小学英语四年级下册Unit 2 Cities Lesson 1 教学设计

小学英语四年级下册Unit2CitiesLesson1教学设计

一、教学内容分析

（一）教材版本与定位

本教学设计基于人民教育出版社出版的“新起点”版《英语》四年级下册Unit2CitiesLesson1。该单元以“城市”为主题，属于“人与社会”范畴下“生活与出行”的子主题。本课为单元开篇课，核心任务是引导学生初步建立“城市空间”的概念，掌握描述城市设施及其地理位置的核心词汇与基础句型，为后续深入探讨城市生活、问路指路等话题奠定坚实的语言基础。

（二）文本特点分析

本课文本通常包含A部分“Look,listenandrepeat”和B部分“Let’srole-play”。A部分通过图文对应形式，呈现了城市核心设施的词汇和表示方位的核心问句与答句。B部分则创设了在社区中寻找场所的简单情景，鼓励学生进行初步的角色扮演，将词汇与句型进行融合运用。文本图文并茂，情景直观，但信息量相对集中，需要教师进行结构化处理，帮助学生构建认知图式。

二、学情分析

（一）学生知识基础

【基础】授课对象为四年级学生，经过三年多的英语学习，他们已经具备了一定的听说能力和初步的读写技能。学生在此之前已经学习过一些地点名词（如school,park,zoo,home），以及简单的方位介词（如in,on,under）。然而，对于“城市”这一宏观概念下的设施分类，以及表示位置关系的进阶介词（如nextto,between），学生的掌握尚处于零散、模糊的状态，缺乏系统性和场景化应用能力。

（二）学生认知特点与生活经验

四年级学生形象思维仍占主导，对直观、生动的图片和视频兴趣浓厚。他们开始具备一定的逻辑思维能力和合作学习能力，乐于在具体情境中探究和解决问题。生活在城市中的学生对学校周边的社区环境已有初步感知，但对城市功能分区的整体认识不足。部分学生可能对城市地标、公共设施的功能有直接体验，这是宝贵的课堂生成资源。

（三）学习风格与潜在困难

【难点】学生偏好互动性、游戏化的学习方式。本课的学习难点主要在于：1.部分词汇如hospital,cinema,between的发音和拼写有一定难度；2.学生容易混淆nextto与near，between与among的细微差异；3.在真实语境中灵活运用“Whereisthe...?”及其答句进行连贯交流，对初步接触此话题的学生而言，需要大量的支架和操练。

三、教学目标设计

基于核心素养导向，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

【核心素养】

1.学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇：city,street,supermarket,hospital,cinema,park,between,nextto。

