小学五年级英语下册 Unit 5 Whose Dog Is It Part B 词汇与句型应用课教案

小学五年级英语下册Unit5WhoseDogIsIt?PartB词汇与句型应用课教案

  一、设计理念与理论基础

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合单元整体教学（Unit-basedIntegratedTeaching）、英语学习活动观（Activity-BasedApproach）及深度学习（DeepLearning）理念。旨在超越传统的、孤立的词汇句型操练，将语言学习置于“人与动物关系”的单元主题意义探究之下。设计遵循“感知与注意、获取与梳理、概括与整合、分析与判断、内化与运用、迁移与创新”的认知逻辑链，通过创设真实、连贯且富有情感温度的情境链，引导学生在完成递进性任务的过程中，主动建构关于动物行为描述及所属关系询问与表达的语言知识体系。同时，本设计强调跨学科视野的融入，渗透生命教育（尊重与关爱动物）、美学教育（观察与描述动物动态美）及逻辑思维训练（基于观察进行推理与表达），力求实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。技术赋能方面，整合利用数字资源、交互式课件及实物教具，构建多模态学习环境，支持学生的个性化探究与合作式学习。

  二、学情分析

  本课教学对象为五年级下学期学生。经过近三年的英语学习，学生已具备一定的词汇积累和基本的句型结构意识，能够进行简单的日常对话。在知识前备上，学生已掌握Unit5PartA部分的核心句型“Whose…isit/arethey?It's/They're…”以及部分动物名词和所有格形式，为本课学习描述动物行为动作的现在分词（V-ing）结构并整合运用奠定了基础。在认知特点上，该学段学生好奇心强，乐于模仿和表现，对动物主题有天然的兴趣，形象思维活跃，但逻辑思维和抽象概括能力仍在发展中，注意力持续时长有限。在潜在学习困难方面，学生可能面临以下挑战：其一，现在分词（如climbing,jumping）的发音，特别是“-ing”尾音的准确、清晰发音；其二，在真实情境中，将描述动作的现在分词与表达所属关系的核心句型进行流畅、准确的整合运用；其三，在脱离文本支架后，进行创造性的、有逻辑的描述与对话。因此，本设计将通过大量可理解性输入、多感官参与的活动、循序渐进的语用任务以及即时性、过程性评价，搭建必要的学习支架，化解难点，激发学生表达欲，提升语用自信。

  三、教学内容分析

  本课选自人教版PEP英语五年级下册Unit5“Whosedogisit?”的PartB部分，聚焦Let’slearn和Let’splay板块。从单元整体视角看，本单元的主题是“归属与描述”，A部分侧重于静态物品的所属关系问答，B部分则进阶到动态动物的行为描述及其归属询问，是单元主题意义的深化与语言能力的拓展。本课核心语言知识为：1.行为动词短语及其现在分词形式：climbing(climbingatree),drinking(drinkingwater),eating(eating),jumping(jumping),playing(playingwithsomething),sleeping(sleeping)。2.核心句型：“Whatisit/aretheydoing?”“Itis/TheyareV-ing.”以及其与A部分句型“Whose…isit/arethey?”在真实语境中的整合运用：“Lookatthatdog.It’sdrinkingwater.Whosedogisit?”。教学重点是学生能够听懂、会说、认读上述现在分词词汇，并能在图片、动作或情境的提示下，运用核心句型进行问答。教学难点在于引导学生将“描述行为”与“询问归属”两条语言线自然、流畅地结合，在连贯的语境中进行有意义的交际，并关注现在分词在现在进行时态中表示正在发生动作的语用功能。

  四、教学目标

  基于核心素养的四个维度，设定以下教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、会说、认读并初步书写词汇：climbing,drinking,eating,jumping,playing,sleeping。

  2.学生能够在图片、视频或真实情境的提示下，理解并运用句型“Whatis/are…doing?”“Itis/Theyare(V-ing).”对动物或人物的正在进行的行为进行准确的问答描述。

