的质疑，先用“电影院”比喻捍卫好奇心驱动的研究本质，再指出“革命性概念催生魔法般应用”（量子密码、隐形传态等），从精神满足与实际效用双层面提供阅读动力。形象化语言降低门槛：全文用“古怪”（第2段）形容量子特性，用“绽放”“魔法”（第3段）描述科学革命，以生动可感的日常词汇化解科学概念的抽象性，提升阅读的审美愉悦与亲近感。主观题试题分析【考查目标】考查学生运用材料观点解决实际问题的能力。

【解题思路】对应主文本第3、9段：作者强调身处“概念革命”的时代，并以非局域性研究从被忽视到被重视的历程为例，说明组织者需具备前瞻眼光，能识别前沿方向，并有在无人问津时坚持探索的定力。屠呦呦材料中“我们研究进展的第一步”也体现对研究方向的前瞻把握。对应主文本第4-6段：作者通过“贝尔实验-真随机-量子纠缠-实验验证”的逐步论证，展示了科学研究的实证与渐进路径。屠呦呦材料中“发现-转化-试用-生效”的步骤同样体现理论结合实践、循序推进的素养。对应屠呦呦材料中“我们”“大团队成员”等表述：强调集体协作是突破关键。主文本第8段虽以个人“着迷”为起点，但最终落脚于“应用物理团队”及整个科学共同体对概念的共同推动，说明组织者需具备团队凝聚与协作意识，能整合集体力量。现代文阅读Ⅰ5.长征中学计划成立科学社团，你认为该社团的组织者应该具备哪些素养?请结合文本内容和下面的材料谈谈你的认识。(6分)

青蒿素的发现，是我们研究进展的第一步。我们随即转向第二步：将这个天然分子变为药物。

在这个过程中，我们发现生长在北方的青蒿的青蒿素含量比较低，药物生产需要青蒿

素含量高的青蒿，“523”项目的大团队成员在四川找到了含量高的青蒿。1973年秋，我们在海南疟疾疫区试用青蒿素胶囊，取得了明确的疗效。这样，我们终

于打开了开发新抗疟药物的大门。(节选自屠呦呦《青蒿素：人类征服疾病的一小步》)【参考答案】①组织者应具有前瞻性，能敏锐捕捉学科前沿动态，拥有敢于坚持的定力；②组织者应具有实证精神，将理论与实践相结合，循序渐进地进行科学研究；③组织者应具有团队意识，能凝聚集体的力量，关注“我们”的努力与贡献。(评分参考：每点2分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。)01现代文阅读Ⅱ类型时间出处客观题主观题新课标Ⅰ卷2023《给儿子》6．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是7．对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是8．“下田去吧，儿子”这个段落，写出了多重的身心感受。请加以梳理概括。9．读书小组要为此文写一则文学短评。经讨论，甲组提出一组关键词：未来·回忆·成长；乙组提出一个关键词：河流。请任选一个小组加入，围绕关键词写出你的短评思路。(6分)新课标Ⅰ卷2024《放牛记》6.下列对文本相关内容和艺术特色分析鉴赏，正确的一项是7.关于文中锯木厂这个段落，下列说法不正确一项是8.文章为何说“放牛给了我一个几近完美的少年时代”？9.文末画线的句子表明，作者不愿在回忆往事时为放牛“赋予意义”。你认为本文是否做到了这一点？请简要说明。新课标Ⅰ卷2025文本一《鼓书艺人》文本二《我为什么离开武汉》6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是7.关于文本一中方宝庆这个人物，下列说法不正确的一项是8.文本一画线段落写江轮穿过巫峡，意蕴丰富，请简要分析。

9.文本二提出：“有了操作的经验与热情，而后才能认识时代一部分的真情真意。”请谈谈文本一的创作是如何体现作者这一认知的。

2023——2025年新课标I卷试题发展动态三年设题方式保持稳定，基本没有变化。现代文阅读Ⅱ【试题整体分析】文本一：何其芳《炉边夜话》

小说文本二：何其芳《黎明》

诗歌文章出处6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)7.对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是(3分)8.文本一在讲述三个少年故事的过程中，多处穿插了长乐老爹和听众之间的互动。请简要分析这样写的叙述效果。(4分)9.两则文本是同一作家不同时期的作品。文本一讲述了“少年”的传说，文本二歌唱了“我们”的现实。请从描写对象、叙述内容与情感基调三个角度，比较二者的不同。(6分)题目设计现代文阅读Ⅱ【作者介绍】

何其芳简介

何其芳（1912—1977），中国现代诗人、散文家、文学评论家。四川万县人。早期创作以诗歌和散文著称，风格精致朦胧，充满唯美主义的“画梦”色彩，代表作《预言》《画梦录》。抗战后奔赴延安，文风转向朴实明朗，积极投身革命文艺工作，曾任中国社科院文学研究所所长等职。其创作历程折射了中国现代知识分子从个人抒怀到投身时代的典型路径。​​《画梦录》简介​​

《画梦录》是何其芳的散文集，1936年出版，次年获《大公报》文艺奖金。作品收录其早期散文，以诗化语言、象征意象和内心独白构筑孤独忧郁的青春梦境，表达对美、爱情与人生哲理的缥缈追寻。它突破当时散文偏重叙事的传统，强化抒情与沉思特质，被誉为“独语体”散文的代表。这部作品奠定了何其芳在现代文学史上的地位，展现了1930年代部分青年面对时代变革时的彷徨与精致的精神世界，是研究中国现代散文风格流变的重要文本。现代文阅读Ⅱ【情节概括】