2.学生能够理解并熟练运用核心句型“Whereisthe+地点?”及其答句“It’s+介词短语.”来询问和描述城市设施的地理位置。

3.学生能够借助图片和情景，理解并流利朗读本课对话，语音、语调基本正确。

（二）文化意识目标

4.学生能够初步了解中外城市在布局、公共设施规划上的异同（如一些欧美城市的街区布局），拓宽国际视野。

5.学生能够认识到城市公共设施与人们日常生活的密切关系，增强对生活环境的熟悉感和社区归属感。

6.学生能够在角色扮演中体会礼貌问路与热情指路的重要性，涵养公民基本素养。

（三）思维品质目标

7.学生能够通过观察图片、分析地图，归纳总结出描述城市设施位置的逻辑顺序和语言表达规律。

8.学生能够通过对比分析，辨析nextto与near等易混介词的语义区别，提升思维的精确性。

9.学生能够尝试运用所学语言，从多角度（如功能、位置）对城市空间进行简单的描述与推断，培养空间思维和逻辑思维能力。

（四）学习能力目标

10.学生能够在小组合作中主动参与，积极交流，共同完成学习任务，提升合作学习能力。

11.学生能够借助词典、网络等工具或向他人求助等方式，拓展与本课主题相关的学习资源，初步具备自主探究意识。

12.学生能够对本课所学内容进行主动复习和归纳，养成良好的学习习惯。

四、教学重难点

（一）教学重点

【非常重要】【高频考点】

1.掌握描述城市设施的八个核心词汇的音、形、义。

2.掌握核心句型“Whereisthe...?”及其答句“It’s+介词短语.”，并能进行简单的替换操练。

3.正确理解并运用方位介词nextto和between描述位置关系。

（二）教学难点

【难点】

4.在真实的语言交际中，准确、得体地综合运用所学词汇与句型，描述多个地点间的相互位置关系。

5.between和nextto在实际情景中的正确选择与运用，尤其是在描述三个或以上物体时位置时between的用法。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含城市景观视频、自绘城市街区简图、单词卡片、课文动画），自制大型城市街区地贴图，用于角色扮演的头饰或标志牌，评价用的“城市探索之星”贴纸。

2.学生准备：预习本课单词，准备彩笔和卡纸。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）热身导入与话题激活（Warm-upLead-in）

1.GreetingsFreeTalk:师生进行日常问候后，教师展示自己所在城市的地标性建筑照片（如天安门、东方明珠等），并提问：“Doyoulikethiscity?Whatcanyouseeinthecity?”引导学生说出已知的地点词汇，如school,zoo等，激活学生已有图式。

2.VideoWatching:播放一段精心剪辑的、节奏明快的城市宣传短片，内容涵盖繁华的街道、各种公共设施（超市、医院、电影院、公园）及市民活动的场景。播放前提出问题：“Whatplacescanyouseeinthevideo?”让学生带着任务观看。

3.BrainstormingTopicPresentation:观看后，请学生分享看到的场所。教师在黑板中央用红色粉笔写下大大的“City”，并以此为圆心，根据学生的回答，以思维导图的形式向外辐射写出相关地点词汇（中英文夹杂）。随后，教师总结：“Yes,acityhasmanydifferentplaces.Today,wearegoingtolearnmoreaboutthemandhowtotalkabouttheirlocations.”由此，清晰引出本课主题：Unit2CitiesLesson1。

（二）新知呈现与模型建构（PresentationModelling）

【非常重要】本环节旨在通过情景化、多模态的方式，帮助学生建立词汇音、形、义之间的稳固联系，并初步感知核心句型在真实语境中的运用。

1.CreatingaCityMapCon:教师展示一幅自绘的、色彩鲜明的城市街区简图（BigMap）。图上画有街道和若干未命名的建筑轮廓，营造出“OurCity”的建设情景。教师用生动的语言说：“Look!Thisisamapofourcity.Butit’snotfinished.Weneedtobuildsomeimportantplaces.Let’sseewhattheyare.”

2.PresentingCoreVocabulary:

1.3.逐个呈现：教师利用课件，将建筑图标拖入地图中，每拖入一个，就呈现其对应的单词。例如，呈现超市图片和单词“supermarket”。教师领读，通过升降调、拍手读等多种方式带读，确保发音准确。特别强调hospital中/ˈhɒspɪtl/的发音，以及cinema中/ˈsɪnəmə/的拼写。

2.4.词义强化：教师结合地图和肢体动作进行解释。例如，指着地图上的街道说：“Thisisastreet.Wewalkonthestreet.”；呈现公园图片时说：“It’sapark.Wecanflykitesinthepark.”

3.5.拼写渗透：在呈现单词的同时，引导学生观察单词构成，进行自然拼读的渗透。如supermarket由super和market构成，hospital有熟悉的词根，帮助学生记忆。

6.PresentingCoreSentencePatterns:

1.7.自然引出问句：在完成所有词汇的呈现后，教师指着地图上的某个建筑（如hospital），用充满好奇的语气提问：“Hereisanewplace.Whereisthehospital?”引导学生关注地图，引出答句。

2.8.构建答句模型：教师自问自答，指着地图，清晰地给出完整答句：“Look!It’snexttothepark.”并在黑板上写下核心句型框架：Whereisthe+[地点]?It’s+[介词短语].

