小学英语四年级下册《City Explorer：Asking and Showing the Way》素养导向教学设计

小学英语四年级下册《CityExplorer：AskingandShowingtheWay》素养导向教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析与处理

本课选自人教新起点版四年级下册Unit2CitiesLesson2，是本单元的语言核心课。在Lesson1学习了城市场所词汇（如hotel,square,sportscentre）的基础上，本课将语言学习从“识记场所”推进至“功能应用”，核心教学内容为与城市活动相关的动词短语（buysometoys,seeafilm,goboating）以及交通方式表达（takeabus,takethesubway）。核心句型为询问路线及应答：“HowcanIgetthere?”“Youcantakeabus.It’sacrossfrom/near…”【基础】。教材通过A部分Look,listenandrepeat呈现对话语篇，B部分Let’stalk提供控制性操练，C部分Let’swrite指向语言输出。基于英语学习活动观，本设计对教材进行深度整合与二次开发，将静态的文本对话重构为“为转学生做城市小导游”的项目式学习任务，赋予语言学习真实的交际动机与生活意义。

（二）学情精准研判

知识储备：学生已掌握第一阶段的城市设施词汇，对therebe句型及一般疑问句有初步感知。但对本课涉及的动宾短语（goboating）和动介短语（takeabus）的搭配习惯仍需强化【重要】。

认知特点：四年级学生处于具体运算阶段，逻辑思维开始萌芽，但对空间方位的感知仍需借助地图、图片等直观教具。他们具备较强的模仿能力和表现欲，乐于在真实或半真实的情境中进行角色扮演。

生活经验：学生在日常生活中均有购物、看电影、乘坐公交地铁的体验，这为本课的功能句学习提供了丰富的情感锚点。然而，在英语语境下整合“目的地-交通工具-路线方位”进行连续表达，是学生面临的主要挑战【难点】。

（三）设计理念与课标依据

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。以大观念“城市空间与人的活动”为统领，通过创设逻辑连贯的教学活动链，引导学生在层层递进的任务中，从理解语言形式到内化语言意义，最终实现语言的创造性应用。特别关注教学评一体化设计，将评价嵌入学习全过程，确保核心素养在课堂落地。

二、教学目标设计（指向核心素养）

通过本课时学习，学生能够：

1.语言能力：听懂、会说、认读短语buysometoys,seeafilm,goboating,takeabus,takethesubway；理解并熟练运用核心句型“HowcanIgetto...?”“Youcantake...The...is+方位介词短语.”进行问路与指路【基础】【高频考点】。

2.文化意识：了解不同城市交通工具的文化特色（如伦敦的地铁、威尼斯的船），初步建立绿色出行、文明出行的意识。

3.思维品质：通过分析地图规划路线，培养逻辑思维与空间规划能力；通过对比不同交通方式的优劣，发展批判性思维。

4.学习能力：在小组合作绘制地图和创编对话的过程中，提升合作学习能力与信息整合能力，掌握利用关键词和图示辅助表达的学习策略。

三、教学重难点

1.教学重点：掌握核心动词短语及交通方式表达，能准确使用“HowcanI...?”询问并回答简单的路线【重要】【高频考点】。

2.教学难点：在实际情境中，能结合目的地、交通工具和方位介词（acrossfrom,near,between等）进行连续、准确的指路；正确区分并运用takeabus与bybus的语用差异【难点】。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、城市微社区大地图（磁性或粘贴式）、场所卡片（toyshop,cinema,park等）、人物头饰、平板电脑（选配，用于实时评价与资料查询）、板书词条。

五、教学实施过程（核心环节，占篇幅主体）

（一）预备环节：激活图式，预热语言（Pre-task:Warm-upRevision）

【时长】5分钟

【活动层次】学习理解类（感知与注意）

上课伊始，教师播放一段剪辑精美的城市短视频，内容包含繁忙的街道、地铁站、公园里划船的人们、电影院门口的海报等，背景音乐轻松明快。视频最后定格在本校所在城市的标志性建筑。