《炉边夜话》全篇通过“故事中的故事”结构，在炉边夜话的框架中嵌套寓言式对话，以三个少年的命运隐喻人类对理想与实践、出走与回归的永恒探索。

第一层（第1-2段）：长乐老爹在炉边开启故事，以对比方式批评当下少年耽于安逸，铺垫追寻运气的主题。

第二层（第3-9段）：讲述三位少年在林中各抒志向——一人向往海洋，一人立志从军，一人愿回归深山，展现不同人生路径。

第三层（第10-13段）：故事突转收束，听者追问结局，老爹以“故事已完”制造留白，打破传统叙事预期。

第四层（第14-16段）：补充三人命运结局：航海者未归，从军者战死，归山者终老还乡，暗示“运气”的虚幻性。

第五层（第17段）：炉火将熄，听者沉默联想老爹人生，以开放式疑问点明“乡土与远方”的永恒困境。

《黎

明》这首诗以“黎明”为象征，通过对劳动者、兵士、学生、农夫的群像呼唤，表达了诗人与人民血脉相连的认同感，并宣告了投身集体事业、共同建设新时代的理想。全诗语言朴素有力，展现了何其芳延安时期创作中从“个人独语”转向“集体合唱”的精神轨迹。现代文阅读Ⅱ【行文脉络】

一、人物塑造​

长乐老爹：传统智慧的讲述者与反思者。通过对比今昔少年批判安逸心态，以开放式故事引发听众对命运与乡土关系的思考，其自身返乡经历成为隐含的哲学追问。

三个少年（象征三种人生路径）：

寻海者：理想主义诗人气质，追求精神故乡，终消失于未知（象征理想主义的飘渺）。

从军者：行动派勇士，以武力拓展民族边界，战死沙场（象征激进变革的代价）。

归山者：务实型传承者，深入乡土并反哺故土，实现有限圆满（象征传统的延续性）。

听众群体：年轻一代的缩影，在羞愧与沉思中折射出时代精神困境，与三个少年形成镜像对照。现代文阅读Ⅱ【行文脉络】

二、主题思想​

文本一通过炉边夜话的嵌套叙事，探讨“追寻运气”这一核心命题。

三个少年的不同选择（出海、从军、归山）象征人类超越自我、实现价值的典型路径，而他们或消失、或战死、或终老还乡的结局，则暗示命运的无常与追求的虚妄。长乐老爹自身返乡的留白，进一步深化了对“乡土”与“远方”、“理想”与“归宿”的辩证思考，最终指向一个存在主义式的结论：人生的意义或许不在结局，而在追寻过程本身赋予的“希望”与“可能性”。

文本二以“黎明”为象征，热情歌颂了普通劳动者的集体力量与崭新一天的开始。诗人通过将自身（知识分子）与打石、砍树、筑墙的工人以及兵士、学生、农夫并列，表达了与工农兵相结合、共同为民族解放与新社会建设而劳动的强烈认同感，体现了从个人抒情向集体主义书写的转变，充满了对劳动创造未来的朴素信仰与乐观精神。现代文阅读Ⅱ文本二：

炉边夜话何其芳1“三个少年出去寻找他们的运气。”长乐老爹这样开始了，像是故事的第一句又像是故事的题目。随即停顿着，用他的眼睛掠过半圈子年轻的脸，（6A）在火光中它们微红而结实，①如树上的果子，露出满意的沉默。（7A）

2“那时候的少年是喜欢冒险的，他们说雀儿的翅膀硬了就离开老窠，人站在生长起来的

檐下是羞耻的。他们常常偷跑到很远的地方去，让妇女们在家中叹息流泪。现在你们却赶了

市集就说辛苦，到了冬天就减少做工的时刻，晚上躺在炉边像猫儿。这炉边是应当让比我更

老的人来讲故事，比你们更年轻的孩子们来听的。”（6A对比）微红而结实的脸大半低下去了，沉默着，

像在疑惑火光为什么如此蓬勃又郁结。（6C主语是脸，非直接写炉火状态）没有低下去的脸大概是属于勇敢者的了，他们仍有这

山间民族的纯粹的血液流在脉管内，常神往于他们祖先的事迹，此时正注视着长乐老爹脸上

的皱纹与发亮的白胡须。6A老爹的动作与语言设计体现其叙事技巧，该分析正确。6C选项将人物神态的隐喻曲解为环境描写，属于偷换主语，故错误。7A“满意”体现沉浸于故事的愉悦，“沉默”表现专注聆听的状态，两者新奇搭配生动刻画了听众投入的神情。分析正确。现代文阅读Ⅱ3“总之，有一天这三个少年遇在一起了。”长乐老爹重新开始说，“我们不妨想象是在一

个树林内，阳光从密叶间漏下，野鸽子低飞着，他们交换了欢迎语就躺在草地上。第一个是

高个儿，有深灰色的眼珠，柔和的语声。第二个最强壮，人家怕他像怕小豹子。第三个的特性是没有特性，诚实而敏慧，谦逊而自信，如我们这里的普通少年。”4“少年们大概最喜欢彼此诉说志愿了，于是我们听见了第一个少年轻轻叹一