3.9.巧妙引入方位介词：在呈现nextto和between时，运用直观对比和图示法。教师先指着紧挨着的两个建筑说：“Thesupermarketisnexttothecinema.”然后引入第三个建筑，将supermarket夹在中间，问道：“Now,whereisthesupermarket?”引导学生观察并说出：“It’sbetweenthecinemaandthepark.”教师反复强调between...and...的固定搭配。

10.Audio-visualInput:播放课文A部分的动画或录音，要求学生一边听，一边指着地图上对应的位置。这一环节将听觉信息与视觉信息进行匹配，进一步巩固新知，并为后续的模仿跟读做准备。

（三）机械操练与意义巩固（MechanicalMeaningfulPractice）

【基础】【高频考点】

本环节旨在通过由浅入深的练习，帮助学生内化新知，形成语言自动化的反应能力。

1.Listen,PointandRepeat:教师快速说出单词，学生在课本或自制的小地图上指出来。然后进行听音跟读，模仿录音的语音语调，尤其注意连读和失去爆破，如“next_to”的连读。

2.What’sMissingGame:教师呈现包含所有新词的街区图，随后用PPT遮挡一个建筑，问：“What’smissing?”学生需快速回忆并用英语说出被遮挡的地点。此游戏有效训练学生的瞬间记忆和对词汇的快速反应能力。

3.SharpEyes:快速闪现单词卡片或地图上的局部图片，学生以抢答形式说出单词。增加趣味性和挑战性，集中学生注意力。

4.PairWork:AskandAnswer:学生两人一组，指着教师的大地图或课本上的地图进行问答练习。一人问：“Whereisthe...?”另一人指图回答：“It’snextto/between...and...”教师巡视，及时纠正发音和介词运用上的错误。此环节是【高频考点】句型的最基础性操练，必须保证全员参与且练习充分。

（四）情境操练与语用体验（SituationalPractice）

【重要】【热点】

本环节将知识置于相对真实的社区情境中，提升语言的综合运用能力，从机械模仿走向有意义的使用。

1.Task1:DescribetheMap:教师展示另一幅不同的、稍复杂的城市简图。邀请学生尝试用完整的句子描述图中几个主要地点的位置。例如：“Lookatthismap.Theschoolisbetweentheparkandthehospital.Thesupermarketisnexttotheschool.”鼓励学生连句成段，初步进行语篇输出。

2.Task2:ListenandDraw:教师口述指令，如：“Drawastreet.Onthestreet,drawahospitalnexttothecinema.Drawaparkbetweenthehospitalandthesupermarket.”学生在白纸上根据听到的描述画出简易地图。然后请一位学生上台，利用投影展示自己的作品，并用英语进行简单描述。这个活动将听力理解与动手操作结合，极大地调动了学生的学习积极性，同时【热点】是检验学生对介词理解精准度的有效手段。

3.Task3:“小小城市规划师”(MiniCityPlanner):教师在教室地面铺开一张巨大的空白街区地贴图，并提供写有各建筑单词的标志牌。将学生分成若干小组，每组领取3-4个标志牌。小组内先讨论，然后将标志牌放置在地贴图的合适位置，并互相介绍：“Look!Weputthelibrarynexttotheschool.”全班轮流参观各个小组的“城市”，并选派代表用英语介绍本组的规划理念。这一活动将课堂还给学生，在真实的体验和互动中，学生的创造性思维和语言表达能力得到同步发展。

（五）综合运用与迁移创新（ProductionInnovation）

【非常重要】【难点】

本环节是课堂的高潮部分，要求学生综合运用本课及之前所学，在新的、复杂的任务中解决真实问题，实现能力的迁移。

1.Task:“最佳城市导游”评选(BestCityGuide):教师创设大情境：“我们学校下周将要接待一批来自美国友好学校的小学生，他们想了解我们的城市。现在，我们需要选拔一批优秀的‘城市小导游’来为他们介绍。”

1.2.资源支持：教师提供我市或学校周边社区的真实地图（可简化的电子版或手绘版），并提供一些参考句型框架。

2.3.小组合作：学生四人一组，选择地图上的一小片区域（如学校周边）。小组任务包括：1.确定要介绍的3-4个核心地点；2.运用所学句型，讨论并撰写一段简短的导游词；3.进行角色分工（如导游A、游客B/C等）。

