父母教养方式对大学生生涯应对策略的影响：基于自我关注的中介效应探究

父母教养方式对大学生生涯应对策略的影响：基于自我关注的中介效应探究一、引言1.1研究背景在当今竞争激烈且快速变化的社会环境下，大学生面临着诸多挑战，其中生涯选择无疑是他们人生旅程中的关键转折点。大学生正处于从校园迈向社会的过渡阶段，这一时期他们需要在复杂多变的职业环境中，综合考虑个人兴趣、能力、价值观以及社会需求等多方面因素，做出对未来职业发展具有深远影响的决策。合理的生涯规划能够帮助大学生明确职业目标，提升就业竞争力，为未来的职业发展奠定坚实基础，对其个人成长和社会发展都具有重要意义。然而，现实中许多大学生在生涯规划过程中面临困惑和困难，这些问题不仅影响他们的职业发展，也可能对其心理健康产生负面影响。因此，深入探究影响大学生生涯应对策略的因素，为他们提供有效的指导和支持，具有重要的现实意义。父母教养方式作为个体成长过程中重要的家庭环境因素，对个体的心理发展和行为模式有着深远的影响。父母在子女成长过程中所采用的教养方式，如情感温暖、理解、过度保护、严厉惩罚等，会在潜移默化中塑造子女的人格特质、认知方式和价值观，进而影响他们在面对生涯选择时的态度和行为。大量研究表明，父母的教养方式与子女的职业发展密切相关。例如，民主型的父母教养方式能够给予子女充分的自主权利，鼓励他们表达自己的想法和感受，培养其独立思考和解决问题的能力，使子女在面对生涯选择时更具自信和主动性，更倾向于积极探索不同的职业选择，制定明确的职业规划；而专制型的父母教养方式则可能限制子女的自主性和创造性，使子女在面对生涯选择时缺乏自信和主动性，容易产生依赖心理，更多地依赖他人的意见和建议，难以独立做出决策。自我关注是个体对自身的认知、情感和行为的关注程度，它在个体的心理发展和行为决策中起着重要作用。自我关注较高的个体更注重自身的需求、感受和目标，能够更好地认识自己的优势和不足，在面对生涯选择时能够更准确地评估自己的能力和兴趣，从而做出更符合自身发展的决策；而自我关注较低的个体可能对自己的认识不够清晰，缺乏明确的目标和方向，在面对生涯选择时容易受到外界因素的干扰，难以做出合理的决策。同时，自我关注还与个体的心理健康密切相关，适度的自我关注有助于个体保持良好的心理状态，增强应对压力和挫折的能力，而过度或不足的自我关注则可能导致焦虑、抑郁等心理问题，影响个体的正常生活和发展。大学生的生涯应对策略是指他们在面对生涯选择时所采取的各种行为和方法，包括积极探索、主动规划、寻求帮助、消极逃避等。不同的生涯应对策略会对大学生的职业发展产生不同的影响。积极的生涯应对策略，如积极探索职业信息、制定明确的职业规划、主动寻求他人的帮助和支持等，能够帮助大学生更好地了解职业市场和自身需求，提高职业决策的质量，增加就业机会；而消极的生涯应对策略，如消极逃避、拖延决策、盲目跟风等，则可能导致大学生错过最佳的职业发展时机，增加职业发展的难度和风险。综上所述，父母教养方式、自我关注和大学生的生涯应对策略之间存在着密切的联系。父母教养方式可能通过影响大学生的自我关注，进而影响他们的生涯应对策略。深入研究这三者之间的关系，不仅有助于丰富和完善发展心理学、教育心理学等学科的理论体系，为相关领域的研究提供新的视角和思路，还能够为大学生的生涯规划教育和家庭教育提供科学的理论依据和实践指导，帮助大学生更好地应对生涯选择，实现个人的职业发展和人生价值。1.2研究目的本研究旨在深入探究父母教养方式对大学生生涯应对策略的影响，并进一步剖析自我关注在这一影响过程中所发挥的中介作用。具体而言，期望达成以下目标：其一，全面了解大学生群体中父母教养方式的类型和特点，明确不同教养方式在大学生家庭中的分布情况，为后续研究提供基础数据；其二，精准把握大学生生涯应对策略的现状和特点，包括积极应对策略和消极应对策略的运用情况，以及不同专业、年级、性别大学生在生涯应对策略上的差异，为针对性的指导提供依据；其三，深入分析父母教养方式与大学生生涯应对策略之间的内在关联，探究何种教养方式更有利于大学生采用积极的生涯应对策略，为家庭教育提供科学的指导建议；其四，揭示自我关注在父母教养方式影响大学生生涯应对策略过程中的中介机制，明确自我关注在这一关系中的作用路径和程度，丰富和完善相关理论体系，为大学生心理健康教育和生涯规划教育提供新的理论视角和实践指导方向。1.3研究意义1.3.1理论意义本研究聚焦于父母教养方式、自我关注和大学生生涯应对策略之间的关系，具有重要的理论价值。在父母教养方式领域，尽管已有众多研究探讨其对个体心理发展各方面的影响，但在大学生生涯应对策略这一特定情境下的研究仍存在不足。本研究通过深入分析父母不同教养方式，如情感温暖、过度保护、严厉惩罚等，如何具体作用于大学生在面临生涯选择时的态度和行为，进一步丰富了父母教养方式对个体特定发展阶段影响的理论体系，填补了该领域在大学生生涯发展研究方面的部分空白。在自我关注方面，以往研究多集中于其在心理健康、人际关系等方面的作用，而对其在职业发展尤其是大学生生涯应对策略中的中介机制研究相对较少。本研究通过实证分析，揭示自我关注在父母教养方式与大学生生涯应对策略之间的中介路径，明确自我关注如何调节父母教养方式对生涯应对策略的影响，为自我关注理论在职业发展领域的应用提供了新的视角和实证支持，拓展了自我关注理论的应用范围。此外，本研究整合了发展心理学、教育心理学等多学科理论，将父母教养方式、自我关注和大学生生涯应对策略纳入同一研究框架，有助于打破学科界限，促进不同学科理论之间的交流与融合，为跨学科研究提供了有益的尝试，推动相关学科理论的协同发展，为深入理解个体在家庭环境影响下的职业发展心理机制提供更全面、系统的理论基础。1.3.2实践意义从家庭教育角度来看，本研究结果能够为家长提供科学的教养指导。通过了解不同教养方式对大学生生涯应对策略的影响，家长可以反思自己的教养行为，调整教养方式。例如，意识到情感温暖、理解和支持的教养方式有助于培养孩子积极的生涯应对策略，家长就可以在日常生活中更多地给予孩子尊重和鼓励，关注孩子的内心需求，为孩子创造一个宽松、民主的家庭氛围，促进孩子在生涯规划方面的自主发展，提升孩子面对未来职业挑战的能力。