口气，他说：‘我真愿我生在另外一个地方。我尊敬这里的一切，但总觉远处我的乡土在召唤我，我灵魂

的乡土。人如植物一样，有它适宜的分布的地图，而生却如栽种的手一样盲目，于是我们先

天就有地域错误的不幸了。那么你灵魂的乡土是哪儿呢?你们会问我，我也常问着自己。假

若能回答倒好了，只是人并未赋有这种选择的预知，我们以为幸福在东方，向之奔逐，却也

许正在西方。然而错误的奔逐也是幸福的，因为有希望伴着它。’”5“‘那么你奔遂的方向?’”现代文阅读Ⅱ6“'我想到海上去。青色的海，白色的海，金色的海，我到底知道海是什么颜色呢?海上

的天空又是什么颜色呢?在那寥廓间也许有长春的岛屿，如蜃气所成的楼阁，其下柔波环绕，

②古书上所说的弱水三千，或者我应生在那里吧。（7B）但这里的人从没有一个见过海的，辽远使

我更加渴切了。’”7“两个听者都以一刻沉默来表示哀怜，（6B都感动）他们竟为这低弱的语声所感动，虽说对于这缥缈

的向往论理是应该嘲笑的。第二个少年从草地上坐起，责备似的说：（6B不认同）‘朋友呵，你应该羞愧你

是这山间民族的子孙，面对这些峰岭不能使你强健而沉毅吗?但我却过于暴躁，和平的乡居

囚絷着我，我要像鹰隼一样飞飏，我将做一个武士。我祈祷山之神，赐伟力于双臂，赐坚固

的信念于心，我将宣扬这山间民族的美德于外面世界。朋友呵，强于行为的人是弱于语言的!'他的右手拔着身旁的草，又掷向他的脚尖，但草却就近纷落在他衣服上，如是数次，他才转

身向着第三个少年，此时他正在沉思。”8“‘你呢?’”6B原文呈现“沉默感动”与“责备反对”的差异，该分析正确。7B“弱水三千”出自《山海经》等典籍，以经典意象为少年的理想追求注入历史与文化厚度。分析正确。现代文阅读Ⅱ9“第三个少年翻身立起来，来回走数步，然后坐下。‘自然我也羡慕飞鸟，羡慕水族，但

我没有忘记感谢这土地。它给我们的丰富可以用手来量，用言辞来表示吗?所以我说，有翅

的你就往高处飞，有鳞介的你就到大海去，我祝福你们。我却将从山间到更深的山间去。’”10“于是这三个少年出去寻找他们的运气。”长乐老爹说到这里就停止了，

一双瘦瘠的手掌

翻转地烤着火，又按着指骨节作脆响。大家都等待着，不耐烦地拾起火钳在石头上轻敲，长

乐老爹仍不开口。11“老爹，往下讲吧。”12“这个故事吗?已经讲完了。”13“不是刚开始?”14“是的，”长乐老爹微笑着，“书上的故事大概都是从此以后才正有文章呢，然而让我在

这里对一切讲故事者嘲笑一下，你们要知道这三个少年出去后的事只有问他们自己了。”15“但故事总有一个结果。”现代文阅读Ⅱ16“是的，凡事都有一个结果。这个故事的结果是三个少年都寻找着了他们的运气。因为

往海上去的去了就永远没有回来；从军的听说建了无数战功而最终死在战地里；到更深的山

间去的在那里做了首领，直至老来病危时才把财产散给居民，嘱咐他们送他的棺材回乡土来

安葬。若是还要问他的坟在哪儿，恕我无从指点给你们看了。”17长乐老爹慢慢合上眼，把他的头倒在一双瘦瘠的手掌里，而听者也不用笑声来结束这故

事。火也低落了。有一个站起来，去抱一些柴来添。有的却注视着长乐老爹头上的白发，记

起了老爹自己的许多冒险故事，并且想，③为什么他自己回到乡土来了呢?难道是没有寻找到他的运气吗?（7C）1934年10月(节选自何其芳《画梦录》,有删改)7C此问是听众对命运与归宿的开放性反思，而非对老爹选择的否定性批评。选项中“含蓄地批评”过度解读，偏离原文的探寻语气。分析不正确。现代文阅读Ⅱ文本二：黎

明（6D）何其芳呵，你们打石头的，砍树的，筑墙的，盖屋顶的，我的心和你们的心是如此密切地相通，④我们像是在为着同一的建筑出力气的弟兄。

（7D）我无声地写出这个短歌献给你们，献给所有一醒来就离开床，（6D）一起来就开始劳作的人，献给我们的被号声叫起来早操的兵士，我们的被钟声叫起来自习的学生，

我们的被鸡声叫到地里去的农夫。1942年初，于延安（6D）(节选自何其芳《夜歌》,有删改)。6D“黎明”兼具时间具体性与时代象征性，该分析正确。7D在延安时期语境中，“建筑”既实指劳动建设的房屋，更隐喻集体共建新社会的理想。分析正确。选择题试题分析【考查目标】本题考查学生分析理解作品内容和艺术特色的能力。

【解题思路】A项：老爹的动作与语言设计体现其叙事技巧，该分析正确。B项​：原文中“哀怜”与“责备”形成态度差异，该分析正确。C项​：选项将形容听众神态的隐喻误读为对炉火的直接描写，属于偷换主语，故错误。D项​：“黎明”既是具体时间背景，也象征新时代的开启，该分析正确。【参考答案】C

现代文阅读Ⅱ6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)A.老爹在讲述故事时，会有意停顿，观察听众，也善于渲染气氛，补充细节，说明他讲

