核心素养导向下的小学六年级英语 Unit 2“Who”与“That”定语从句深度教学教案

核心素养导向下的小学六年级英语Unit2“Who”与“That”定语从句深度教学教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

本课内容选自小学六年级英语下册第二单元，核心语法点为关系代词“who”与“that”引导的限制性定语从句。在小学英语教材体系中，这是学生第一次系统接触定语从句的概念，是连接简单句与复合句的桥梁，具有承上启下的关键作用。【非常重要：承上启下】从语言技能角度看，它极大地丰富了学生描述人物与事物的维度，是提升语言表达准确性与多样性的基石。【基础：语言表达】从核心素养角度看，它要求学生在具体语境中理解、辨析并运用语言，对思维品质中的逻辑性与严谨性提出了初步要求。

六年级学生已具备一定的英语听说读写基础，掌握了大量的名词、形容词及简单句的表达，能够用“Heisateacher.”或“Sheisbeautiful.”等句型描述人物。然而，定语从句作为一种后置修饰的复合结构，其语序与中文表达习惯存在显著差异，是学生认知上的一个重要跨越。学生在学习过程中可能会出现的困难包括：关系代词的选择混淆（who指人，that指人/物，部分学生易与which混淆）、从句内部语序的保留（易受母语干扰，错误地将从句中的动词前置或宾语前置）、以及在实际交际中主动使用的意识薄弱。【难点：母语负迁移、语序构建】【易错点：关系代词混用】因此，教学设计必须遵循由浅入深、先感知后归纳、在大量语言实践中形成语感的认知规律。

（二）设计理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》中提出的“发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力”为核心素养导向为统领，深度践行“以学生为中心”的教学理念。具体设计思想体现在以下几个方面：

1.整体外语教育观：不孤立地讲授语法规则，而是将语法知识融入到听、说、读、看、写的完整语言实践活动中，让学生在理解意义、体验情感、完成任务的过程中自然习得语言形式。

2.深度学习导向：通过创设真实的、有意义的语言运用情境，引导学生对语法现象进行观察、比较、分析、归纳，从表层学习走向对语言规律的本质把握，促进知识的深层理解和迁移应用。【重要：深度学习】

3.任务型语言教学（TBLT）：以完成具体的、可及的任务为主线，贯穿教学始终。学生在“做事情”的过程中，产生语言需求，聚焦语言形式，最终达成用语言解决问题的目的。

4.教学评一体化设计：将评价嵌入教学全过程，通过课堂观察、即时追问、作品展示、自我评价等方式，及时诊断学生的学习效果，调整教学策略，确保教学目标的有效达成。

二、教学目标设定

基于上述分析，本课设定以下四个维度的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、会说、认读并初步运用核心关系代词“who”和“that”。【基础：识记与理解】

2.学生能够理解并正确朗读由“who”和“that”引导的限制性定语从句，如“Themanwhoiswearingabluecoatismyuncle.”或“ThisisthebookthatIboughtyesterday.”。【重要：正确朗读】