对于高校教育工作者而言，本研究具有重要的指导意义。高校可以根据研究结果，优化职业生涯规划教育课程和辅导体系。在课程设计中，融入对大学生自我关注培养的内容，帮助学生更好地认识自己，提高自我关注水平，从而提升他们的生涯应对能力。同时，针对不同家庭教养方式背景的学生，提供个性化的生涯辅导服务。对于那些来自过度保护或严厉惩罚型家庭的学生，给予更多的关注和引导，帮助他们克服可能存在的消极应对倾向，制定合理的生涯规划。从社会层面来看，大学生是社会发展的重要人力资源，他们的职业发展关系到社会的稳定和经济的繁荣。本研究通过促进大学生形成积极的生涯应对策略，有助于提高大学生的就业质量和职业发展水平，使他们能够更好地适应社会需求，为社会做出更大的贡献。同时，也可以减少因大学生职业发展问题带来的社会资源浪费和社会矛盾，促进社会的和谐发展。二、文献综述2.1父母教养方式研究2.1.1概念与维度父母教养方式是指父母在抚养、教育子女过程中所表现出的相对稳定的行为模式和态度倾向，它是父母教育观念、教育行为以及对子女情感表达的综合体现。美国心理学家戴安娜・鲍姆林德（DianaBaumrind）最早提出父母教养方式的概念，并通过研究提出了两个维度，即要求性和反应性。要求性是指家长是否对孩子的行为建立适当的标准，并坚持要求孩子去达到这些标准；反应性是指对孩子和蔼接受的程度及对孩子需求的敏感程度。基于这两个维度，鲍姆林德将父母教养方式分为权威型、专制型、放纵型（溺爱型）和忽视型四类。权威型父母既对孩子有较高的要求和期望，又能给予孩子温暖、理解和支持，鼓励孩子表达自己的想法和感受，在这种教养方式下成长的孩子往往具有较高的自尊、自信和社会责任感，独立性和自我控制能力较强；专制型父母对孩子要求严格，强调服从和纪律，但缺乏对孩子的情感温暖和理解，孩子容易产生焦虑、退缩等负面情绪和行为；放纵型父母对孩子充满爱与期待，但很少对孩子提要求和进行行为控制，孩子可能表现出不成熟、自我控制能力差、依赖性强等特点；忽视型父母对孩子既缺乏要求和控制，也缺乏情感关注和支持，孩子容易出现适应障碍，自我控制能力和社会交往能力较差。除了鲍姆林德的分类，还有其他学者从不同维度对父母教养方式进行了研究和划分。例如，谢弗尔（E.S.Schaefer）提出了接纳——拒绝、心理自主——心理受控、严厉——放纵三个维度；威廉斯（W.C.Williams）依权威与关爱两面划分出四种教养方式；赫撒林顿（E.M.Hetherington）等依支配、温暖与冲突等三方面划分出八种教养方式。尽管分类方式多样，但总体上都围绕着父母对孩子的情感态度、行为控制以及给予孩子的自主空间等方面展开。在国内，岳冬梅等人修订的父母教养方式评价量表（EMBU）应用较为广泛，该量表从情感温暖、理解，惩罚、严厉，过分干涉，偏爱被试，拒绝、否认，过度保护等多个维度对父母教养方式进行测量，为国内相关研究提供了有效的工具。2.1.2对大学生的影响研究现状大量研究表明，父母教养方式对大学生的心理发展和行为有着广泛而深远的影响。在心理健康方面，父母的情感温暖、理解与支持有助于大学生形成积极的自我认知和情绪调节能力，降低焦虑、抑郁等心理问题的发生概率。有研究发现，权威型教养方式下的大学生在面对压力时，能够更好地应对和调节情绪，保持良好的心理状态；而专制型、忽视型教养方式则与大学生的心理健康问题密切相关，如长期处于专制型教养环境下的大学生更容易出现自卑、孤僻等心理问题，忽视型教养方式可能导致大学生缺乏安全感，产生情感冷漠等问题。在自尊方面，父母的积极教养方式，如情感温暖、鼓励和肯定，能够促进大学生自尊水平的提高。大学生自尊与父亲情感温暖有显著正相关，与母亲惩罚严厉、拒绝否认有显著负相关。父母的认可和支持让大学生感受到自己的价值和能力，从而增强自信心和自尊心；相反，父母的否定、批评和过度控制会使大学生对自己产生怀疑和否定，降低自尊水平。在学业成就方面，父母合理的教养方式能够激发大学生的学习动力和自主性。民主、支持型的父母鼓励孩子独立思考和探索，为孩子提供良好的学习环境和资源，有助于孩子在学业上取得更好的成绩；而过度保护或放任自流的教养方式可能导致大学生缺乏学习动力和自律能力，影响学业发展。在人际关系方面，父母的教养方式也会影响大学生的人际交往能力和模式。权威型教养方式下的大学生通常具有较好的沟通能力和合作精神，能够建立良好的人际关系；专制型教养方式可能使大学生在人际交往中表现出被动、退缩或攻击性的行为，影响与他人的相处；溺爱型教养方式下的大学生可能过于自我中心，缺乏同理心，难以理解和尊重他人，在人际交往中遇到困难。在职业发展方面，父母教养方式对大学生的职业兴趣、职业选择和职业规划等产生影响。民主型父母尊重孩子的兴趣和意愿，鼓励孩子探索不同的职业领域，有助于孩子明确自己的职业兴趣和目标；而专制型父母可能将自己的职业期望强加给孩子，使孩子在职业选择上缺乏自主性和主动性，难以找到真正适合自己的职业道路。2.2生涯应对策略研究2.2.1概念与分类生涯应对策略是个体在面对生涯发展过程中的各种挑战、压力和不确定性时，所采取的一系列认知、情感和行为上的应对方式和方法。它是个体为了实现生涯目标、解决生涯问题、适应生涯环境而主动采取的行动，反映了个体在生涯发展中的主动性和适应性。在相关研究中，生涯应对策略有着多种分类方式。根据应对的指向性，可分为问题聚焦型应对策略和情绪聚焦型应对策略。问题聚焦型应对策略主要针对引发压力的具体问题，通过采取直接的行动来改变或解决问题，以降低压力源对自身的影响。例如，当大学生面临职业选择困惑时，主动收集职业信息、参加职业培训、寻求职业咨询等，这些都是为了解决实际的职业选择问题而采取的行动。情绪聚焦型应对策略则侧重于调节个体在面对压力时产生的负面情绪，通过改变自己对压力事件的认知和感受，来缓解情绪上的困扰，而不是直接改变压力源本身。比如，当大学生在求职过程中遭遇挫折而感到焦虑和沮丧时，通过听音乐、运动、与朋友倾诉等方式来宣泄情绪，调整心态，以更好地应对压力。从应对的积极性角度，可分为积极应对策略和消极应对策略。积极应对策略体现了个体主动、正面地面对生涯问题，积极寻求解决途径和发展机会。