故事经验丰富。B.第一位少年发言后，其他两位少年都为之沉默和感动，但对第一位少年的志愿，二人

看法并不相同。C.在倾听过程中，炉火“蓬勃又郁结”暗示听众的兴奋，结束时“火也低落了”,烘托

出低沉的氛围。D.文本二标题“黎明”为延安军民的劳作提供了富有象征意味的特定背景，便于将读者

快速引入情境。选择题试题分析【考查目标】

本题考查学生多角度分析鉴赏作品细节的能力。

【解题思路】

A项：“满意”体现沉浸于故事的愉悦，“沉默”表现专注聆听的状态，两者新奇搭配生动刻画了听众投入的神情。分析正确。B项：“弱水三千”出自《山海经》等典籍，以经典意象为少年的理想追求注入历史与文化厚度。分析正确。C项：此问是听众对命运与归宿的开放性反思，而非对老爹选择的否定性批评。选项中“含蓄地批评”过度解读，偏离原文的探寻语气。分析不正确。D项：在延安时期语境中，“建筑”既实指劳动建设的房屋，更隐喻集体共建新社会的理想。分析正确。【参考答案】C

现代文阅读Ⅱ7.对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是(3分)A.句子①“满意”与“沉默”搭配，新奇生动，凸显了听众饱满的兴致与专注的神情。B.句子②中少年以“弱水三千”来描述“灵魂的乡土”,使奔逐的方向富有文化意蕴。C.句子③写出了听众在听完故事之后的内心追问，含蓄地批评了长乐老爹的人生选择。D.句子④中“同一的建筑”既指眼前具体的房屋，也隐喻延安军民共同建设的新世界。现代文阅读Ⅱ

小说选择题方法点拨此题虽然设分只有3分，但其考查的内容相当广泛。1.分析人物，明辨感情。在选项中，命题人往往从褒贬错位、轻重失误的角度设置陷阱。2.根据情节，分析因果。命题人在设置选项时，脱离小说的情节，故意歪曲小说内容，牵强附会地强加因果关系。在选项中，命题人往往从强加因果、曲解原文、断章取义等角度设置陷阱。遇到这类选项时，要结合相关情节，仔细推究小说的因果关系。3.核对原文，明辨技巧。这道题时常考查表达技巧，在选项中，命题人从表达技巧的角度对小说进行赏析，一般会从无中生有、张冠李戴的角度设置陷阱。解答这类试题，考生要对表达技巧的基础知识心中有数，准确判断小说是否采用某种表达技巧。4.梳理内容，把握主旨。一篇小说中有情节设计、人物刻画、环境描写等多项具体内容，这些内容又都和主旨情感有关。命题人往往在内容和主旨上设题。命题人往往从牵强附会、曲解原文、张冠李戴、偷换概念等角度设置陷阱。主观题试题分析【解题思路】

梳理互动节点：定位文本中长乐老爹与听众的互动细节（如老爹扫视听众、听众低头沉默、催促“往下讲”、听后凝视老爹白发等）。

分析情节作用：听众的反应（沉默、催促）直接触发长乐老爹的后续讲述，形成“讲述—反馈—再讲述”的链条，推动情节自然发展。

挖掘现实关联：长乐老爹将传说少年与现实听众对照（如批评当下青年“赶市集说辛苦”），引发听众对自身人生选择的反思，使古老故事与当下现实产生共鸣，深化主题。

整合效果：互动既避免叙述单调，又赋予故事双重维度——既是传说，也是对现实的隐喻，增强感染力。【参考答案】①听众被故事触动而产生的反应，不断引发长乐老爹的讲述，推动了情节发展；②长乐老爹将传说中的少年与现实里的听众联系起来，引发他们对人生道路的思考，增强了故事的现实意义。（评分参考：每点2分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。）现代文阅读Ⅱ8.文本一在讲述三个少年故事的过程中，多处穿插了长乐老爹和听众之间的互动。请简要分析这样写的叙述效果。(4分)【考查目标】考查学生对细节描写作用的分析能力。

主观题试题分析【考查目标】考查学生对不同文本的比较分析能力。

【解题思路】

描写对象：文本一聚焦传说中三个少年（寻海、从军、入山），文本二聚焦现实中延安军民（劳动者、兵士、学生、农夫）。

叙述内容：文本一虚构少年人生选择（浪漫传奇），文本二写实黎明劳作场景（日常真实）。

情感基调：文本一借故事思考人生（沉郁含蓄），文本二直抒赞美激情（昂扬热烈）。

答案对应：①

对象：传说少年vs现实军民；②

内容：浪漫虚构vs写实日常；③

基调：沉郁思考vs昂扬赞美。【参考答案】①文本一描写的是传说中的少年，意气风发，寻找人生之路；文本二描写的是现实中的延安军民，黎明即起，勤奋劳作。②文本一讲述少年去海上、去从军、去深山的经历，浪漫虚构；文本二呈现黎明时分的劳作场景，贴近日常生活，具体写实。③文本一通过三个少年的故事，表达了对人生选择的思考，基调沉郁；文本二直接抒发内心的激情，表达了对延安军民的赞美，基调昂扬。（评分参考：每点2分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。）现代文阅读Ⅱ9.两则文本是同一作家不同时期的作品。文本一讲述了“少年”的传说，文本二歌唱了“我们”的现实。请从描写对象、叙述内容与情感基调三个角度，比较二者的不同。(6分)02文言文阅读类型时间出处客观题主观题新课标Ⅰ卷2023材料一节选自《韩非子·难一》，文本依据为《韩非子校注》(周勋初修订本)。材料二节选自《孔丛子·答问》。11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分)12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分)10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分)13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分)14.子鲋用以批驳韩非的事实依据是什么？(3分)新课标Ⅰ卷2024节选自《资治通鉴·汉纪》｜王夫之《读通鉴论》卷三。材料一节选自《资治通鉴•汉纪》中李陵请命抗击匈奴、战败后投降的一段，是为“叙事”材料二节选自王夫之《读通鉴论》，是针对《资治通鉴》所记载的李陵事迹而作的一段议论，是为“议论”。11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分)12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分)13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）14.王夫之强调李陵“大节丧，则余无可浣也”，材料一有哪些事实可以支持王夫之的观点?请简要概括。(5分)新课标Ⅰ卷2025节选自《左传·昭公二十四年》刘向《列女传》卷三韩婴《韩诗外传》卷二崔述《考信录》11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分）