  3.学生能够整合运用本单元A、B部分的核心语言，在模拟的真实场景中（如宠物乐园、动物园一角）就动物的行为及其主人展开连贯的、多话轮的对话。

  （二）学习能力目标

  1.学生能够通过观察图片、观看动画、参与TPR活动，主动探究和归纳现在分词的构成规律（动词+-ing）及其在此情境下的表意功能。

  2.学生能够在小组合作活动中，通过角色扮演、信息差任务、协作描述等活动，提升合作学习与沟通协商的能力。

  3.学生能够借助思维可视化工具（如行为描述图、对话流程图）梳理和复现目标语言，初步形成结构化知识网络。

  （三）思维品质目标

  1.通过“根据部分画面猜测动物行为”、“听描述找对应动物”等活动，发展学生的观察力、联想力和逻辑推理能力。

  2.在“创编宠物小剧场”环节，鼓励学生进行创造性想象和有条理的叙事，提升创新思维与逻辑表达能力。

  3.在讨论“如何照顾不同行为状态的宠物”时，引导学生进行简单的分析与判断，培养其关爱生命的责任意识。

  （四）文化意识目标

  1.通过了解不同文化背景下人们与宠物（尤其是狗）的相处方式，拓宽国际视野，培养跨文化理解意识。

  2.在语言学习和活动中，渗透爱护动物、尊重生命、做负责任宠物主人的价值观。

  五、教学重难点

  （一）教学重点

  1.掌握六个描述动物行为的现在分词（climbing,drinking,eating,jumping,playing,sleeping）的音、形、义。

  2.理解并运用现在进行时句型“Whatis/are…doing?”“Itis/Theyare…”对正在进行的行为进行问答。

  （二）教学难点

  1.现在分词“-ing”的准确发音及动词原形到分词形式的音形变化。

  2.在相对复杂的真实情境模拟中，流畅、得体地整合运用“描述行为”与“询问归属”两大语言功能进行交际。

  3.区分并正确使用单数“Itis…”和复数“Theyare…”的主谓一致。

  六、教学准备

  1.多媒体资源：精心制作的交互式PPT课件，内含高清动物行为动画（无声，供学生配音）、单词发音音频、宠物乐园虚拟场景图、闯关游戏界面；剪辑自纪录片或动画的短视频片段（展示多种动物行为）；课堂互动反馈系统（如希沃白板的课堂活动工具）。

  2.实物与图片教具：六组核心词汇对应的动物行为大图卡与单词卡（可背面带磁性）；学生小组活动用的小型动物行为图卡套装；宠物玩具若干（如毛绒狗、玩具球）；用于角色扮演的头饰或姓名卡（如狗主人Sarah,Mike等）。

  3.学习任务单：包含词汇匹配图、观察记录表、对话编写框架及自我评价表。

  4.板书设计材料：彩色粉笔或白板笔，预留核心区域用于动态生成思维导图式板书。

  七、教学过程

  （一）第一阶段：情境启动，感知主题(Warm-upLead-in)——（预计时间：8分钟）

  1.韵律问候，激活旧知：教师以明快的节奏与学生进行问候，并迅速切入主题。通过快速闪现Unit5PartA已学动物图片（cat,dog,rabbit,duck,elephant等），引导学生集体说出“It'sa/an...”。随后，出示这些动物的主人（教材人物如Sarah,Mike,Amy等）图片，进行“Whosecat/dogisit?”的快速问答接力，复习巩固所属表达，为后续整合对话铺垫。

  2.谜语导入，激发兴趣：教师呈现一个局部特写画面（如一只爪子搭在树干上、正在滴水的水龙头旁有一只舌头、一堆骨头后面晃动的尾巴），引导学生用“Isit...?”猜测是何种动物在做什么。当学生用中文或已知零散词汇描述时，教师不直接否定，而是用充满悬念的语气说：“Let'sseewhattheyareREALLYdoing!”自然引出本课主题——描述动物们正在进行的动作。

  3.视频初探，整体感知：播放一段约60秒的无声动画，内容为“宠物乐园”中多种动物（涵盖本课6种行为）自由活动的场景。播放前布置任务：“Watchsilentlyandremember:Whatanimalsdoyousee?Whataretheydoing?(TrytosayinChineseorsimpleEnglish.)”播放后，鼓励学生用中文或已知英语词汇（如run,eat,sleep）描述所见。教师用“Great!Yousawalot!Therabbitiseating.Themonkeyisclimbing.(配合动作)”等句子进行概括，初步渗透目标句型，让学生在第一遍接触中形成对主题情境和核心语言的整体印象。