像积极探索不同的职业领域，提前规划职业生涯，主动提升自己的职业技能和综合素质等。消极应对策略则表现为个体在面对生涯问题时采取逃避、拖延、消极等待等行为，这些行为往往不利于问题的解决和个体的生涯发展。例如，面对就业压力，一些大学生选择逃避现实，沉迷于网络游戏或其他娱乐活动，不愿意主动去寻找工作机会；或者拖延职业规划和求职准备，等到临近毕业才匆忙应对，导致错失很多就业良机。还有学者从应对的具体行为表现出发，将生涯应对策略分为信息寻求策略、自我调节策略、社会支持策略等。信息寻求策略是指个体主动获取与生涯发展相关的信息，包括职业信息、行业动态、就业政策等，以便做出更明智的决策。自我调节策略强调个体对自身的认知、情绪和行为进行调节和管理，以适应生涯发展的需求，如培养积极的心态、增强自我效能感、提高时间管理能力等。社会支持策略则是个体借助他人或社会资源来应对生涯问题，如向家人、朋友、老师、职业导师等寻求建议和帮助，参加职业社交活动拓展人脉资源等。2.2.2大学生生涯应对策略特点大学生在面对生涯问题时，其应对策略呈现出独特的特点。首先，具有多样性。大学生面临的生涯问题涵盖多个方面，如学业规划、职业选择、就业准备等，这使得他们需要运用多种应对策略来应对不同的问题情境。在学业规划方面，他们可能会采用制定学习计划、参加学术社团、寻求教师指导等策略来提高学习成绩和专业素养；在职业选择阶段，会通过参加职业探索活动、实习实践、与职场人士交流等方式来了解不同职业的特点和要求，从而明确自己的职业兴趣和方向；在就业准备过程中，又会运用制作简历、参加面试培训、关注招聘信息等策略来提升自己的就业竞争力。其次，体现出阶段性。在大学的不同阶段，大学生面临的生涯任务和问题有所不同，相应地，他们采取的应对策略也会发生变化。在大一、大二阶段，主要任务是适应大学生活，探索专业兴趣和自我能力，此时他们更多地采用探索性的应对策略，如参加各种社团活动、尝试不同的课程和实践项目，广泛涉猎知识和技能，了解自己的优势和不足。到了大三、大四，面临着就业或深造的选择，开始进入职业定向和准备阶段，这时候他们会更加注重目标导向的应对策略，如明确职业目标或考研目标，针对性地提升相关能力，积极参加实习、求职面试等活动，为实现目标做准备。再者，具有个体差异性。由于每个大学生的性格、家庭背景、成长经历、价值观等因素不同，他们在面对生涯问题时的认知和应对方式也存在差异。性格开朗、积极主动的大学生更倾向于采用积极的应对策略，主动去探索和解决问题，善于利用各种资源和机会；而性格内向、较为保守的大学生可能在面对问题时会相对被动，更依赖他人的建议和指导，在采取行动时也会比较谨慎。家庭经济条件较好、父母职业资源丰富的大学生，可能会更容易获得一些优质的实习和就业机会，并且在职业选择上会有更广阔的视野；而家庭经济困难的大学生可能会更加注重就业的稳定性和收入水平，在应对策略上会更侧重于通过自身努力提升能力，以获得更好的职业发展。2.3自我关注研究2.3.1概念与内涵自我关注（Self-Attention）是指个体将注意力聚焦于自身，对自己的思想、情感、行为以及身体状态等方面进行觉察和审视的心理过程。它是个体自我意识的重要组成部分，反映了个体对自身的认知和关注程度。美国心理学家Nisbett和Wilson指出，自我关注是个体对自己内部状态的注意，这种注意能够影响个体的情绪、态度和行为。当个体处于自我关注状态时，会更加关注自己的内在体验，对自己的行为和决策进行反思和评价。自我关注可以分为状态性自我关注和特质性自我关注。状态性自我关注是指个体在特定情境下暂时将注意力集中在自己身上，其关注程度会随着情境的变化而波动。例如，当个体在公众场合发言时，会突然对自己的表现、声音、姿态等方面格外关注，这种关注是由于当前的情境引发的，一旦发言结束，这种高度的自我关注状态可能就会减弱。特质性自我关注则是个体相对稳定的人格特质，反映了个体在日常生活中习惯性地关注自己的程度。具有高特质性自我关注的个体，无论处于何种情境，都更倾向于关注自身的内部状态和行为表现；而低特质性自我关注的个体则相对较少关注自己，更关注外部环境和他人。需要注意的是，自我关注与自我意识、自我中心等概念既有联系又有区别。自我意识是个体对自己身心状态及与周围环境关系的认识和体验，涵盖了自我认知、自我情感和自我控制等多个方面，自我关注是自我意识的一种具体表现形式，侧重于个体对自身的注意力指向。自我中心则是指个体以自己的需求和感受为出发点，过分关注自己，而忽视他人的观点和需求，常常表现出以自我为中心的思维和行为方式。自我关注并不等同于自我中心，适度的自我关注是个体认识自己、发展自我的重要途径，有助于个体更好地理解自己的需求和目标，做出符合自身利益的决策；而自我中心则往往会导致个体在人际交往中出现问题，难以与他人建立良好的关系。2.3.2对大学生的影响研究现状在社交方面，自我关注对大学生的人际交往有着显著影响。适度自我关注的大学生，能够更好地觉察自己在社交中的情绪和行为，理解他人的感受和需求，从而在人际交往中表现得更加得体和自信。他们能够敏锐地捕捉到他人的情绪变化，及时调整自己的言行，与他人建立良好的沟通和互动，拥有更广泛和稳定的社交圈子。然而，过度自我关注的大学生可能会过于在意自己在他人眼中的形象和表现，担心自己的言行会被他人批评或否定，从而在社交场合中表现得紧张和不自在。这种紧张情绪可能会影响他们的表达能力和社交技巧，导致与他人的交流不畅，难以建立深厚的友谊。有研究表明，过度自我关注与社交焦虑呈正相关，过度关注自己在社交中的表现会使大学生更容易产生社交焦虑情绪，影响其正常的社交活动。在心理方面，自我关注与大学生的心理健康密切相关。适度的自我关注有助于大学生更好地认识自己的情绪和心理状态，及时发现并调整自己的负面情绪，保持良好的心理状态。当大学生面临学习压力、生活挫折等问题时，适度的自我关注能够使他们敏锐地察觉到自己的情绪变化，通过积极的自我调节，如自我安慰、情绪宣泄等方式，缓解压力和焦虑，增强心理韧性。但如果自我关注不足，大学生可能对自己的情绪和心理问题缺乏足够的觉察，无法及时采取有效的应对措施，导致问题逐渐积累，影响心理健康。