小学六年级英语（译林版三起）下册 Unit 1 The lion and the mouse 深度阅读与跨文化交际教学设计

小学六年级英语（译林版三起）下册Unit1Thelionandthemouse深度阅读与跨文化交际教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本单元选自译林版《英语》六年级下册第一单元，核心素材是经典伊索寓言《狮子和老鼠》。文本以对话和叙述相结合的方式，讲述了一只小老鼠如何通过信守承诺解救了被困的百兽之王狮子的故事。从语言知识层面看，文本主要呈现了行为动词的过去式，如“walked”、“caught”、“laughed”、“said”、“made”、“let”、“bit”、“made”、“woke”、“asked”、“could”等，并进一步巩固了一般过去时态的陈述句、一般疑问句及其回答。从情感态度与价值观层面看，这则寓言承载着“弱小亦能助强大”、“善意无关乎体型”、“信守承诺”以及“万物平等、相互尊重”的普世价值。教材通过“Listenandjudge”、“Readandorder”、“Thinkandsay”等板块，旨在引导学生从理解故事情节走向深层寓意探究，并最终实现语言的综合运用。

（二）学情分析

六年级学生经过三年多的英语学习，已具备一定的语言基础，掌握了基本的日常交际用语和简单的时态概念（如一般现在时、现在进行时），对一般过去时有了初步接触。他们具备了一定的逻辑思维能力和抽象思维能力，能够对故事人物和情节进行简单的分析和评价。然而，学生在将一般过去时准确地应用于不同人称和动词变化（尤其是不规则动词）上仍存在困难【难点】。同时，他们对寓言故事的理解往往停留在“记住情节”和“概括道理”的浅层，缺乏对人物心理变化、情节内在逻辑以及跨文化故事背后共通价值观的深度挖掘。因此，本设计旨在搭建“理解—分析—评价—创造”的认知阶梯，引导学生在真实的语境中内化语言，并形成正确的情感态度。

（三）设计理念

本教学设计深度贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以“深度学习”和“跨学科主题学习”为核心理念。首先，秉持“英语学习活动观”，将语言、文化、思维融为一体，设计学习理解、应用实践、迁移创新等一系列层层递进的活动。其次，践行“教-学-评”一体化设计，将评价镶嵌于教学全过程，通过观察、提问、学生自评互评等方式，确保教学目标的有效达成。再次，引入“跨学科视角”，将文学阅读（语文）中的角色分析法、美术中的画面构图（为故事配插图）、道德与法治中的责任与承诺教育融入英语课堂，拓宽学生视野，促进综合素养的提升。最后，强调“真实语用”，创设模拟校园剧展演、制作电子绘本等真实任务，让学生在用英语做事情的过程中习得语言、发展思维、涵养品格【核心素养焦点】。

二、教学目标

基于以上分析，本课时（第二课时：深入理解与语言内化）设定以下教学目标：

（一）语言能力【重要】

1.学生能够准确地听、说、认读并拼写核心词汇：large,strong,quietly,weak,loud,net,bit,hole,sharp,sadly,justthen等，并能理解其在语境中的含义。

2.学生能够熟练运用一般过去时描述过去发生的事情，特别是掌握不规则动词“let,bit,made,could,said,woke”的过去式形式及发音。

3.学生能够有感情地朗读故事，并能模仿不同角色的语音语调，尝试复述故事的主要情节。

（二）文化意识【重要】

1.学生能够理解并体会“Eventhestrongcansometimesneedthehelpoftheweak”这一寓言所传达的平等与尊重的普世价值观。

2.学生能够通过对比中西方关于“信守诺言”的谚语或故事（如“一言既出，驷马难追”与“Apromiseisapromise”），理解诚信文化的共通性，增强跨文化理解能力。