教师面带微笑，与学生进行自由交谈：

“Goodmorning,boysandgirls.Didyouenjoythevideo?Ourcityisbusyandbeautiful.Look,whatcanyouseeinourcity?”教师利用视频截图快速引导学生回顾已学场所词汇，如“Icanseeapark/ahotel/abigsquare...”【基础复习】。

接着，教师做出一副若有所思又略带神秘的表情，引出本课的真实任务：

“Youknow,wehaveanewclassmate,Tom.Hejustmovedherewithhisfamily.Hewantstoexploreourcity,buthedoesn’tknowtheway.Heneedsourhelp.Today,wearegoingtobe‘LittleCityGuides’tohelpTomfindhisway.Areyoureadytobeagoodguide?”板书课题并揭晓任务：CityExplorers:HelpingTomFindtheWay。此环节通过真实情境的创设，迅速点燃学生的助人热情和任务驱动力。

（二）核心环节：文本解构，语言建构(While-task:-basedLearning)

【时长】20分钟

【活动层次】学习理解类（获取与梳理、概括与整合）

1.整体感知，捕捉大意(ListenandChoose)

教师利用课件呈现本课A部分的主情境图（Bill和女孩在街上交谈），但隐去对话气泡。引导学生观察图片：“Lookatthepicture.Whodoyousee?Wherearethey?Whatisthegirlholding?”引导学生发现女孩手中的玩具，预测对话主题。

教师播放A部分动画或录音，布置听力的任务：“Listencarefullyandfindout:Whatdoesthegirlwanttodo?Doesshewanttobuysometoysorseeafilm?”通过选择题的形式，帮助学生整体感知语篇大意，聚焦核心短语buysometoys。

2.细节研读，聚焦句型(Listen,RepeatandAnswer)

教师再次播放对话，并逐句暂停，引导学生跟读模仿，重点关注语音语调，尤其是一般疑问句的升调和陈述句的降调。

跟读后，教师通过提问引导学生关注核心功能句：

T:“Thegirlwantstobuysometoys.Butwhereisthetoyshop?”引导学生从听力记忆中提取信息：“It’sonBananaStreet.”教师顺势在黑板上的街区图中贴上“ToyShop”卡片。

T:“Good!It’sonBananaStreet.Buthowcanshegetthere?Doesshewalk?Listenagain!”第三次播放录音，聚焦关键句“Youcantakeabus.”引出交通方式表达【重要】。

教师通过肢体动作和简笔画对比讲解“takeabus”与“bybus”的语用区别：在句中作谓语用“take”，在句末方式状语中用“by”。并通过“IcantaketheNo.2bus.”进行补充，使语言更贴近生活。

3.词汇拓展，音形义匹配(LearnthePhrases)

借助教材B部分的场景图或课件动态图片，自然过渡到其他核心短语的学习。

教学seeafilm：教师展示一张电影票，提问：“Wecanbuytoysatthetoyshop.Whatcanwedoatthecinema?”引导学生说出seeafilm。通过拆分音节和自然拼读法（-ee-/i:/,-i-/ɪ/）帮助学生识记单词film。

教学goboating：教师展示一幅公园湖面上人们划船的动态图，提问：“Lookatthepark.Whataretheydoing?”引导学生回答goboating。教师强调go+doing表示“去做某事”的用法，并适当拓展goshopping,goswimming等已知短语，实现知识的结构化【基础】。

教学takethesubway：教师展示本地地铁图片，对比bus与subway。强调定冠词the的使用（takethesubway/takeabus）。

此环节采用“我说你做”（SimonSays）的小游戏进行巩固：教师说短语，学生做动作；教师做动作，学生说短语。全班活动后，进行同桌互评，确保100%的学生能准确理解词义。

4.朗读内化，角色扮演(ReadandAct)

