小学英语三年级下册Unit 2 My class Lesson 3 深融三阶六步教学案

小学英语三年级下册Unit2MyclassLesson3深融三阶六步教学案

一、教学背景与设计理念

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，针对人教精通版三年级下册Unit2Myclass单元中的Lesson3，进行深度开发与重构。本课属于该单元的第三课时，也是单元的融合与提升课时，内容涵盖读写启蒙、语音感知（字母e的发音）以及初步的语篇仿写。三年级学生正处于英语学习的起点期，具有强烈的好奇心和模仿力，但注意力持久性较弱，需要依托多感官参与的活动维持学习兴趣。

基于以上分析，本教学案确立“深融三阶六步”的教学范式，即将英语学习活动观中的“学习理解、应用实践、迁移创新”三个层次，细化为六个可操作、可评价的教学步骤。教学全程融入跨学科理念（数学逻辑、美术视觉、戏剧表演）与技术赋能手段（AI语音评测、实时投票反馈），旨在构建一个以学生为主体、以主题意义探究为线索、以真实语用输出为目标的素养型课堂。通过本课学习，学生不仅要掌握语言知识，更要形成对“自我身份”的积极认同，实现学科育人的根本目标。

二、教材与学情分析

（一）教材内容解构

本课教学内容主要包括两个核心板块：一是读写板块，呈现一篇关于自我介绍的小短文（涉及name,class,school,student等信息），并配有表格填写任务；二是语音板块，聚焦字母e在闭音节单词中的发音规律（如pen,ten,leg,egg等），同时渗透陈述句与特殊疑问句的语调训练。本课在整个单元中起到承上启下的作用，既是对前两课时所学数字、班级问答的复习巩固，又是开启后续话题阅读与写作能力的基础铺垫。教材编排体现了“音—词—句—篇”的螺旋上升逻辑。

（二）学情精准画像

三年级学生经过上册的学习，已积累部分日常词汇（如数字、文具、颜色），能进行简单的自我介绍（如“I’m…”）。但学生之间的差异较为明显：部分学生能在提示下认读简单句子，而另一部分学生仍停留于单词跟读阶段。学生在自然拼读方面尚未建立系统的语音意识，对于字母与发音的对应关系较为模糊。此外，本年龄段学生的逻辑思维能力正在萌芽，但抽象概括能力较弱，需要通过具象化的教具、肢体动作和游戏化活动来搭建学习支架。