（

）

12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分）

（

）

10．材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分）13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）14．崔述运用三则材料说明了什么观点？请概括他的观点并谈谈你的认识。（5分）分析说明：三年命题文本素材来源多样，文本内容从打破记人叙事到侧重议论性，再到叙议相关。延续2023年出现的双材料复合文本，2025年出现多文本复合阅读。

2023——2025年新课标I卷试题发展动态文言文阅读【试题整体分析】材料一：节选自《中论·虚道》材料二：节选自《孔丛子·公仪》材料三：节选自《金史·高汝砺传》材料四：节选自《明太祖宝训·去谗佞》文章出处10.材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分)11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分)12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分)13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分)14.如何正确获得并看待他人对自己的赞誉?请结合材料简要分析。(5分)题目设计文言文阅读

概括材料：

一、论毁誉源于人情客观，止谤根本在自修。

二、子思主张行善当求人知，以誉劝善。

三、君主察毁誉需核事实，史例证明辨可致治。

四、君主辨毁誉尤重知言，公正方得毁誉之正。

材料内部逻辑：​

四则材料围绕“毁誉”主题层层递进：

材料一奠定客观人性基础，

材料二强调个体主动面对毁誉的态度，

材料三以史证展现君主明辨毁誉的政治实践，

材料四升华至君主辨才知言的治理智慧，

共同构成“认知毁誉—应对毁誉—核实毁誉—驾驭毁誉”的逻辑链条，体现从个人修养到国家治理的贯通性思考。内容简介文

本译

文文言文阅读

材料一：

盖闻舜之在乡党也，非家馈而户赠之也，人莫不称善焉；象之在乡党也，非家夺而户掠之也，人莫不称恶焉。由此观之，人无贤愚，见善则誉之，见恶则谤之，此人情也，未必有私爱也，未必有私憎也。

听说舜在乡里时，并没有挨家挨户赠送财物，但人们没有不称赞他善良的；象在乡里时，并没有挨家挨户掠夺财物，但人们没有不指责他凶恶的。由此可见，无论贤者或愚人，见到善行就会赞誉，见到恶行就会批评，这是人之常情，未必出于个人偏爱，也未必出于个人憎恶。盖：发语词，无意乡党：乡里馈：赠送象：舜的弟弟，传说中凶恶的人物无：无论谤：批评指责私爱：个人的偏爱私憎：个人的憎恶词语解释文

本译

文文言文阅读今夫立身不为人之所誉，而为人之所谤者，未尽为善之理也。尽为善之理，将若舜焉，人虽与舜不同，其敢谤之乎?故语称：“救寒莫如重裘，止谤莫如自修，疗暑莫如亲冰。”信矣哉！(节选自《中论·虚道》)如今有人立身处世得不到他人赞誉，反遭诽谤，是因为未能完全遵循行善之道。若能彻底践行善道，将会像舜一样啊，即使旁人与舜品性不同，又怎敢诽谤他呢？所以古语说：“御寒不如厚皮袄，止谤不如自修身，解暑不如近冰块。”这话确实可信啊！为……所：被动立身：处世做人谤：诽谤指责尽为善之理：完全遵循行善的原则其：难道重裘：厚皮衣自修：自我修养亲冰：靠近冰块。词语解释文

本译

文文言文阅读材料二：

穆公谓子思曰：“县子言子之为善，不欲人誉己，信乎?”子思对曰：“非臣之情也。臣之修善，欲人知之。知之而誉臣，是臣之为善有劝也，此所愿而不可得者也。鲁穆公问子思：“县子说你行善不是为了让人称赞自己，是真的吗？”子思回答：“这不是我的本意。我修养善行，正是希望别人知道。知道后称赞我，说明我的善行能起到鼓励作用，这是我所期望却不易得到的。”​​穆公：鲁穆公县子：人名（孔子弟子县子）信乎：真的吗非臣之情也：这不是我的实情修：修养劝：鼓励词语解释文