学生打开书，独立指读课文。随后进行小组合作，分角色朗读对话。教师巡视指导，鼓励学生加入恰当的表情和动作。

邀请几组学生上台进行“配音秀”或角色扮演，全班根据“语音标准、动作生动、合作默契”等标准进行星级评价。

（三）深化环节：情境迁移，实践应用(Post-task:PracticeandApplication)

【时长】10分钟

【活动层次】应用实践类（描述与阐释、内化与运用）

1.创设微社区，绘制路线(Pairwork:Mapitout)

教师将黑板上的街区图丰富成一个更为复杂的“SunshineCommunity”。图中不仅有所学场所，还新增了交叉路口、红绿灯等元素。

教师示范：“Iwanttoseeafilm.HowcanIgettothecinemafromtheschool?”教师指着地图上的起点（学校）和终点（电影院），引导学生集体思考，尝试用“First...Then...”进行简单规划。教师引导出“YoucantaketheNo.302bus.Getoffatthepark.Thecinemaisacrossfromthepark.”这样的复杂句，作为拔高点，供学有余力的学生选用【拓展】。

2.双人互动，解决问题(Pairwork:Askandshowtheway)

学生两人一组，一人扮演Tom，一人扮演小导游。Tom从起点（学校）出发，选择想去的地方（toyshop,cinema,park）；导游则需要根据地图规划路线，并用核心句型给出指引。

教师提供语言支架（板书）：

A:Excuseme.Iwantto_______.HowcanIgetthere?

B:Youcan_______.The_______isnear/acrossfrom/between_______.

学生进行不少于2轮的对话练习。教师深入小组，倾听并记录典型错误，为后续的反馈环节做准备。

（四）拓展环节：创新迁移，综合语用(Extension:CreativeUseofLanguage)

【时长】5分钟

【活动层次】迁移创新类（推理与论证、创造与想象）

1.头脑风暴，优化方案(CriticalThinking)

基于上一环节的对话，教师提出一个开放性问题：“Youcantakeabustothecinema.Butisittheonlyway?Isitthebestway?Why?”引导学生思考不同交通方式的优缺点。比如，距离近时可以步行，高峰期地铁可能更快，下雨天打车更方便等。这不仅是对语言的综合运用，更是对学生生活智慧和批判性思维的培养【热点】。

2.创编对话，展示评价(Groupwork:Makeanewdialogue)

四人小组合作，选择目的地和交通工具，创编一个全新的、更长的对话。要求对话中包含：Greeting,Askingforhelp,Askingtheway,Showingtheway,Sayingthanks。教师鼓励学生发挥想象力，甚至可以加入“遇到老外问路”等跨文化交际情境。

选取1-2组进行全班展示。展示后，引导学生依据“内容完整、语言准确、表达流利、合作默契”四个维度进行互评。教师将评价权交给学生：“Whichgroupisthebestcityguidetoday?Why?”培养学生倾听和鉴赏的能力。

（五）小结与评价(SummarySelf-assessment)

【时长】3分钟

教师引导学生回顾本节课的收获：“Whathaveyoulearnedtoday?Whatnewphrasescanyousay?CanyouhelpTomfindhiswaynow?”邀请学生口头总结核心词汇与句型。

发放“LittleCityGuide”评价卡（Checklist），学生根据自己本节课的表现进行自我打星：

Icansaytheplaces.()

Icansaythetransportations.()

Icanasktheway.()

Icanshowtheway.()

Iamahelpfulguide.()

教师总结：Agoodguide不仅要有流利的英语，还要有热情的心和清晰的头脑。鼓励学生在真实生活中也乐于助人。

（六）分层作业(Homework)

【时长】2分钟

基于学生差异，设计必做与选做作业：

1.基础性作业（必做）：听录音，模仿跟读课文A部分对话，注意语音语调。抄写核心词组（buysometoys,seeafilm等）一遍。【基础】

2.实践性作业（选做）：与父母或朋友一起，用英语模拟一次