3.学生能够在教师提供的支架和具体情境下，尝试使用定语从句描述身边的人或物，完成简单的信息介绍或观点表达。

（二）文化意识目标

1.通过介绍不同职业、不同特征的人物，引导学生尊重个体差异，理解多元社会构成。

2.在描述物品时，鼓励学生分享具有特殊意义的物品及其背后的故事，培养积极向上的情感态度和价值观。

（三）思维品质目标

1.通过对比“who”和“that”的用法，引导学生进行分类、归纳和总结，培养逻辑思维能力。【重要：归纳总结】

2.通过观察句子结构，分析主句与从句的关系，初步建立英语复合句的概念，发展思维的严密性。

3.鼓励学生在真实语境中创造性地组合信息，表达独特见解，发展思维的灵活性与独创性。

（四）学习能力目标

1.培养学生通过观察、对比、归纳等方式自主发现语言规律的学习策略。【非常重要：学习策略】

2.引导学生在小组合作中积极与他人沟通、协作，共同完成任务，提高合作学习能力。

3.激发学生运用新语言知识描述真实世界的兴趣，增强英语学习的自信心和主动性。

三、教学重点与难点

（一）【重中之重：核心知识】教学重点

1.关系代词“who”（指人）和“that”（指人或物）在定语从句中的基本功能和核心用法。

2.理解并掌握定语从句的基本结构：“先行词+who/that+从句（主语+谓语+其他成分）”。

3.能够在具体语境中，准确识别并使用“who”和“that”连接两个简单句，使表达更为精炼和丰富。

（二）【难点与关键突破点】教学难点

1.正确区分关系代词“who”和“that”的使用语境，尤其是在先行词既有人又有物时的选择。

2.克服母语负迁移，保持定语从句内部的自然语序，即从句中的主语和谓语顺序与陈述句一致。

3.在实际的口语和书面表达中，主动、恰当地运用定语从句，实现语言的丰富化与复杂化。

四、教学实施过程

（一）预热与导入：唤醒旧知，创设情境（约5分钟）【基础：课堂启动】

1.课堂问候与自由交谈：教师以亲切自然的语气问候学生，并随机与学生进行简单对话，如“Hello,everyone!Nicetoseeyouagain.Howwasyourweekend?”。随后，教师展示一张自己周末在公园拍的照片，照片上有几个人。教师指着照片中的人说：“Lookatthisphoto.Canyouseetheman?Heisreadinganewspaper.”“Canyouseethewoman?Sheiswalkingadog.”教师引导学生用已学的简单句描述照片中其他人物的行为。这一步旨在激活学生已有的关于人物和行为描述的词汇和句型，为新课学习做好铺垫。

2.悬念设置，引出主题：教师话锋一转，指着照片中一位特征最明显的人，用一种神秘的语气说：“Thereisaspecialpersoninthisphoto.Themaniswearingafunnyhat.”然后，教师将这两个信息融合在一起，自然地引出本课的核心句式：“So,Icansay,‘Themanwhoiswearingafunnyhatismybestfriend,Mr.Li.’”教师将这句话板书在黑板中央，并用不同颜色的粉笔标注出“theman”、“who”、“iswearingafunnyhat”。紧接着提问：“Doyouknowwhat‘who’meanshere?Andwhydoweuseit?”以此激发学生的好奇心和求知欲，直接切入本课主题。

（二）新知呈现：感知结构，聚焦形式（约10分钟）【非常重要：概念构建】

1.对比分析，感知功能：教师将刚才板书的长句进行分解，并列呈现两个简单句：

SentenceA:Themanismybestfriend,Mr.Li.

SentenceB:Themaniswearingafunnyhat.

教师引导学生观察：“Wehavetwosentences.Theybothtalkabout‘theman’.ButinEnglish,wecancombinethemintoonebeautifulsentencetomakeitshorterandclearer.”随后，教师指着板书的长句，引导学生发现，正是“who”这个神奇的单词将两个句子连接在了一起。教师总结：“‘who’helpsustogivemoreinformationaboutaperson.Itconnectstwoideasaboutthesameperson.”这一步通过直观对比，让学生清晰地理解定语从句“合并信息”的基本功能。

2.引入“that”，拓展概念：教师接着展示另一张图片，图中有一本非常有趣的书。教师说：“Ihaveabook.Thebookisveryinteresting.”然后，教师将这两句话合并：“Ihaveabookthatisveryinteresting.”板书此句，同样用不同颜色标出“abook”、“that”、“isveryinteresting”。教师引导：“Here,weuse‘that’togivemoreinformationaboutathing.Andguesswhat?Wecanalsouse‘that’foraperson!”随即板书例句：“Themanthatiswearingafunnyhatismybestfriend.”通过这样的对比，初步呈现“that”既可以指人也可以指物的用法，但此时不做深入辨析，只作为感知素材。【热点：一材多用】

3.教师引导归纳（初步）：教师手指板书上的两个核心例句，引导学生观察“who”和“that”后面的部分。教师提问：“Lookatthepartafter‘who’and‘that’.Whatdoyousee?”学生可能回答：“iswearing”、“is”。教师继续引导：“Yes!Theyareverbs.Soafter‘who/that’,wehaveanothermini-sentence,right?”师生共同总结出定语从句的表层结构：名词（人/物）+who/that+另一个句子的一部分。这一阶段的归纳是初步的、感性的，旨在帮助学生建立基本框架，避免一开始就陷入复杂的语法术语。