本译

文文言文阅读若臣之修善而人莫知，莫知则必毁臣，是臣之为善而受毁也，此臣所不愿而不可避者也。若夫鸡鸣为善，孜孜以至夜半，而曰‘不欲人之知，恐人之誉己’，臣以谓斯人也者，非虚则愚也。”(节选自《孔丛子·公仪》)如果我修养善行而无人知晓，无人知晓就必定会诽谤我，这样我因行善反而遭受诽谤，这是我不愿发生却无法避免的。至于那种从清晨就行善，勤勉不懈直到半夜，却说‘不想让人知道，怕人称赞自己’的人，我认为这种人，不是虚伪就是愚钝。​毁：诽谤。若夫：至于。鸡鸣：指清晨，喻指从早开始。孜孜：勤勉不懈的样子。夜半：半夜。虚：虚伪。愚：愚蠢。词语解释天色纪时鸡鸣日出食时隅中日中日昳晡时日入地支纪时子丑寅卯辰巳午未申酉戌亥现代纪时23-1点1-3点3-5点5-7点7-9点9-11点11-13点13-15点15-17点17-19点19-21点21-23点天色纪时、地支纪时与今天序数纪时对应关系一更二更三更四更五更夜半黄昏人定平明古人将一夜分为五段，即：甲夜、乙夜、丙夜、丁夜、戊夜，后来又称五更、五鼓文

本译

文文言文阅读材料三：

汝砺拜尚书右丞相，监修国史，封寿国公。二年正月，复乞致政，上面谕曰：“今若从卿始终之道俱尽于卿甚安在朕亦为美事。但时方多故，而朕复不德，正赖旧人辅佐，故未能遂卿高志耳。”贾铉被任命为尚书右丞相，兼监修国史，封寿国公。二年正月，他再次请求退休。皇帝当面劝说道：“如今若从你开始（推行此事），善始善终的道义便得以完全践行，对你而言极为妥当，对朕来说亦是佳事。但当下正值多事之秋，而朕又德行浅薄，正需老臣辅佐，所以还不能成全你的高远志向啊。”​​汝砺：指贾铉（字汝砺），金朝大臣。拜：授予官职。尚书右丞相：中央最高行政长官之一。监修国史：负责主持编修国史。封寿国公：赐予寿国公的爵位。致政：辞官退休。面谕：当面告知。不德：德行不足（谦辞）。遂：成全。高志：高远的志向。词语解释文

本译

文文言文阅读汝砺固辞，竟不许，因谓曰：“朕每闻人有所毁誉，必求其实。”汝砺对曰：“昔齐威王封即墨大夫，烹阿大夫及左右之尝毁誉者，由是群臣恐惧，莫敢饰非，齐国大治。陛下言及此，治安可期也。”(节选自《金史·高汝砺传》)贾铉坚决推辞，皇帝最终未批准，并对他说：“朕每当听到对他人的诋毁或称赞，必定查核实情。”贾铉答道：“昔日齐威王重赏即墨大夫，烹杀阿大夫及那些曾妄加毁誉的近臣，从此群臣畏惧，无人敢掩饰过错，齐国得以大治。陛下提及此事，国家安定便指日可待了。”​​固辞：坚决推辞。竟不许：最终没有同意。毁誉：诽谤和称赞。求其实：查核实情。封：封赏。即墨大夫、阿大夫：齐国地方官。烹：煮杀（古代酷刑）。左右：近臣。之：定语后置的标志。饰非：掩饰过错。治安可期：国家安定有望。词语解释文

本译

文文言文阅读材料四：

洪武二十七年三月丁未，太祖谕侍臣曰：“毁誉之言，不可不辨也。人固有卓然自立，不同于俗，而得毁者；亦有谄媚睥睨，

同乎污俗，而得誉者。夫毁者未必真不贤，而誉之者未必真贤也，第所遇有幸有不幸耳。洪武二十七年三月丁未，明太祖对侍臣说：“诽谤和称赞的言论，不可不加以辨别。有的人确实超群独立、不随俗流，却遭到诽谤；也有人谄媚权贵、与污浊世俗同流，反而获得赞誉。被诽谤的人未必真的贤，被赞誉的人也未必真的贤能，只是各自的遭遇有幸与不幸罢了。”​​谕：告诉。毁誉：诽谤和称赞。卓然自立：超群独立，坚守原则。不同于俗：不随波逐流。谄媚睥睨：阿谀奉承、傲慢轻视（指投机取巧之态）。同乎污俗：与污浊的世俗同流合污。第：只是。幸：幸运（指境遇好）。不幸：指境遇不好。遇：遭遇。词语解释文

本译

文文言文阅读人主能知其毁者果然为贤，则诬谤之言可息，而人亦不至于受抑矣；知其誉者果然不肖，则偏陂之私可绝，而人亦不至于倖进矣。问君子于小人，小人未必能知，君子鲜有不致毁；君主若能知道被诽谤的人确实是贤才，那么诬陷的言论便会平息，人才也不至于被压制；知道被赞誉的人确实是不肖之徒，那么偏私的弊端便可杜绝，投机者也不至于侥幸晋升。向小人询问君子的情况，小人未必能了解君子，而君子很少不遭到他们的诽谤。​​人主：君主。果然：确实如此。诬谤：诬蔑诽谤。受抑：遭受压制。不肖：不贤，品行不好。偏陂之私：偏颇不公的私心。陂（pō）：通“颇”，偏颇、不公正。倖进：侥幸晋升。倖​xìng侥幸，非分获得。鲜有：很少有。致毁：招致诽谤。词语解释文

本译

文文言文阅读问小人于小人，其朋党阿私，则所誉者必多矣。惟君子则处心公正，然后能得毁誉之正。故取人为难，而知言为尤难也。”(节选自《明太祖宝训·去谗佞》)向小人询问小人的情况，他们结党偏私，那么被赞誉的就一定很多了。只有君子存心公正，然后才能对毁誉作出正确判断。所以选用人才固然困难，而辨别言论的真伪尤其困难。​​朋党阿私：结党营私，偏袒同伙。处心公正：存心公正无私。毁誉之正：对赞誉与诽谤的正确判断。取人：选用人才。知言：辨别言论的真伪与动机。词语解释选择题试题分析【考查目标】