（三）思维品质【非常重要】

1.学生能够通过分析狮子和老鼠前后两次相遇时的心理变化，培养因果推断和逻辑思维能力。

2.学生能够通过“如果狮子没有放走老鼠，故事会如何发展？”等开放性问题，发展批判性思维和想象性思维能力。

3.学生能够从不同角色的立场出发思考问题（如“如果你是狮子，你会嘲笑老鼠吗？”），培养换位思考和多角度看待问题的能力。

（四）学习能力【基础】

1.学生能够在小组合作中，通过分工协作完成角色扮演、故事续编或绘本制作等任务，提高合作学习能力。

2.学生能够运用预测、略读、寻读等阅读策略，提高阅读效率和理解深度。

3.学生能够借助思维导图（如故事山模型）梳理故事脉络，形成结构化知识。

三、教学重难点

（一）教学重点【基础+高频考点】

1.理解故事文本的细节信息，掌握本单元核心词汇与句型，尤其是不规则动词的过去式（let,bit,made,could等）。

2.能够用一般过去时连贯、有条理地复述故事的主要内容。

（二）教学难点【难点】

1.体会并准确表达狮子和老鼠在不同情境下的情感变化（如：骄傲—愤怒—绝望—获救后的感激与反思；害怕—勇敢—信守承诺）。

2.深刻理解故事寓意，并能将其与个人生活经验相联系，进行简单的价值判断和观点表达。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1.任务型教学法(Task-basedLanguageTeaching):以“制作班级寓言故事集”或“准备英语课本剧展演”为总任务驱动课堂。

2.情境教学法(SituationalLanguageTeaching):通过图片、音乐、教师生动的语言描述，创设故事情境，引导学生身临其境。

3.合作学习法(CooperativeLearning):采用“JigsawReading”（拼图阅读）、“Think-Pair-Share”（思考-结对-分享）等模式，促进生生互动。

4.多模态教学法(MultimodalTeaching):综合运用视频、音频、图片、肢体语言等多种模态，调动学生多种感官参与学习。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含故事动画、音频、图片、关键词句卡片）、角色头饰、简单的评价量表。

2.学生准备：预习故事，尝试朗读课文，圈画出不理解的单词或句子。

五、教学实施过程

（一）Pre-reading：激活图式，预测导入(约5分钟)

1.头脑风暴，激活旧知：

教师播放一段包含各种动物叫声的音频，提问：“Whatanimalscanyouhear?Whatdoyouthinkofthem?”引导学生说出动物的名称及特征词汇，如“lion:strong,kingoftheforest;mouse:small,weak,quiet”等。教师顺势板书这两个核心角色及其关键形容词，并强调这对反义词“strong”和“weak”【基础词汇】。

（设计意图：通过听觉刺激和自由联想，激活学生关于动物的已有知识图式，自然引入故事主角，并为理解两者力量的巨大反差做铺垫。）

2.图片环游，预测故事：

教师展示课本主情境图（狮爪下的小老鼠），遮盖住故事标题，提问：“Lookatthepicture.Wherearethey?Whatistheliondoing?Howdoesthemousefeel?Whatwillhappennext?Canyouguessthetitleofthestory?”鼓励学生大胆预测，用英语表达自己的想法，如：“Thelionwantstoeatthemouse.”“Themouseisscared.”“Maybethemousewillhelpthelionlater.”教师对学生的任何猜测都给予积极反馈，不急于评判对错。最后揭示并板书课题“Thelionandthemouse”。

（设计意图：培养学生的观察能力和预测能力，激发阅读期待。预测策略的运用是【重要】的阅读策略，能让学生在后续阅读中带着目的去验证假设。）

（二）While-reading：文本解码，深度理解(约20分钟)

1.快速阅读，整体感知(Skimming)：

教师提出一个概括性的问题：“Doesthelioneatthemouseatlast?Howmanytimesdotheymeet?”要求学生快速浏览课文，寻找关键信息。学生反馈后，教师引导学生将故事划分为两个主要场景：第一次相遇（Thelioncaughtthemouse）和第二次相遇（Themousehelpedthelion）。