（三）机械操练：模仿跟读，强化结构（约8分钟）【基础：语音与结构内化】

1.跟读与仿说：教师播放课件录音，内容为本课的核心例句。第一遍，学生静听，注意语音语调以及定语从句的连贯性，特别是“who/that”前的名词与后面从句的自然衔接。第二遍，学生跟读，模仿录音的语音语调和节奏。第三遍，教师快速闪现不同人物或物品的图片（如：aboy,playingbasketball;agirl,drawingapicture;acat,sleepingonthesofa;acar,red），教师指着图片问：“Whocansayasentencelikethis?”引导学生快速反应，说出如“Theboywhoisplayingbasketballistall.”或“Iseeacarthatisred.”等句子。这一步是控制性练习，旨在让学生在高频次的模仿和替换中，熟练掌握句型结构，形成肌肉记忆和语言惯性。教师要特别关注学生是否遗漏了从句中的be动词或动词形式，并及时纠正，强化正确的语序。

2.判断与选择游戏：教师准备一些句子卡片，一半是主句（如“Thegirlismysister.”），一半是描述性从句（如“Sheiswearingapinkdress.”）。学生需快速找到能配对的卡片，并用“who”或“that”连接成一个完整的定语从句。这个游戏将听、读、思结合起来，在趣味活动中加深了学生对句子成分和关系的理解，为接下来的半控制性练习打下基础。

（四）意义操练：半控活动，理解运用（约12分钟）【重要：在意义中聚焦形式】

1.“猜猜他是谁/它是什么”游戏：教师描述班级里的一位同学或教室里的一件物品，但描述必须全部使用定语从句。例如：“Heisaboywhoisverytall.Heisaboywholikesplayingfootball.Heisaboywhositsatthebackoftheclassroom.Whoishe?”学生根据描述猜测，并必须用完整的定语从句回答，如：“Ishetheboywhowearsglasses?”这个活动将语法知识融入到真实的猜测游戏中，学生为了理解信息和表达疑问，必须高度关注定语从句的意义和结构。教师在这个过程中既是参与者也是引导者，对学生的精彩发言给予即时肯定，对出现的语序错误（如“Ishetheboywhohewearsglasses?”）进行启发式纠正，引导学生发现从句主语的多余问题。【高频考点：从句主语】

2.信息差任务：全班学生分为两人一组。教师给每位学生发一张不同的家庭照片或房间图片（A/B图）。学生不能直接看对方的图片。学生A需用定语从句向学生B描述自己图片中的人或物，如“Thereisawomanwhoiscookinginthekitchen.”或“Thereisabookthatisonthetable.”学生B根据描述画出简单的草图或写下关键信息。然后交换角色。这个任务创造了真实的“信息沟”，迫使学生为了完成“画图”这个实际任务，必须准确输出定语从句。教师在巡视中，记录下学生普遍存在的典型错误，作为下一环节集中讲解的素材。

（五）焦点讲解：归纳总结，辨析难点（约10分钟）【核心：精准点拨，解惑释疑】

此环节是基于学生在前面操练中暴露出的共性问题，进行的有针对性的集中教学，是体现教师专业引导价值的关键。

1.攻克“语序”难点：教师在黑板上写下两个典型错句：

（1）TheboywhoheisreadingabookisTom.（从句中多了一个主语“he”）

（2）ThisisthepenthatIboughtityesterday.（从句中多了一个宾语“it”）

教师引导学生对比正确句子：“TheboywhoisreadingabookisTom.”和“ThisisthepenthatIboughtyesterday.”教师提出问题：“在从句中，‘who’代表了谁？‘that’又代表了什么？”通过小组讨论和教师引导，学生发现“who”本身就代表了前面的“theboy”，在从句中作主语，所以不能再加“he”；“that”代表了“thepen”，在从句中作“bought”的宾语，所以不能再加“it”。教师顺势总结出一条重要规则：【重要/易错点】“关系代词在从句中充当成分，后面的从句不能再出现它所替代的那个词。从句要保持陈述句的语序。”