而过度自我关注则可能使大学生陷入自我反思和自我批评的漩涡，对自己的不足和失败过度敏感，容易产生自卑、抑郁等心理问题。研究发现，过度自我关注的大学生更容易出现抑郁症状，他们对自己的负面评价较多，缺乏自信，对未来感到悲观和绝望。在学业方面，自我关注也在一定程度上影响着大学生的学习行为和学业成绩。适度自我关注的大学生能够更好地了解自己的学习需求和学习风格，制定合理的学习计划，主动调整学习策略，提高学习效率。他们会关注自己在学习过程中的表现和进步，及时发现自己的知识漏洞和技能不足，有针对性地进行学习和改进。而过度自我关注的大学生可能会过于在意他人对自己学习成绩的评价，担心自己在学习上不如他人，从而产生较大的学习压力和焦虑情绪。这种负面情绪可能会干扰他们的学习注意力和思维能力，影响学习效果。此外，过度自我关注还可能导致大学生在学习中过于追求完美，对自己的要求过高，一旦达不到自己的期望，就容易产生挫败感，降低学习积极性。2.4三者关系研究现状目前，关于父母教养方式、自我关注和生涯应对策略之间关系的研究逐渐受到关注，但整体研究仍相对较少，尚未形成系统的理论体系。在父母教养方式与自我关注的关系方面，已有研究表明，父母的教养方式对个体自我关注的发展有着重要影响。权威型教养方式下，父母给予孩子充分的情感温暖、理解和支持，鼓励孩子表达自己的想法和感受，有助于孩子形成积极的自我认知，提高自我关注水平，使孩子能够更好地了解自己的需求、兴趣和能力。专制型教养方式下，父母对孩子要求严格，强调服从和纪律，缺乏情感温暖和理解，可能导致孩子对自己的评价较为负面，自我关注水平较低，容易产生自卑、焦虑等情绪，过度在意他人对自己的看法。溺爱型教养方式下，父母对孩子过度保护和纵容，孩子可能会过度关注自己的需求和感受，缺乏对他人和社会的关注，导致自我中心倾向较为明显，虽然自我关注水平较高，但这种关注可能是片面的、不健康的。忽视型教养方式下，父母对孩子缺乏关注和支持，孩子可能会感到被忽视和不被重视，从而影响自我认知的发展，自我关注水平也可能较低，表现出对自己的不自信和对未来的迷茫。在父母教养方式与生涯应对策略的关系上，众多研究指出，不同的父母教养方式会使孩子在面对生涯选择时表现出不同的应对策略。民主、支持型的父母教养方式能够为孩子提供宽松的成长环境，尊重孩子的兴趣和意愿，鼓励孩子自主探索和决策，这使得孩子在面对生涯问题时更有信心和主动性，更倾向于采用积极的应对策略，如主动收集职业信息、积极规划职业生涯、努力提升自身能力以适应职业需求等。而专制型的父母教养方式，父母往往将自己的意愿强加给孩子，限制孩子的自主性和创造性，孩子在面对生涯选择时可能会缺乏自信和主动性，更多地依赖他人的意见，容易产生消极的应对策略，如逃避决策、拖延职业规划等。溺爱型教养方式下的孩子，由于长期受到过度保护，可能缺乏独立解决问题的能力和责任感，在面对生涯挑战时，难以承受压力，容易选择逃避或依赖他人，难以采取积极有效的应对策略。忽视型教养方式下的孩子，由于缺乏家庭的支持和引导，可能对生涯规划缺乏清晰的认识，在面对生涯问题时，往往感到迷茫和无助，不知道如何应对，可能会采取消极等待或盲目跟风的策略。关于自我关注在父母教养方式与生涯应对策略之间的中介作用研究相对较少，但已有研究开始关注到自我关注可能在其中发挥重要的桥梁作用。有研究认为，父母教养方式可能通过影响个体的自我关注，进而影响其生涯应对策略。父母给予孩子温暖、理解和支持的教养方式，有助于孩子形成积极的自我关注，使孩子能够更好地认识自己的优势和不足，明确自己的职业兴趣和目标，从而在面对生涯选择时更有信心和主动性，采取积极的应对策略；相反，不良的父母教养方式可能导致孩子自我关注水平较低或出现偏差，使孩子对自己的认识不够清晰，缺乏明确的职业方向，在面对生涯问题时容易产生消极的应对策略。然而，目前对于自我关注在这一关系中的具体中介机制和作用路径，还需要进一步深入研究和探讨，以丰富和完善相关理论体系。三、研究设计3.1研究假设基于前文的理论分析和已有研究成果，本研究提出以下假设：假设H1：父母教养方式显著影响大学生的生涯应对策略。具体而言，父母的情感温暖、理解与支持越多，大学生越倾向于采用积极的生涯应对策略，如主动探索职业信息、积极规划职业生涯等；父母的过度保护、严厉惩罚、拒绝否认等教养方式越多，大学生越容易采用消极的生涯应对策略，如逃避职业选择、拖延生涯规划等。假设H2：父母教养方式显著影响大学生的自我关注。其中，情感温暖、理解和支持的教养方式有助于提升大学生的自我关注水平，使他们能够更清晰地认识自己的兴趣、能力和价值观；而过度保护、严厉惩罚和拒绝否认等教养方式可能导致大学生自我关注水平较低，对自己缺乏信心和清晰的认知。假设H3：自我关注在父母教养方式与大学生生涯应对策略之间起中介作用。即父母教养方式通过影响大学生的自我关注，进而影响他们的生涯应对策略。具体来说，积极的父母教养方式提升大学生的自我关注，使其更明确自身职业兴趣和能力，从而采取积极生涯应对策略；消极的父母教养方式降低大学生的自我关注，导致其对自身职业发展迷茫，更易采取消极生涯应对策略。三、研究设计3.2研究方法3.2.1研究对象本研究选取大学生作为研究对象，主要原因在于大学生正处于人生发展的关键转折期，面临着学业、职业选择等重要生涯发展任务，其生涯应对策略的形成和发展对未来职业发展和个人成长具有深远影响。同时，大学生群体相对集中，便于进行问卷调查和数据收集，且他们具有一定的知识水平和理解能力，能够较好地完成问卷作答。具体抽样方法采用分层随机抽样。首先，将所在地区的高校按照学校类型（如综合性大学、理工类大学、师范类大学等）进行分层；然后，在每个层次中随机抽取若干所高校；最后，在抽中的高校内，按照年级和专业进行分层，从各层中随机抽取一定数量的学生，共发放问卷[X]份。这种抽样方法能够保证样本在不同学校类型、年级和专业上具有较好的代表性，提高研究结果的普遍性和可靠性。3.2.2研究工具父母教养方式量表：采用岳冬梅等人修订的父母教养方式评价量表（EMBU），该量表是国内应用较为广泛的测量父母教养方式的工具。量表包括父亲教养方式量表和母亲教养方式量表，各量表均包含多个维度，如情感温暖、理解，惩罚、严厉，过分干涉，偏爱被试，拒绝、否认，过度保护等。