（设计意图：培养学生快速获取文章主旨和结构的寻读能力，从宏观上把握故事脉络。）

2.分段精读，细节探究(ScanningCloseReading)：

【第一幕：相遇与宽恕(TheLionandtheMouse-TheFirstMeeting)】

1.3.听音模仿，体验情感：播放故事第一部分的动画或音频（从“Therewasalionintheforest.”到“Thelionlaughedandletthemousego.”）。要求学生仔细聆听狮子和老鼠的对话，模仿他们的语气。提问：“Wasthelionangry?Howdoyouknow?”引导学生找出关键词“openedhismouthlarge”和“saidangrily”。再问：“Didthemouseeatthelion?Whatdidthemousesay?”引导学生找出老鼠的话，并体会其害怕但又机智的语气。最后问：“Didthelioneatthemouse?Whydidthelionletitgo?”引导学生理解关键词“laughed”和“let...go”，体会狮子当时的不屑与傲慢，认为一只小小的老鼠根本不可能帮助自己【角色心理分析】。

2.4.语言聚焦，规则提炼：教师板书核心句子：“Thelioncaughtthemouse.”“Themousesaidquietly.”“Thelionletitgo.”引导学生观察句中动词的变化，复习并强调不规则动词“catch-caught,say-said,let-let”的过去式【高频考点+难点】。通过领读、齐读、个别读等方式确保发音准确。并对比“laughed”这个规则变化，引导学生总结规则动词与不规则动词的过去式变化特点。

【第二幕：困境与报恩(TheLionandtheMouse-TheSecondMeeting)】

1.5.拼图阅读(JigsawReading)，合作解疑：将学生分成四人小组。每组获得一份被切割成四份的文本片段（描述狮子被困、老鼠出现、老鼠咬网、狮子得救的内容）。每位小组成员阅读自己的一份片段，然后组内轮流分享自己读到的信息，通过讨论和排序，拼凑出完整的情节。教师提供关键问题引导：“Howdidtheliongetintotrouble?”(Thelionwascaughtinanet.)“Whocametohelp?”(Themouse.)“Howdidthemousehelp?”(Itbitthenetwithitssharpteeth.Itmadeabighole.)“Howdidthelionfeelatthatmoment?”(Hewassad/angryatfirst,thensurprised,andfinallyhappyandthankful.)

2.6.情感追踪，思维图示：邀请小组代表分享讨论结果。教师在黑板上绘制“故事山”思维导图的雏形，引导学生将两次相遇以及第二次相遇中狮子的情感变化（骄傲—被困时的悲伤/愤怒—获救后的喜悦与感激）标注在“山”的相应位置【思维品质训练】。同时，引导学生分析老鼠的情感线（害怕—勇敢—坚定—成功后的喜悦）。提问：“Whydidthemousehelpthelion?Wasitafraid?”引导学生理解老鼠的行为动机：信守承诺。找出老鼠的话：“Icanhelpyou.”并联系前文它说的“Icanhelpyousomeday.”，体会“信守诺言”这一【核心素养焦点】。

3.7.词汇突破，情境中理解：在讲述老鼠救狮子的过程时，重点处理“bit”(bite-bite),“sharpteeth”,“made”(make-made),“hole”等核心词汇【重要】。教师可以用简笔画或肢体动作演示“bit”和“madeahole”的意思，让学生在具体情境中理解单词的含义和用法。

8.朗读全文，内化语言：

播放完整的课文录音，学生跟读，注意模仿不同角色的语气和情感。然后全班齐读，或分角色朗读（男生读狮子部分，女生读老鼠部分，旁白由老师或一位学生朗读）。

（设计意图：通过层次分明的阅读活动，从整体到局部，从浅层信息获取到深层情感体验，结合合作学习和思维工具，引导学生逐步吃透文本，同时【高频考点】语言点在不同语境中反复呈现，实现有效内化。）

（三）Post-reading：超越语篇，迁移创新(约15分钟)

1.角色扮演，情境演绎：

以四人小组为单位，进行角色扮演活动。两人分别扮演狮子和老鼠，另外两人分别负责旁白和评价。要求学生在表演中加入恰当的表情和动作，力求生动地展现人物的情感变化。教师提供“Ithink...actedwellbecause.../He/Shewasalittle...Isuggest...”等评价用语框架，引导表演结束后的小组互评。