三、教学目标层级设定

依据核心素养的四个维度，结合本课内容，设定分层教学目标如下：

（一）基础性目标（全员达成）

1.语言能力：能准确听、说、认读核心词汇student,school,class,并能理解“I’mastudent.”“I’minClass…”等句型含义。

2.语音意识：能感知并模仿字母e在闭音节单词中的短元音/e/发音，能正确跟读例词pen,ten,leg,egg。

3.语用能力：能借助图片和关键词，读懂关于自我介绍的简短语篇，完成信息补全任务。

（二）拓展性目标（多数达成）

1.读写技能：能在教师引导下，仿照范例，用1-2句话补充完成关于自己的简单介绍。

2.语音技能：能初步区分陈述句的降调与特殊疑问句的升调，并在朗读中尝试体现。

3.【重要】思维品质：能通过对比与归类，发现字母e在不同单词中的发音共性，建立初步的音素意识。

（三）挑战性目标（部分达成）

1.【难点】综合语用：能在真实或模拟的情境中，结合个人信息（姓名、班级、学校、年龄）进行连贯的自我介绍，语音语调基本正确。

2.跨学科能力：能融合美术学科，设计个性化的个人信息卡片，并用所学英语进行介绍。

3.【高频考点】文化意识：能理解“student”这一身份的意义，培养对学校和班级的归属感与自豪感。

四、教学重点与难点

（一）【基础】教学重点

1.核心词汇的音形义掌握：student,school。

2.字母e在闭音节中的发音规律（/e/）。

3.自我介绍语篇的理解与关键信息提取。

（二）【难点】教学难点

1.发音难点：发准/e/音，区分/e/与/æ/（如bag与leg）的开口度差异。

2.读写难点：从“听读”到“仿写”的跨越，学生需根据真实信息替换文本关键词。

3.语流难点：在完整句子中体现恰当的语调（尤其是特殊疑问句的升调）。

五、教学准备

1.教具准备：多媒体课件（含字母e发音动画、自我介绍示范视频）、单词卡片（图文并茂）、人物头饰、姓名卡片、班级号码牌。

2.学具准备：学生每人一张“个人信息卡”（MyInformationCard），彩笔。

3.技术准备：AI语音评测软件（用于发音即时反馈）、班级优化大师（用于随机选人与积分激励）、投票器（用于课堂实时检测）。

4.环境准备：教室内布置“班级树”背景板，用于张贴学生的自我介绍作品。

六、教学实施过程（三阶六步）

（一）学习理解阶（InputComprehension）

步骤1：【热点】情境创设与话题感知（5分钟）

上课伊始，教师利用多媒体播放一段精心剪辑的短片：画面中是本班学生参与开学典礼、在教室里上课、在操场上做游戏的混合剪辑片段，配以轻快的背景音乐。播放结束后，教师指向屏幕，用充满亲和力的语气提问：“Look!Whoarethey?Wherearethey?Yes,theyarestudents.Theyareatschool.Today,wearegoingtotalkaboutourselves—ourclass,ourschool,andwhoweare.”

教师随即板书本课核心话题“AboutMe”，并在话题下方粘贴“student”和“school”的词卡。教师指向自己：“I’mateacher.”指向学生：“Youarestudents.”带读“student”三遍，强调首音/st/的发音，引导学生观察教师口型。接着，教师展示本校的校门照片：“Thisisourschool.It’sbeautiful.Ilovemyschool.”自然引入“school”一词的教学。

【设计意图】利用真实校园生活视频导入，迅速拉近话题与学生距离，激活已有经验。在语境中呈现核心词汇，实现音、义、图的直接对接，符合儿童认知规律。此环节为“学习理解”的起始层，重在感知与注意。

步骤2：【重要】语篇阅读与信息提取（8分钟）

教师呈现教材中的自我介绍范文（如“Hello!I’mLiYan.I’mastudent.I’minClassTwo,GradeThree.Myschoolisverynice.”），同时播放配套动画。第一次播放时，要求学生带着任务听：“Listenandtick:WhatdoweknowaboutLiYan?”听完后，学生用手指比出数字“1,2,3,4”表示听到了几条信息。

随后进行第二次阅读，教师发放“信息卡”学习单，上面印有一张简单的思维导图（中心是LiYan，分支分别是Name,Identity,Class,School）。学生分组讨论，将关键词填写到相应的分支上。教师走下讲台，用“What’shername?”“Issheastudent?”“Whichclassisshein?”等问题引导学生逐步填充信息。

信息提取完毕后，教师播放录音，学生模仿跟读。跟读过程中，教师运用手势（手向下划）示意降调（陈述句），手向上扬示意升调（如一般疑问句，虽本课未出现，但可为后续铺垫），重点处理“I’mastudent.”中的连读现象。

【设计意图】通过“听—读—填—说”的系列活动，引导学生从语篇中获取细节信息，培养初步的阅读策略（寻读）。思维导图的运用将隐性思维显性化，帮助学生构建信息框架。此环节仍属于“学习理解”层次，但已进入获取与梳理的深加工阶段。

步骤3：【难点】语音探究与拼读规则（7分钟）

此环节是本课语音教学的攻坚部分。教师采用“引导发现法”进行自然拼读教学。首先，教师出示一个神秘的“魔法e”盒子，从盒子里依次拿出实物或卡片：一支钢笔（pen）、数字10（ten）、一条腿的模型（leg）、一个鸡蛋（egg）。教师逐一呈现并带领学生朗读，板书这四个单词，并将字母“e”用红色粉笔标出。

教师提问：“What’sthesame?你们有什么发现？”引导学生观察并尝试归纳：这几个单词里都有字母e，而且e的发音好像都一样。教师播放这四个单词的发音口型微课视频，视频中通过侧面特写展示舌尖抵下齿、嘴唇微微咧开的口型。学生手持小镜子，模仿发音，观察自己的口型是否标准。

为了攻克/e/的发音难点，教师引入“手势拼读法”：左手五指并拢平伸表示“嘴巴微开”，右手做手势引导发音。随后进行“听音举牌”游戏：每个学生手中有一套字母卡，教师读单词（如pen,bag,ten,cat,leg），学生听到含有/e/音的单词就举起字母e卡，否则不举。教师根据举牌情况即时获得学情反馈，对易错的bag和leg进行对比强化。

最后，教师引导学生尝试拼读新的e音词：从pen到p-e-n，从ten到t-e-n，逐步建立“音—形”对应关系。

【设计意图】将抽象的语音知识转化为可观察、可模仿、可操作的探究活动。通过多感官参与（看视频、照镜子、做手势、举卡片），将原本枯燥的语音教学变得生动有趣。此环节体现了“学习理解”中的感知、观察与归纳，为后续的见词能读奠定坚实基础。