本题重点考查学生整理并理解文言文的能力，包括实词的理解、虚词的把握、句式的运用，以及事理的连贯性和流畅性。

【解题思路】​定位断点：“从卿”后断开，明确动作对象，对应B处；“之道俱尽”后断开，完成前半句语义闭环，对应E处；“甚安”后断开，区分“于卿”和“在朕”两个并列主体，对应G处。译文：如今若从你开始（推行此事），善始善终的道义便得以完全践行，对你而言极为妥当，对朕来说亦是佳事。【参考答案】BEG

文言文阅读10.材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分)今若从A卿B始C终之D道俱尽E于卿F甚安G在朕H亦为美事。

文言文阅读第一步：通读全文，弄懂大意。（读）第二步：循序渐进，先易后难。（析）第三步：借助方法，巧妙断句。（断）第四步：仔细推敲，检查修正。（查）1.看词性2.看虚词3.看句式4.看对话5.看对称

【文言文断句步骤】【文言文断句标志】选择题试题分析【考查目标】

本题重点考查学生理解文言实词、关键词语、特殊用法的能力。【解题思路】A项，材料一“人虽与舜不同，其敢谤之乎”中“其”表反问，《谏太宗十思疏》“其可忽乎”中“其”亦表反问，二者用法相同，解说正确。B项，材料一“信矣哉”中“信”意为“确实”，《屈原列传》“信而见疑”中“信”意为“诚信”，二者意义不同，解说正确。C项，材料三“未能遂卿高志”中“遂”意为“顺从、实现”，《项脊轩志》“亦遂增胜”中“遂”意为“于是、就”，二者意义不同，解说正确。D项，“同乎污俗”中“乎”为介词，相当于“于”，构成“同于污俗”的介词结构后置；《师说》“其闻道也固先乎吾”中“乎”同为介词“于”，构成“先于吾”的介词结构后置，二者句式相同，解说错误。【参考答案】C

文言文阅读11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分)A.其，反问，与《谏太宗十思疏》“其可忽乎”的“其”用法相同。B.信，确实，与《屈原列传》“信而见疑”的“信”意义不相同。C.遂，顺从，与《项脊轩志》“亦遂增胜”的“遂”意义不相同。D.“同乎污俗”与《师说》“其闻道也固先乎吾”的文言句式不同。文言文阅读总体原则1.调动积累，直接判断；2.剖析词语，巧做推断；3.结合语境，深度审读；4.勾连课本，谨慎选择。教考结合选择题答题指导选择题试题分析【考查目标】

本题重点考查学生对阅读材料相关内容的理解能力、归纳能力和综合分析能力。本题侧重于对整体的阅读理解正确，未必字字对应落实。【解题思路】A项：材料一明确指出，舜未“家馈户赠”、象未“家夺户掠”，但人们仍誉舜谤象，原因是“见善则誉之，见恶则谤之，此人情也，未必有私爱也，未必有私憎也”，即评价源于客观善恶感知，而非“成见”。选项归因错误。B项：材料二子思直言“非臣之情也”，并批评“鸡鸣为善……不欲人之知”者是“非虚则愚”，与选项表述一致。C项：材料三高汝砺以齐威王赏罚典故回应，称“陛下言及此，治安可期也”，符合选项内容。D项：材料四明太祖提到“卓然自立而得毁”“谄媚睥睨而得誉”，并总结“取人为难，而知言为尤难”，与选项一致。【参考答案】A

文言文阅读12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分)A.舜在乡里没有给家家户户赠送礼物，象也没有抢劫家家户户的财物，但人们都赞美舜而指责象，这种差别巨大的评价源于人的成见。B.面对穆公转述的传言，子思直言否认，并说如果有人从鸡鸣到夜半一直在做善事，却

说怕被别人赞誉，这样的人不是虚伪就是愚昧。C.高汝砺听到皇帝关于毁誉的议论，援引齐威王赏罚即墨大夫、阿大夫等人的史实，认

为皇帝有如此见解，国家的长治久安值得期待。D.明太祖认为世上有品行出众却遭到诋毁的人，也有谄媚傲慢却得到赞誉的人，并感叹

选取人才是困难的，而识别毁誉之言尤其困难。文言文阅读年份卷别设误角度提问方式命题特点2025全国I卷曲解文意因果错误下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是(3分）①四个选项基本按照行文顺序设置，选项内容大多是对原文的概括、转述或分析。按照行文顺序设置，有利于快速找到信息区间，进行文题比对。②四个选项中只有一项错误，且该错误选项也非全错，而是某一点错。③选项常见的设误手段主要有曲解文意、无中生有、时空有误、混淆关系、以偏概全、张冠李戴等。④最值得关注的是，从2021年开始新高考卷从题干到选项的变化，尤其是选项不再分为“概括”与“分析”两部分，而是采用直接概述的方式。2025全国II卷曲解文意2024新高考Ⅰ卷曲解文意下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分)新高考Ⅱ卷张冠李戴2023新高考Ⅰ卷曲解文意张冠李戴新高考Ⅱ卷以偏概全2022新高考Ⅰ、Ⅱ卷曲解文意下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是(3分)2021新高考Ⅰ、Ⅱ卷无中生有文言文阅读主观题试题分析【考查目标】