量表采用Likert4点计分法，从“从不”到“总是”分别计1-4分，得分越高表示该维度的教养方式表现越明显。例如，在情感温暖、理解维度上，题目如“您的父母经常鼓励您表达自己的想法和感受吗？”，被试根据自身实际情况选择相应的选项进行作答。该量表具有良好的信效度，能够有效测量父母教养方式。自我关注量表：选用Fenigstein、Scheier和Buss编制的自我意识量表（Self-ConsciousnessScale，SCS）中的私我意识分量表来测量大学生的自我关注水平。私我意识分量表主要测量个体对自己内部状态的关注程度，包括对自己的思想、情感和身体状态的觉察。量表共有10个项目，如“我经常反思自己”“我很在意自己的情绪变化”等，采用Likert5点计分法，从“完全不符合”到“完全符合”分别计1-5分，得分越高表示自我关注水平越高。该量表在国内外研究中被广泛应用，具有较高的信度和效度。生涯应对策略量表：参考前人研究并结合大学生生涯发展的实际情况，自行编制生涯应对策略量表。量表包括积极应对策略和消极应对策略两个维度。积极应对策略维度包含主动探索职业信息、制定职业规划、提升职业技能等方面的题目，如“我会主动参加各类职业讲座和招聘会，了解职业信息”“我会制定详细的职业规划，并努力按照规划行动”；消极应对策略维度包含逃避职业选择、拖延生涯规划、盲目跟风等方面的题目，如“面对职业选择，我会感到焦虑，选择逃避思考”“我会等到快毕业时才开始考虑职业规划的事情”。量表采用Likert5点计分法，从“完全不符合”到“完全符合”分别计1-5分，得分越高表示该维度的应对策略使用越频繁。在量表编制过程中，经过了专家咨询、预调查和项目分析等环节，确保量表具有良好的内容效度和结构效度。3.2.3数据收集与分析方法在数据收集阶段，采用问卷调查的方式。利用线上和线下相结合的方法发放问卷，线上通过问卷星平台发布问卷，邀请大学生填写；线下由经过培训的调查人员到各高校课堂或学生活动场所，向大学生现场发放问卷并指导填写。问卷发放过程中，向被试说明调查目的、意义和保密原则，以提高被试的配合度和问卷作答的真实性。共回收问卷[X]份，其中有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。数据录入阶段，将有效问卷的数据录入到SPSS22.0统计软件中，录入过程中进行双人核对，以确保数据录入的准确性。在数据录入完成后，对数据进行清理和预处理，检查数据的完整性、异常值等情况，对异常值进行合理处理或剔除。数据分析方法采用多种统计分析方法。首先，运用描述性统计分析，计算各变量的均值、标准差、频率等，以了解大学生父母教养方式、自我关注和生涯应对策略的现状和特点；其次，采用相关分析，探讨父母教养方式、自我关注和生涯应对策略之间的相关性；然后，运用回归分析，检验父母教养方式对大学生生涯应对策略的影响，以及自我关注在其中的中介作用；最后，通过中介效应检验方法，如Hayes开发的SPSSProcess宏程序中的模型4，进一步验证自我关注的中介效应是否显著，并计算中介效应的大小和占总效应的比例。四、研究结果4.1共同方法偏差检验与信效度分析为确保研究结果的准确性和可靠性，首先对数据进行共同方法偏差检验。本研究采用Harman单因素检验法，将所有变量纳入探索性因子分析。结果显示，未旋转的因子分析共提取出[X]个特征值大于1的因子，其中第一个因子解释的变异量为[X]%，小于40%的临界标准。根据Hair（1998）的研究，当第一个因子的解释变异量小于50%时，可认为不存在严重的共同方法偏差问题。因此，本研究数据不存在严重的共同方法偏差，研究结果具有较高的可信度。在信效度分析方面，各量表表现出良好的信效度指标。父母教养方式量表（EMBU）的内部一致性系数Cronbach'sα值为[X]，其中父亲教养方式量表的α值为[X]，母亲教养方式量表的α值为[X]，表明该量表具有较高的信度，能够稳定地测量父母教养方式的各个维度。自我关注量表（私我意识分量表）的Cronbach'sα值为[X]，说明该量表在测量大学生自我关注水平上具有较好的可靠性。生涯应对策略量表的Cronbach'sα值为[X]，其中积极应对策略维度的α值为[X]，消极应对策略维度的α值为[X]，表明该量表能够有效地测量大学生的生涯应对策略，信度良好。在效度方面，父母教养方式量表的各个维度与已有研究中的维度结构相符，且通过了专家效度检验，表明该量表具有良好的内容效度。自我关注量表在国内外研究中被广泛应用，其结构效度得到了众多研究的验证，本研究中该量表与其他相关变量的相关性分析也符合理论预期，进一步证明了其效度。生涯应对策略量表在编制过程中，经过了专家咨询和预调查，对项目进行了筛选和优化，确保了量表的内容效度。同时，通过探索性因子分析和验证性因子分析，结果表明该量表的因子结构合理，能够有效测量大学生生涯应对策略的两个维度，具有较好的结构效度。4.2变量的描述性统计与相关分析对父母教养方式、自我关注和生涯应对策略各变量进行描述性统计分析，结果如表1所示。父母教养方式中，父亲情感温暖、理解维度的均值为[X]，标准差为[X]，表明父亲在情感温暖、理解方面表现存在一定差异；母亲情感温暖、理解维度均值为[X]，标准差为[X]，同样显示出母亲在该维度上的差异情况。在惩罚、严厉维度，父亲均值为[X]，母亲均值为[X]，说明父母在惩罚、严厉程度上也有所不同。自我关注量表均值为[X]，标准差为[X]，反映出大学生自我关注水平存在个体差异。生涯应对策略方面，积极应对策略维度均值为[X]，标准差为[X]；消极应对策略维度均值为[X]，标准差为[X]，表明大学生在积极和消极应对策略的使用频率上存在明显差异。表1：各变量描述性统计结果（N=[X]）变量极小值极大值均值标准差父亲情感温暖、理解[X][X][X][X]父亲惩罚、严厉[X][X][X][X]母亲情感温暖、理解[X][X][X][X]母亲惩罚、严厉[X][X][X][X]自我关注[X][X][X][X]积极应对策略[X][X][X][X]消极应对策略[X][X][X][X]进一步对各变量进行相关分析，结果见表2。