2.辨析“who”与“that”：教师呈现一组对比鲜明的例句：

①Themanwho/thatlivesnextdoorisadoctor.（指人，who/that可互换）

②Ilikethecakethatmymothermade.（指物，只能用that）

③ThemanandhisdogthatIsawintheparkwereverycute.（先行词既有人又有物，只能用that）

教师引导学生观察并尝试归纳，然后教师用简洁清晰的语言进行总结：当先行词是“人”时，who和that通常可以互换；当先行词是“物”时，只能用that（本阶段暂不涉及which，避免混淆）；【基础：指物用that】当先行词既有人又有物时，必须用that。【高频考点：关系代词选择】教师强调，对于初学者来说，为了保险起见，可以多用“that”，因为它的适用范围最广。但同时鼓励学生尝试使用“who”来指人，使表达更精准。

3.语感培养：教师带领学生齐读黑板上所有正确的例句，再次感受定语从句的韵律和语流。

（六）综合输出：任务驱动，迁移创新（约10分钟）【非常重要：能力迁移，素养落地】

1.任务发布：“班级达人秀”海报制作。教师宣布：“Wearegoingtomakea‘ClassTalentShow’poster.Pleasefindthe‘special’peopleorthingsinourclassorinyourlife,andwriteaboutthemusingsentenceswith‘who’or‘that’.”

2.小组合作探究：学生以四人小组为单位进行讨论和创作。一人负责记录，一人负责绘画或版面设计，其余人负责贡献想法。他们需要用定语从句来描述：

（1）班级里有特殊才能的同学（如：Thegirlwhocandrawverywell.Theboywhorunsfastest.）

（2）教室里或家里有特殊意义的物品（如：Thebookthattellsatouchingstory.Thepenthatmygrandmagaveme.）

（3）也可以是老师或家人（如：Theteacherwhoalwaysmakesuslaugh.）

教师在各小组间巡视，提供必要的词汇支持和句型指导，鼓励学生大胆尝试、相互帮助。这个活动将语言学习与美育、德育融合，学生需要在真实、复杂的任务中综合运用所学知识，实现了从课本到生活的迁移。【热点：跨学科融合】

3.成果展示与评价：请几个小组上台展示他们初步完成的海报草稿，并向全班介绍他们的作品。例如：“Lookatourposter.ThisisTom,whoisourclassbasketballstar.Thisisadictionary,whichisveryuseful.(此处学生如用which,教师应予肯定，但不作为本课核心要求)ThisisourEnglishteacher,whohasabeautifulvoice.”教师和其他同学认真倾听，并从语言的准确性、内容的创意性、合作的有效性等方面给予积极的反馈。评价以鼓励为主，重点表扬学生勇于尝试使用新句型的意识和精彩的创意。

（七）作业布置与课堂小结（约5分钟）【基础：巩固与延伸】

1.课堂小结：教师引导学生回顾本节课的收获。提问：“Whathavewelearnedtoday?”学生自由发言，教师最后用思维导图的形式在黑板上进行系统梳理：一个中心（定语从句）、两个关系词（who,that）、三个注意点（语序、成分、用法）。这样的总结简洁清晰，有助于学生形成知识网络。

2.分层作业设计：

【基础必做】：完成课本上的相关练习题，巩固“who”和“that”的基本用法。

【拓展选做】：继续完善小组的“班级达人秀”海报，并准备在下节课的“英语角”进行展示和解说。要求至少使用5个定语从句。

【挑战创意】：用今天所学的句型，为自己的家人或朋友写一段介绍词，下次课分享给大家。这个作业弹性大，既保证了基础的夯实，又为学有余力的学生提供了创造空间，体现了因材施教的原则。

五、教学评价设计

本课实施“教学评一体化”的嵌入式评价策略，评价贯穿教学全过程，旨在促进学生学习，而非简单评判。

（一）形成性评价

1.课堂观察：在机械操练和意义操练环节，教师通过巡视、倾听，观察学生能否正确模仿句型、能否理解猜测游戏中的信息、能否在小组中完成信息差任务。观察要点包括：语音语调、结构正确性（特别是语序）、参与度和合作意识。对于表现优秀或有明显