  （二）第二阶段：探究建构，深度学习(PresentationPractice)——（预计时间：22分钟）

  1.分步呈现，音义形结合：

    a.聚焦行为，动态呈现：回到“宠物乐园”动画，教师操控课件，将画面聚焦在一只正在爬树的猫上。教师模仿爬树动作，并用夸张、清晰的口型说：“Look!Thecatisclimbing.Climbing,climbing,climbingatree.”同时，课件在猫旁边动态浮现单词“climbing”及其音标，并播放标准发音。学生跟读，教师注意纠正“-ing”的发音，强调舌尖抵下齿龈，鼻腔共鸣。采用“全班读、小组读、个人读”相结合的方式。

    b.TPR强化，理解内化：教师带领学生边做“爬树”的模拟动作，边说“Iamclimbing.Climbing,climbing.”然后发出指令：“Showme‘climbing’!”学生做动作并说出单词。此环节将身体动作与语言输出直接关联，促进理解与记忆。

    c.同法学习，规律初探：以类似方式，依次呈现并学习drinking(小狗喝水)、eating(兔子吃萝卜)、jumping(青蛙跳)、playing(小狗玩球)、sleeping(猫咪睡觉)。每呈现一个新词，都辅以TPR动作和情境化短句（如“Thedogisthirsty.It'sdrinkingwater.”）。在学习3-4个词汇后，暂停呈现，引导学生观察黑板（或课件）上已贴出的单词卡（climbing,drinking,eating...），提出问题：“Lookatthesewords.Whatcanyoufind?Howdowechange‘climb’,‘drink’into‘climbing’,‘drinking’?”引导学生发现并总结“动词+-ing”的基本构成规则。教师简要说明这是用来表示“正在做……”的一种形式。

  2.梯度操练，巩固强化：

    a.听说匹配游戏“QuickResponse”：教师快速做动作，学生抢答说出对应的V-ing单词。反之，教师说单词，学生快速做出相应动作。速度逐渐加快，增加挑战性和趣味性。

    b.图文配对活动“FindMyHome”：将六张动物行为大图贴在教室不同方位，将单词卡分发给部分学生。持有单词卡的学生需边读出单词，边将卡片贴到对应的图片下方。其他学生充当裁判，用“Yes!”或“Tryagain!”进行反馈。

    c.句型引入，问答建模：教师指向“宠物乐园”全景图，自问自答：“Whatisthecatdoing?Oh,it'sclimbing.Whatisthedogdoing?It'sdrinking.”然后转向学生，指图提问：“Whatistherabbitdoing?”引导学生用完整句子回答：“It'seating.”教师板书核心问答句：“Whatisitdoing?It's(V-ing).”并用不同颜色标注“is”和“V-ing”。随后，呈现两只相同动物在做同样动作的图片（如两只都在跳的兔子），引入复数句型：“Whataretheydoing?Theyarejumping.”并进行对比练习，教师出示单数或复数图片，引导学生使用正确的“Whatis/are...doing?”提问。

  3.情境应用，初步整合：

    a.配音小达人：重新播放“宠物乐园”无声动画，但这次分片段播放。邀请学生为画面中的动物配音，使用句型“Lookatthe...It's/They're(V-ing).”进行描述。教师提供语言支架：“Lookatthe______.It's/They're______.”

    b.猜猜它在哪：教师描述某一动物的行为（如“It'ssmall.Ithaslongears.It'seatingacarrotnow.”），学生根据描述在“宠物乐园”全景图中找出对应动物，并说出：“Therabbit!It'seating.”

  （三）第三阶段：迁移创新，综合应用(ProductionExtension)——（预计时间：15分钟）

  1.任务驱动，合作探究——“宠物乐园导览员”招募会：

    a.任务发布：教师创设“宠物乐园招募小小导览员”的终极任务情境。任务要求：小组合作，选择乐园中的一个区域（每组获得一张包含2-3只不同动物及其行为的场景卡），首先观察并记录动物们的行为，然后编排一段导览对话，向“游客”（其他组同学和老师）介绍这些动物在做什么，并回答“游客”关于动物主人的提问。