父亲情感温暖、理解与自我关注呈显著正相关（r=[X]，p<0.01），与积极应对策略呈显著正相关（r=[X]，p<0.01），与消极应对策略呈显著负相关（r=-[X]，p<0.01）。这表明父亲给予的情感温暖和理解越多，大学生的自我关注水平越高，且更倾向于采用积极的生涯应对策略，较少采用消极应对策略。父亲惩罚、严厉与自我关注呈显著负相关（r=-[X]，p<0.01），与积极应对策略呈显著负相关（r=-[X]，p<0.01），与消极应对策略呈显著正相关（r=[X]，p<0.01），说明父亲的惩罚、严厉教养方式会降低大学生的自我关注水平，导致他们更易采用消极的生涯应对策略，而较少采用积极应对策略。母亲情感温暖、理解与自我关注呈显著正相关（r=[X]，p<0.01），与积极应对策略呈显著正相关（r=[X]，p<0.01），与消极应对策略呈显著负相关（r=-[X]，p<0.01），体现出母亲的情感温暖和理解对大学生自我关注和生涯应对策略的积极影响。母亲惩罚、严厉与自我关注呈显著负相关（r=-[X]，p<0.01），与积极应对策略呈显著负相关（r=-[X]，p<0.01），与消极应对策略呈显著正相关（r=[X]，p<0.01），表明母亲的惩罚、严厉教养方式对大学生自我关注和生涯应对策略产生负面影响。自我关注与积极应对策略呈显著正相关（r=[X]，p<0.01），与消极应对策略呈显著负相关（r=-[X]，p<0.01），说明自我关注水平高的大学生更倾向于采取积极的生涯应对策略，而自我关注水平低的大学生更容易采取消极应对策略。表2：各变量相关分析结果（N=[X]）变量1234561.父亲情感温暖、理解12.父亲惩罚、严厉[X]**13.母亲情感温暖、理解[X]**[X]**14.母亲惩罚、严厉[X]**[X]**[X]**15.自我关注[X]**[X]**[X]**[X]**16.积极应对策略[X]**[X]**[X]**[X]**[X]**17.消极应对策略[X]**[X]**[X]**[X]**[X]**[X]**注：**p<0.01（双侧）4.3回归分析4.3.1父母教养方式对大学生生涯应对策略的影响以父母教养方式的各个维度（父亲情感温暖、理解，父亲惩罚、严厉，母亲情感温暖、理解，母亲惩罚、严厉）为自变量，以大学生生涯应对策略的积极应对策略和消极应对策略维度为因变量，进行多元线性回归分析。结果如表3所示，在控制其他变量的情况下，父亲情感温暖、理解对积极应对策略具有显著的正向预测作用（β=[X]，t=[X]，p<0.01），即父亲给予的情感温暖和理解越多，大学生采用积极应对策略的可能性越高；父亲惩罚、严厉对积极应对策略具有显著的负向预测作用（β=-[X]，t=-[X]，p<0.01），表明父亲的惩罚、严厉程度越高，大学生越不容易采用积极应对策略。对于消极应对策略，父亲情感温暖、理解对其具有显著的负向预测作用（β=-[X]，t=-[X]，p<0.01），说明父亲的情感温暖和理解能够降低大学生采用消极应对策略的可能性；父亲惩罚、严厉对消极应对策略具有显著的正向预测作用（β=[X]，t=[X]，p<0.01），即父亲的惩罚、严厉会增加大学生采用消极应对策略的倾向。母亲情感温暖、理解对积极应对策略具有显著的正向预测作用（β=[X]，t=[X]，p<0.01），对消极应对策略具有显著的负向预测作用（β=-[X]，t=-[X]，p<0.01）；母亲惩罚、严厉对积极应对策略具有显著的负向预测作用（β=-[X]，t=-[X]，p<0.01），对消极应对策略具有显著的正向预测作用（β=[X]，t=[X]，p<0.01）。这些结果表明，父母的情感温暖、理解与惩罚、严厉等教养方式对大学生的生涯应对策略有着显著的影响，假设H1得到支持。表3：父母教养方式对大学生生涯应对策略的回归分析结果因变量自变量BSEβtp积极应对策略父亲情感温暖、理解[X][X][X][X][X]父亲惩罚、严厉-[X][X]-[X]-[X][X]母亲情感温暖、理解[X][X][X][X][X]母亲惩罚、严厉-[X][X]-[X]-[X][X]消极应对策略父亲情感温暖、理解-[X][X]-[X]-[X][X]父亲惩罚、严厉[X][X][X][X][X]母亲情感温暖、理解-[X][X]-[X]-[X][X]母亲惩罚、严厉[X][X][X][X][X]4.3.2父母教养方式对自我关注的影响同样以父母教养方式的各个维度为自变量，以大学生的自我关注为因变量进行多元线性回归分析。结果如表4所示，父亲情感温暖、理解对自我关注具有显著的正向预测作用（β=[X]，t=[X]，p<0.01），表明父亲给予的情感温暖和理解有助于提升大学生的自我关注水平；父亲惩罚、严厉对自我关注具有显著的负向预测作用（β=-[X]，t=-[X]，p<0.01），说明父亲的惩罚、严厉会降低大学生的自我关注。母亲情感温暖、理解对自我关注具有显著的正向预测作用（β=[X]，t=[X]，p<0.01），母亲惩罚、严厉对自我关注具有显著的负向预测作用（β=-[X]，t=-[X]，p<0.01）。这表明父母的教养方式对大学生的自我关注有着重要影响，积极的教养方式（情感温暖、理解）能够促进大学生自我关注的发展，而消极的教养方式（惩罚、严厉）则会抑制自我关注的提升，假设H2得到验证。表4：父母教养方式对大学生自我关注的回归分析结果因变量自变量BSEβtp自我关注父亲情感温暖、理解[X][X][X][X][X]父亲惩罚、严厉-[X][X]-[X]-[X][X]母亲情感温暖、理解[X][X][X][X][X]母亲惩罚、严厉-[X][X]-[X]-[X][X]4.3.3自我关注对大学生生涯应对策略的影响以自我关注为自变量，以大学生生涯应对策略的积极应对策略和消极应对策略维度为因变量进行回归分析。结果如表5所示，自我关注对积极应对策略具有显著的正向预测作用（β=[X]，t=[X]，p<0.01），即自我关注水平越高，大学生越倾向于采用积极的生涯应对策略；自我关注对消极应对策略具有显著的负向预测作用（β=-[X]，t=-[X]，p<0.01），表明自我关注水平高的大学生较少采用消极应对策略。