本题重点考查学生对文言文的理解能力、综合把握能力、翻译能力。【解题思路】(1)抓关键词：“莫如”：固定结构，译为“没有比……更好”。“止谤”：动宾短语，“止”意为制止，“谤”指诽谤、指责，合译为“制止指责/诽谤”。“自修”：指修养自身品德。“亲冰”：字面义“靠近冰”，引申为“用冰降温/避暑”。顺译调整：“救寒莫如重裘”→

抵御寒冷，没有比厚毛皮衣更好的。“止谤莫如自修”→

制止诽谤，没有比自我修养更好的。“疗暑莫如亲冰”→

缓解暑热，没有比靠近冰块更好的。整合润色：按现代汉语习惯调整语序，确保句意通顺，保留比喻义（如“重裘”“亲冰”不直译）。【参考答案】所以俗话说：“抵御寒冷没有比厚皮毛衣更好的了，制止责谤没有比修治己身更好的了，治疗中暑没有比亲近凉冰更好的了。”（评分参考：译出大意给2分；“莫如”“止谤”两处，每译对一处给1分。）文言文阅读13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分)(1)故语称：“救寒莫如重裘，止谤莫如自修，疗暑莫如亲冰。”(2)知其誉者果然不肖，则偏陂之私可绝，而人亦不至于俸进矣。主观题试题分析【考查目标】

本题重点考查学生对文言文的理解能力、综合把握能力、翻译能力。【解题思路】(2)拆分关键词：“不肖”：指不贤德、无才能。“偏陂（pō）”：通“颇”，偏颇、不公正。“倖（xìng）进”：指侥幸晋升、靠投机取巧获得官位。理清句式：“知其誉者果然不肖”：判断句，译为“知道那些被赞誉的人确实不贤”。“偏陂之私可绝”：被动意，译为“偏袒的私心就可以被杜绝”。整合大意：将上述关键词串联，确保逻辑通顺。【参考答案】知道那些被赞誉的人确实不贤，那么偏袒的私心就会破除，而人们也不至于侥幸升迁。（评分参考：译出大意给2分；“不肖”“倖进”两处，每译对一处给1分。）文言文阅读13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分)(1)故语称：“救寒莫如重裘，止谤莫如自修，疗暑莫如亲冰。”(2)知其誉者果然不肖，则偏陂之私可绝，而人亦不至于俸进矣。文言文阅读技巧要点技巧四利用排比、对偶、并列结构，把握句意。要充分利用对应词语的用法和意义去把握技巧五不好理解的句子，做成分分析，先抓主干，再看枝叶；或抓住关键词语，分析句间关系。技巧六要善于调动已学知识，辨析异同。特别是对“一词多义”、古代文化知识的积累。技巧二要注意省略句、倒装句、活用、通假字、互文见义和偏义复词的理解。技巧一要在全文中理解句子。要做到“字不离词，词不离句，句不离篇”。技巧三对句子中难懂的地方，应该通过前后推导，或选项推敲分析等方法，进行认真理解。文言文翻译技巧主观题试题分析【考查目标】

本题重点考查学生对文言文内容的综合理解能力以及信息筛选能力、观点归纳能力。【解题思路】回归文本，分层提炼：如何获得赞誉（侧重修身）：材料一“止谤莫如自修”“尽为善之理，将若舜焉”→

以修身尽善为本，自然获誉。材料二子思“修善欲人知……是臣之为善有劝也”→

修善非为避誉，而是以誉激励向善。如何看待赞誉（侧重明辨）：材料三皇帝“闻人毁誉，必求其实”+高汝砺引齐威王之事

→

以事实核验，赏罚分明。材料四明太祖“毁誉之言不可不辨”“惟君子处心公正……”→

警惕“谄媚得誉”，主张公正辨析，防“倖进”。整合答案，对应分值：第①点（2分）：聚焦“获得”，核心是“修身尽善”（材料一、二）。第②点（3分）：聚焦“看待”，包含两层：一是视誉為激励（材料二），二是明辨真伪、以实为准（材料三、四），并点出避免偏私（材料四）。文言文阅读14.如何正确获得并看待他人对自己的赞誉?请结合材料简要分析。(5分)主观题试题分析【考查目标】

本题重点考查学生对文言文内容的综合理解能力以及信息筛选能力、观点归纳能力。【解题思路】【参考答案】①获得别人的赞誉，应当以修身为本，完善自身德行，尽力为善；②看待别人的赞誉，应当将其作为激励的手段，同时明辨真伪，以事实为准绳，具体情况具体分析。（评分参考：答出第①点给2分，答出第②点给3分。意思对即可。如有其他答案，只要言之成理，也可酌情给分。）文言文阅读14.如何正确获得并看待他人对自己的赞誉?请结合材料简要分析。(5分)文言文阅读文言文概括题答题步骤步骤1.审题干

抓住问题的关键词，概括还是分析？，对象是是人物、事件特点还是原因、作用的比较分析。2.定范围

回到原文找到答题区域，提炼关键词，全面，具体，不遗漏。3.巧整合

忠于原文概括或推理，用自己的话分点作答（如果没有明确提出用原文回答不要抄原文）。02古代诗歌阅读类型时间出处客观题主观题新课标Ⅰ卷2023林希逸《答友人论学》15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分）16.诗的尾联提到魏了翁的名言：“不欲于卖花担上看桃李，须树头枝底方见活精神也。”结合本诗主题，谈谈你对这句话的理解。（6分）新课标Ⅰ卷