    b.合作准备：各小组领取任务卡和记录单。组内分工：观察员（描述动物行为）、记录员（填写记录表：Animal,Whatdoing?）、对话编剧（整合A部分句型，构思如：A:Lookatthatcutedog!B:Yes!It'sjumpinghigh!A:Whosedogisit?B:Maybeit'sMike's.Hehasawhitedog.）、演员（负责表演展示）。教师巡视指导，提供必要的词汇和句型支持，鼓励学生发挥创意，可以给动物起名，想象它们为什么做这个动作。

    c.成果展示：每组轮流上前展示。展示形式可以是：一人指图介绍，两人对话；或全组角色扮演（一人扮导览员，其他人扮游客）。要求使用目标语言，鼓励添加礼貌用语（如“Welcome!”“Thisway,please.”）。

    d.互动评价：听众（其他小组）在聆听后需至少提出一个问题或发表一句评论，可以使用“Ilikethe...It'sso...”或“Whatisthe...doingnow?”等句子。教师担任“首席评审官”，从语言准确性（发音、句型）、内容丰富性、合作流畅度、表演创意等方面给予星级评价和具体反馈，并颁发“最佳导览员小组”、“最佳观察员”、“最具创意组合”等虚拟奖项。

  2.跨学科延伸，情感升华：

    a.观看一则关于“工作犬”（如导盲犬、搜救犬）或“动物救助站”的简短正能量视频（约1分钟），视频中伴随英文简述。

    b.教师提问引导学生思考：“Dogsandotheranimalsarenotonlyourpets.Theycandomanythings.Theyareourfriends.Whatshouldwedotobegoodfriendswiththem?”鼓励学生用中文或已学英语表达，如“Bekind.”“Givethemwaterandfood.”“Playwiththem.”

    c.教师总结：“Animalshavetheirlivesandfeelings.Whenweseethemclimbing,drinking,playing...theyarelivingtheirhappylives.Let'sloveandprotectthem.”将语言学习提升到情感态度与价值观的层面。

  （四）第四阶段：总结梳理，布置作业(SummaryHomework)——（预计时间：5分钟）

  1.思维导图式总结：教师引导学生一起回顾本课所学。利用板书，形成以“Animalsaredoingthings!”为中心的思维导图。主分支为“Words(V-ing):climbing...”，另一主分支为“Sentences”，下设“Ask:Whatis/are...doing?”和“Answer:It's/They're...”。最后引出一个“Usetogether”分支，展示与“Whose...?”句型的整合例句。学生随着教师的引导口头复述，强化结构化记忆。

  2.分层作业布置，尊重个体差异：

    a.基础巩固层（必做）：(1)听读课本P52Let'slearn部分录音至少3遍，模仿语音语调。(2)绘制你最喜欢的两种宠物或动物，并用“The...is(V-ing).”的句式在图片旁为它们配上一句话描述。

    b.能力拓展层（选做）：(1)和你的家人或朋友玩“我做你猜”游戏，一人表演动物动作，另一人用英语“Youare(V-ing).”猜。(2)观察你家中的宠物或小区里的动物（如小鸟、猫咪），用2-3句英语记录下它/它们正在做什么，可以尝试用上“and”（如：Thecatissleepingonthesofa,andthebirdissinging.）。

    c.创意挑战层（鼓励尝试）：尝试创作一个四格漫画小故事，讲述一个宠物的一天（从morning到night），至少包含两个本课所学动作，并配上简单英语句子。

  3.结束课堂：教师以“Youalldidafantasticjobtoday!Youaregreatobserversandkindfriendstoanimals.Classisover.Seeyounexttime!”结束课程。

  八、板书设计

  板书将采用图文结合、动态生成的方式，在课堂进程中逐步完善，最终形成一幅清晰的知识网络图。

  （黑板/白板左侧区域）

  [粘贴六幅动物行为简笔画或单词配小图]

  climbingdrinkingeating

  （爬树小猫图）（喝水小狗图）（吃萝卜兔子图）

  jumpingplayingsleeping

  （跳跃青蛙图）（玩球小狗图）（睡觉猫咪图）

  （黑板/白板中央区域）

  Unit5Whosedogisit?(PartB)

  Whataretheydoing?

  ↓

  Animalsaredoingthings!

  /

  Words(V-ing)Sentences

  climbing...Ask:Whatisthedogdoing?

  drinking...Whataretherabbitsdoing?

  eating.