（二）应用实践阶（PracticeApplication）

步骤4：【高频考点】跟读模仿与语流训练（5分钟）

语音学习必须回归于语流。教师播放教材中的对话或句子录音，重点训练特殊疑问句的语调。虽然本课核心是自我介绍，但教师巧妙地将语音训练融入问答情境。教师出示一位学生的模糊照片，用夸张的升调提问：“Who’sthat?”引导学生体会疑问句的升调特征，跟读时学生配合耸肩和摊手的肢体动作，让语调变得“有形状”。

随后，教师将本课的核心句型“I’minClass…”与数字词汇结合，进行节奏操练。教师用拍手打节拍的方式，带领学生说唱：

I’mastudent.(拍手)

I’minClassOne.(拍手拍手)

I’minClassOne,GradeThree.(拍手拍手拍手)

不同班级的学生替换Class后面的数字，男女生对读，小组接龙读。在富有节奏的朗读中，学生自然地掌握了词组的重音和连读。

【设计意图】将语调训练与肢体动作结合，符合低龄学生具身认知的特点。节奏朗读将枯燥的句型操练游戏化，既巩固了核心句型，又活跃了课堂气氛，属于“应用实践”层次的控制性练习。

步骤5：【基础】结构分析与仿写铺垫（7分钟）

此环节实现从“读”到“写”的过渡。教师回归LiYan的自我介绍语篇，引导学生分析语篇结构：“First,sayhello.Then,sayyourname.Then,tellyourclassandschool.”教师用板书呈现出一个清晰的“自我介绍公式”：

Hello!I’m________.

I’mastudent.

I’minClass________,GradeThree.

Myschoolis________.Iloveit!

教师拿出自己的信息卡，进行示范填写。接着，学生拿出课前准备好的空白信息卡（已写好姓名、班级），模仿范例，在横线上填入自己的真实信息。对于能力较弱的学生，教师允许他们只填写关键词；对于能力较强的学生，鼓励他们在最后一句进行创意发挥（如“Myschoolisbigandclean.”）。

填写完毕后，四人小组内互相分享自己的信息卡。小组成员互相检查，用“手指评价法”（伸出几个手指表示认可度）进行同伴互评。

【设计意图】写作启蒙切忌机械抄写。通过分析结构、提供支架、示范引领，降低写作难度，让每个学生都能体验到“我也能写”的成功感。小组互评既减轻了教师批改压力，又促进了同伴学习。此环节属于“应用实践”中的描述与阐释。

（三）迁移创新阶（InnovationTransfer）

步骤6：【热点】个性表达与创意仿写（8分钟）

本环节是本课的高潮与升华。教师创设真实任务：“下个月，我们学校要迎来一批幼儿园的小朋友参观。他们想知道小学是什么样的。我们要制作一本‘三年级一班风采录’送给幼儿园的弟弟妹妹们。每个人都要贡献一页自我介绍！”

任务的驱动让学生充满使命感。教师将课堂变为“编辑部”，学生化身“小编者”。学生在前一环节填写的“信息卡”基础上，进行美化加工：用彩笔添画，可以画上自己的笑脸、喜欢的文具、学校的操场等。

完成绘画后，学生需要在全班面前进行“发布会”展示。教师利用班级优化大师随机抽取学生上台。学生将作品放在实物展台上，用清晰的声音朗读自己的自我介绍。教师引导台下的学生认真倾听，并用“Goodjob!”“Nice!”“Greatpronunciation!”等语言进行鼓励。

展示结束后，全班评选出“最佳语音奖”“最佳创意奖”“最佳书写奖”，并将所有作品张贴在教室后墙的“班级树”上，形成动态的班级文化展示区。

【设计意图】将作业转化为真实的任务，将语言学习与校园生活、艺术创作深度融合。学生在真实语境中运用所学解决实际问题（为幼儿园弟弟妹妹介绍小学生活），核心素养在任务完成过程中自然生长。此环节属于“迁移创新”的最高层次，实现了知识向素养的转化。

（四）课堂小结与多元评价（3分钟）

教师带领学生回顾本节课的收获，采用“问答式小结”：

T:Whathavewelearnedtoday?

S1:我学会了student和school。

S2:我知道了e发/e/，像pen,ten。

T:Canyouintroduceyourselfnow?

全体学生起立，齐声用今天学的句子做一个1分钟自我介绍的快闪，作为对本课学习的总结性展示。

评价方面，教师结合课堂积分板，对学生在“语音探究”“合作展示”等环节的表现进行总结，尤其表扬那些敢于开口、积极思考的学生，将“最佳风采奖”等称号落实到位。

七、板书设计

（采用思维导图式板书）

屏幕左侧：AboutMe

├──Name:I’m…

├──Identity:student★

├──Class:I’minClass…Grade3.

└──School:school★