（设计意图：角色扮演是语言实践的高级形式，它融合了语言、动作、表情和情感，能极大地促进学生对文本的理解和语言的综合运用。小组互评机制的引入，落实了“教-学-评”一体化，培养了学生的元认知能力和批判性思维。）

2.深度思辨，探寻寓意(ThinkandSay)：

教师引导学生跳出故事，联系现实生活进行思考，提出一系列层层递进的问题链：

1.3.基础理解：“Whatdoyoulearnfromthisstory?”引导学生用一句话概括道理，如：“Eventhestrongcanneedtheweak.”“Weshouldkeepourpromises.”“Don’tlaughatothers.”教师将学生的回答提炼板书。

2.4.批判质疑：“Ifyouwerethelion,wouldyoulaughatthemouse?Whyorwhynot?”引导学生换位思考，反思日常行为中是否存在“以貌取人”或轻视他人的现象。

3.5.联系生活：“Canyouthinkofanexampleinyourlifewherea‘small’personhelpeda‘big’person?Orwhereweshouldbekindtoeveryone?”引导学生分享班级中同学互相帮助、或者社会上平凡人做出不平凡事的例子，将故事寓意与自身生活紧密相连【热点+价值引领】。

4.6.语言输出：提供语言支架，鼓励学生完整表达。例如：“Ilearnthat...Inourclass,...isnotstrong/goodat...buthe/sheoncehelpedme...SoIthinkweshould...”

（设计意图：此环节是课堂的高潮和核心，通过层层递进的追问，引导学生从文本理解走向批判反思和价值判断，实现了思维品质的飞跃和情感态度的升华。这充分体现了【非常重要】的教学目标。）

7.跨学科拓展，创意表达：

布置分层任务，学生可根据兴趣和能力任选其一：

1.8.任务A（语言+美术）：“Makeanewpicturebook.”为故事新画一幅插图（例如，狮子获救后和老鼠成为朋友玩耍的场景），并配上一两句英文说明。

2.9.任务B（语言+文学）：“Continuethestory.”续写故事：狮子和老鼠后来在森林里又会发生什么故事？他们如何向其他动物讲述这段经历？

3.10.任务C（语言+戏剧）：“Actitoutinacreativeway.”小组合作，将故事改编成一个简短的英语剧本，可以加入新的角色（如其他被网困住的动物），并准备在下次课上表演。

（设计意图：跨学科任务的设置，满足了不同智能特长学生的学习需求，将课堂所学延伸到课外，为学生提供了更加广阔的创意表达空间，真正实现了学以致用。）

（四）SummaryHomework：总结归纳，巩固延伸(约5分钟)

1.课堂小结(Summary)：

教师引导学生回顾本节课的学习历程：“Whathavewelearnedtoday?”学生自由发言，总结故事内容、核心词汇、语法点（不规则动词过去式）以及最重要的——故事寓意。教师再次强化板书上的关键词和核心寓意。

（设计意图：将零散的知识点结构化，帮助学生形成清晰的认知图式。）

2.作业布置(Homework)：

1.3.基础性作业【必做】：1.听录音，有感情地朗读课文，并尝试复述故事给家长听。2.抄写本课核心词汇（large,strong,quietly,weak,net,bit,hole等）及包含不规则动词的句子。

2.4.拓展性作业【选做】：完成课堂上选择的分层任务（制作绘本、续写故事、改编剧本）。

3.5.预习作业：预习下一课时“GrammartimeFuntime”，思考一般过去时的疑问句形式。

（设计意图：作业设计体现分层原则，既关注基础巩固，又重视能力拓展，满足不同层次学生的发展需求。将课堂创意任务延续到课后，为学生提供了更充裕的完成时间。）

六、板书设计

（教室黑板中部）

Unit1Thelionandthemouse

Characters:lion(large,strong)vs.mouse(small,weak)

StoryMountain:

1.Scene1(Intheforest):

Lion:caught->laughedletitgo(proud,notbelieve)

Mouse:saidquietly->“Icanhelpyou!”(scaredbutpromised)

2.Scen