3.4.准备与展示：各小组在组内模拟演练后，轮流上台进行展示。导游需要用流利的英语介绍地点及其位置关系，游客则可以配合提出问题，如“Whereisthe...?”。

4.5.评价标准：从语言准确性、表达流畅性、小组合作默契度、内容的丰富性等维度，由师生共同评选出“最佳城市导游”。教师对每个小组的表现给予即时、具体的反馈，肯定亮点，指出改进方向。

6.文化意识渗透：在展示过程中，如果有小组介绍到中国特色建筑（如孔庙、特色茶馆），教师可以适时引导，对比中外城市公共设施的异同，如：“InChina,wehavemanyteahouses.DoyouknowwhatplacesarecommoninAmericancities?”将文化意识的培养自然地融入语言实践。

（六）总结评价与作业布置（SummaryHomework）

1.Summary:

1.2.内容梳理：教师引导学生共同回顾本节课所学核心词汇和句型，再次强化记忆。可以借助板书进行系统梳理。

2.3.情感升华：教师总结道：“Today,welearnedhowtodescribeourcity.Everyplaceinthecityisimportant.Theymakeourlifeconvenientandwonderful.Weshouldloveourcityandtakegoodcareofpublicfacilities.”

3.4.评价反馈：公布“城市探索之星”的获奖小组或个人，肯定学生的努力与进步。

5.Homework:

1.6.基础性作业（必做）：听录音，跟读本课单词和课文，注意模仿语音语调。

2.7.实践性作业（选做）：1.画一幅自己家所在社区的简图，并尝试用英语向父母介绍图中场所的位置。2.利用网络或图书，查找一个自己喜欢的外国城市的地图，了解其著名的地点，下节课与同学分享。

七、板书设计

（注：以下为对板书布局与内容的描述性呈现）

黑板左侧：黑板中部：黑板右侧：

（单词区）（核心句型与图示区）（生成与应用区）

cityWhereisthe+地点?OurCityMap

street-hospital?（此处预留空间，

supermarket-cinema?在课堂互动中，

hospital-...根据学生的发

cinemaIt’s+介词短语.言或城市规划

park-nexttothe+地点.活动，实时贴

between-betweenthe+地点上一些建筑标

nexttoandthe+地点.志或进行板书

补充。）

八、教学反思（预案）

本教学设计力求在新课程理念指导下，构建一个以主题为引领、以任务为驱动、以学生为主体的高效课堂。通过创设“城市规划”与“城市导游”等真实可感的情境，将抽象的语言知识转化为解决实际问题的能力。

1.亮点预设：教学过程的梯度性清晰，从机械模仿到意义操练，再到综合创新，层层递进，符合学生的认知规律。特别是地面地贴图和“城市规划师”活动的设计，将TPR教学法发挥到极致，让学生在身体运动中学习语言，印象深刻，趣味性强。

2.潜在挑战与对策：在“最佳城市导游”环节，部分基础较弱的学生可能会感到吃力。对策是教师在巡回指导时给予这些小组更多的关注和语言支架，允许他们使用简化的语言完成介绍。同时，异质分组的原则也能确保组内互帮互助。

3.跨学科视野体现：本课融合了地理（识图、规划）、美术（绘图、设计）、社会（社区认知）等多个学科领域，有助于学生形成对世界的整体认知。

4.评价的持续性与发展性：教学评价贯穿课堂始终，既有对语言知识掌握程度的即时反馈，也有对合作能力、创新意识等核心素养的质性评价，旨在激励学生学习，促进学生全面发展。

九、关键知识点与考点梳理（应列尽罗）

（一）【基础】核心词汇（四会）

1.city/ˈsɪti/n.城市

2.street/striːt/n.街道

3.supermarket/ˈsuːpəmɑːkɪt/n.超市

4.hospital/ˈhɒspɪtl/n.医院

5.cinema/ˈsɪnəmə/n.电影院

6.park/pɑːk/n.公园

7.between/bɪˈtwiːn/prep.在……中间（两者之间）

8.nextto/neksttu/紧邻；在……旁边

（二）