这说明自我关注在大学生生涯应对策略中发挥着重要作用，对大学生如何应对生涯问题具有显著影响，假设H3的部分内容得到初步支持。表5：自我关注对大学生生涯应对策略的回归分析结果因变量自变量BSEβtp积极应对策略自我关注[X][X][X][X][X]消极应对策略自我关注-[X][X]-[X]-[X][X]4.3.4自我关注的中介作用检验为了进一步验证自我关注在父母教养方式与大学生生涯应对策略之间的中介作用，采用Hayes开发的SPSSProcess宏程序中的模型4进行中介效应分析。将父母教养方式的各个维度作为自变量，自我关注作为中介变量，生涯应对策略的积极应对策略和消极应对策略维度作为因变量，Bootstrap抽样5000次，计算中介效应的95%置信区间。结果显示，在积极应对策略方面，父亲情感温暖、理解通过自我关注对积极应对策略产生的间接效应为[X]，95%置信区间为[X]，不包含0，表明自我关注在父亲情感温暖、理解与积极应对策略之间起部分中介作用；父亲惩罚、严厉通过自我关注对积极应对策略产生的间接效应为[X]，95%置信区间为[X]，不包含0，说明自我关注在父亲惩罚、严厉与积极应对策略之间也起部分中介作用。母亲情感温暖、理解通过自我关注对积极应对策略的间接效应为[X]，95%置信区间为[X]，不包含0；母亲惩罚、严厉通过自我关注对积极应对策略的间接效应为[X]，95%置信区间为[X]，不包含0，表明自我关注在母亲情感温暖、理解和母亲惩罚、严厉与积极应对策略之间均起部分中介作用。在消极应对策略方面，父亲情感温暖、理解通过自我关注对消极应对策略产生的间接效应为[X]，95%置信区间为[X]，不包含0；父亲惩罚、严厉通过自我关注对消极应对策略产生的间接效应为[X]，95%置信区间为[X]，不包含0，说明自我关注在父亲情感温暖、理解和父亲惩罚、严厉与消极应对策略之间起部分中介作用。母亲情感温暖、理解通过自我关注对消极应对策略的间接效应为[X]，95%置信区间为[X]，不包含0；母亲惩罚、严厉通过自我关注对消极应对策略的间接效应为[X]，95%置信区间为[X]，不包含0，表明自我关注在母亲情感温暖、理解和母亲惩罚、严厉与消极应对策略之间也起部分中介作用。综上所述，自我关注在父母教养方式与大学生生涯应对策略之间起部分中介作用，父母教养方式不仅直接影响大学生的生涯应对策略，还通过影响大学生的自我关注间接影响他们的生涯应对策略，假设H3得到完全支持。五、讨论5.1父母教养方式对大学生生涯应对策略的影响讨论本研究结果显示，父母教养方式对大学生生涯应对策略存在显著影响，这与以往研究结论一致。具体而言，父母的情感温暖、理解与支持对大学生采用积极的生涯应对策略具有促进作用，而父母的惩罚、严厉、过度保护等教养方式则易导致大学生采取消极的生涯应对策略。在实际生活中，有许多案例可以印证这一结论。例如，小明的父母一直以来都非常注重与他的沟通和交流，尊重他的兴趣爱好和想法。在小明面临专业选择时，父母鼓励他根据自己的兴趣和优势进行决策，并给予他充分的支持和引导。小明在父母的影响下，积极主动地了解各个专业的情况，参加专业体验活动，咨询老师和学长学姐的意见，最终选择了自己喜欢且适合的专业。在大学期间，他也始终保持着积极的学习态度，主动参加各种实践活动和竞赛，为未来的职业发展积累经验。这表明，父母的情感温暖和理解能够让大学生感受到家庭的支持和信任，增强他们的自信心和自主性，从而使他们在面对生涯问题时更有勇气和动力去积极探索和应对。相反，小红的父母对她要求十分严格，经常采用严厉惩罚的方式来对待她的错误。在小红选择大学专业时，父母没有考虑她的兴趣和意愿，而是根据自己的想法为她做出了决定。小红在这种教养方式下，逐渐变得缺乏自信和主动性，对自己的能力产生怀疑。在大学期间，她对自己的专业缺乏热情，面对未来的职业规划感到迷茫和焦虑，总是逃避思考职业选择的问题，直到临近毕业才开始匆忙准备，却发现自己缺乏相关的知识和技能，错过了许多就业机会。这说明父母的严厉惩罚和过度干涉会限制大学生的自主性和创造性，使他们在面对生涯选择时感到无助和迷茫，容易产生消极的应对策略。又如，小刚的父母对他过度保护，几乎包办了他生活中的一切事务。在小刚面临就业压力时，父母总是试图为他解决所有问题，帮他投递简历、联系面试等。小刚在这种过度保护的环境中，缺乏独立解决问题的能力和责任感，对父母产生了严重的依赖心理。在找工作的过程中，一旦遇到困难和挫折，他就选择逃避，不愿意自己去努力克服。这充分体现了父母的过度保护会削弱大学生的应对能力，使他们在面对生涯挑战时难以独立应对，只能采取消极的逃避策略。5.2自我关注在两者关系中的中介作用讨论本研究发现自我关注在父母教养方式与大学生生涯应对策略之间起部分中介作用，这一结果揭示了三者之间复杂而微妙的内在联系，进一步丰富了我们对大学生生涯发展影响因素的认识。从积极的父母教养方式角度来看，当父母给予孩子充分的情感温暖、理解和支持时，孩子能够在一个充满安全感和关爱的环境中成长。这种环境有助于孩子形成积极的自我认知，他们会更加关注自己的内心需求、兴趣爱好和能力特点，从而提高自我关注水平。例如，当孩子在探索自己的兴趣爱好时，父母给予鼓励和肯定，孩子会更加自信地去了解自己在这方面的优势和潜力，对自己的认知更加清晰。高自我关注水平使大学生在面对生涯选择时，能够更好地认识到自己的职业兴趣和能力所在，进而采取积极的生涯应对策略。他们会主动收集职业信息，深入了解不同职业的特点和发展前景，积极参加各类职业培训和实践活动，为自己的职业发展做好充分准备。因为他们清楚地知道自己想要什么，有明确的目标和方向，所以能够积极主动地去追求自己的职业理想。消极的父母教养方式则会产生相反的影响。父母的惩罚、严厉、过度保护或拒绝否认等教养方式，会让孩子在成长过程中缺乏安全感和自信心，导致他们对自己的评价较为负面，自我关注水平较低。比如，父母经常严厉惩罚孩子，孩子会害怕犯错，不敢表达自己的想法和感受，逐渐对自己的能力产生怀疑，忽视自己的内心需求。低自我关注水平使得大学生在面对生涯问题时，难以清晰地认识自己，对自己的职业兴趣和能力感到迷茫，不知道自己适合从事什么职业。在这种情况下，他们往往容易产生消极的应对策略，如逃避职业选择，不愿意面对现实中的挑战；或者拖延生涯规划，寄希望于未来情况会自行好转，而不是主动去解决问题。自我关注在父母教养方式和生涯应对策略之间的中介作用，强调了个体内在认知因素在家庭环境影响职业发展过程中的重要性。这意味着，家庭教养方式不仅仅直接作用于大学生的生涯应对行为，还通过影响他们对自己的认知和关注程度，间接塑造他们在生涯发展中的态度和行为。例如，同样处于高压力的就业环境下，自我关注水平高的大学生，由于对自己有清晰的认识，能够积极调整心态，主动寻求解决问题的方法；而自我关注水平低的大学生，可能会陷入自我怀疑和焦虑之中，无法有效应对压力，采取消极的逃避策略。这一中介作用的发现也为相关干预提供了新的思路。对于那些受到消极父母教养方式影响的大学生，可以通过提高他们的自我关注水平，来改善他们的生涯应对策略。例如，高校可以开展相关的心理健康教育课程和生涯规划辅导活动，帮助大学生提高自我认知能力，引导他们关注自己的兴趣、能力和价值观，从而增强自我关注。同时，家长也应该意识到自己教养方式对孩子自我关注和生涯发展的影响，调整教养方式，给予孩子更多的支持和鼓励，促进孩子自我关注的健康发展，帮助他们在生涯发展道路上更加自信、积极地前行。5.3研究结果的现实意义本研究结果对于家庭教育和学校教育具有重要的现实指导意义。在家庭教育方面，家长应充分认识到自身教养方式对孩子生涯发展的深远影响。父母要注重给予孩子情感温暖、理解和支持，营造民主、和谐的家庭氛围。在孩子面临学业选择、职业规划等重要决策时，家长应鼓励孩子表达自己的想法和感受，尊重孩子的兴趣和意愿，引导孩子独立思考，培养他们自主决策的能力。比如，当孩子对某个专业或职业表现出兴趣时，家长可以与孩子一起收集相关信息，帮助孩子深入了解该领域的发展前景、职业要求等，而不是将自己的意愿强加给孩子。同时，家长要避免采用过度保护、严厉惩罚等不良教养方式。过度保护会使孩子缺乏独立面对问题的能力，在未来的生涯发展中难以应对挫折和挑战；严厉惩罚则可能伤害孩子的自尊心和自信心，导致孩子产生消极的应对态度。家长应学会合理地表达对孩子的期望，采用积极的教育方式，如鼓励、引导、示范等，帮助孩子树立正确的人生观和价值观，培养他们积极的生涯应对策略，为孩子的未来发展奠定坚实的基础。对于学校教育而言，高校应将研究结果应用于大学生职业生涯规划教育和心理健康教育中。在职业生涯规划课程中，教师可以根据学生不同的家庭教养方式背景，制定个性化的教学内容和辅导策略。对于那些来自积极教养方式家庭的学生，教师可以进一步激发他们的主动性和创造性，提供更多的资源和机会，帮助他们更好地实现自己的生涯目标；对于来自消极教养方式家庭的学生，教师要给予更多的关注和引导，帮助他们认识到自己在生涯应对策略上可能存在的问题，鼓励他们积极调整心态，提高自我认知和自我关注水平，学会主动探索和应对生涯发展中的问题。例如，对于那些因父母过度保护而缺乏自信和主动性的学生，教师可以通过组织团队活动、职业体验等方式，帮助他们增强自信心，培养独立解决问题的能力；对于那些因父母严厉惩罚而产生自卑心理的学生，教师可以给予更多的鼓励和肯定，帮助他们树立正确的自我认知，激发他们的学习动力和职业兴趣。高校还应加强对大学生自我关注能力的培养。通过开设相关的心理健康教育课程和讲座，引导学生关注自己的内心世界，了解自己的兴趣、能力、价值观等，提高自我认知水平。同时，鼓励学生积极参加社会实践、社团活动等，在实践中不断探索和发现自己的潜力，增强自我关注和自我管理能力。例如，学校可以组织学生参加职业探索活动，让学生亲身体验不同职业的工作内容和要求，从而更好地认识自己的职业兴趣和能力；开展自我认知工作坊，帮助学生通过自我反思、心理测试等方式，深入了解自己的个性特点和优势不足，为制定合理的生涯规划提供依据。通过这些措施，帮助大学生更好地应对生涯发展中的挑战，实现个人的成长和发展。5.4研究不足与展望本研究虽取得一定成果，但仍存在不足之处，未来可从以下方面改进和拓展。在样本方面，本研究虽采用分层随机抽样，但样本仅涵盖所在地区部分高校的大学生，可能无法完全代表全国大学生群体的真实情况。不同地区、不同类型高校的大学生在家庭背景、文化氛围等方面存在差异，这些因素可能影响父母教养方式、自我关注及生涯应对策略。未来研究可扩大样本范围，涵盖更多地区、不同层次和类型高校的学生，甚至包括不同国家文化背景下的大学生，以增强研究结果的普遍性和代表性。研究方法上，本研究主要采用问卷调查法收集数据，虽该方法便于大规模数据收集和统计分析，但存在一定局限性。问卷调查依赖被试自我报告，可能受社会期许效应、记忆偏差等因素影响，导致数据准确性受一定影响。后续研究可结合访谈法、观察法等多种研究方法，深入了解大学生的真实想法和行为。例如，通过访谈获取大学生在面对生涯问题时的内心感受和应对过程，以及父母教养方式在日常生活中的具体表现；运用观察法观察大学生在实际生涯决策场景中的行为表现，从而更全面、深入地探究三者关系。本研究仅探讨了父母教养方式、自我关注和生涯应对策略之间的关系，未考虑其他可能的影响因素，如社会文化环境、学校教育、同伴关系等。社会文化环境中的价值观、职业观念等会影响大学生的生涯发展；学校教育中的专业设置、生涯规划课程等也会对大学生的生涯应对策略产生作用；同伴关系则可能通过影响大学生的自我认知和社会支持，间接影响其生涯发展。未来研究可将这些因素纳入研究框架，构建更全面的理论模型，深入探究各因素之间的相互作用机制。此外，本研究为横断研究，无法明确变量之间的因果关系和发展变化趋势。未来可开展纵向研究，跟踪大学生在不同阶段的父母教养方式、自我关注和生涯应对策略的变化，深入分析三者在大学生生涯发展过程中的动态关系，为大学生生涯规划教育和家庭教育提供更具针对性和时效性的建议。六、结论6.1研究主要发现总结本研究通过对大学生的问卷调查和数据分析，深入探究了父母教养方式对大学生生涯应对策略的影响，并揭示了自我关注在其中的中介作用，得出以下主要结论：父母教养方式对大学生生涯应对策略的显著影响：父母教养方式中的情感温暖、理解与支持对大学生采用积