沪教牛津版七年级英语下册第二单元环球旅行跨学科单元教案

沪教牛津版七年级英语下册第二单元环球旅行跨学科单元教案

一、单元整体教学设计理论依据与核心思想

（一）设计理念与指导思想

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。设计摒弃传统孤立的语言知识传授模式，转向以主题意义探究为引领，以单元整体教学为框架，以综合性、实践性、关联性的学习活动为主线，构建一个融语言学习、文化体验、思维训练与全球胜任力培育于一体的深度学习场域。

设计积极践行“跨学科学习”（Cross-curricularLearning）与“内容与语言整合学习”（ContentandLanguageIntegratedLearning,CLIL）理念。将地理学科中的空间认知、地标文化，历史学科中的人文背景，信息技术学科中的数字工具应用，以及艺术审美体验有机嵌入英语语言学习过程，使学生在解决真实、复杂的跨学科问题过程中，自然习得并运用目标语言，实现语言工具性与人文性的统一。

（二）单元内容分析与重构

本单元原生主题为“环游世界”（TravellingAroundtheWorld）。基于此，本设计对其进行深度解构与意义拓展，确立单元大观念（BigIdea）为：“旅行是连接自我、他者与世界的桥梁，是理解文化多样性、培养跨文化沟通能力与全球视野的实践途径。”围绕这一大观念，将教材内容重组为三个层层递进的概念性子主题：

1.地理发现与描述：学习如何从地理位置、气候、著名地标等维度认知和描述一个地方。

2.文化体验与比较：深入探究旅行目的地背后的文化习俗、生活方式、历史故事，并进行初步的文化对比与反思。

3.可持续旅行与行动：引导学生思考旅行者的责任，探讨如何践行环保、尊重、理解的可持续旅行方式。

（三）学情分析

授课对象为七年级下学期学生。其认知与语言特征如下：

1.语言基础：已积累一定数量的与日常生活、学校生活相关的词汇和基本句型结构（如一般现在时、现在进行时、一般过去时初步接触），具备简单的听、说、读、写技能，但语言运用的丰富性、准确性和连贯性有待提高。

2.认知心理：处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心旺盛，对世界充满探索欲望，乐于接受新事物，开始形成独立的批判性思维萌芽。但注意力持久性有限，需要高参与度、趣味性与挑战性并存的学习任务维持动机。

3.跨学科前备知识：在小学社会和科学课程中，对世界主要大洲、国家、部分自然与人文景观有初步印象；具备基本的信息检索与多媒体制作技能。

4.潜在困难：描述性语言（尤其是形容词、方位介词短语）的准确运用；跨文化信息的理解与得体表达；基于多源信息进行综合、评价的高阶思维活动。

（四）单元教学目标

基于核心素养与单元大观念，制定以下单元整体教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.能够听懂、读懂关于世界各地著名城市、国家及其文化特色的简短介绍、旅行日记或广告。

2.3.能够运用本单元核心词汇与句型，口头和书面描述一个旅行目的地（包括地理位置、气候、地标、活动等），能简单规划旅行行程并说明理由。

3.4.能够初步运用比较级、最高级以及表达喜好、建议的句型（如I’dliketo…,Youshould…,It’sbetterto…）讨论旅行选择。

4.5.能够撰写简单的旅行明信片、旅行日记段落或一份精简的旅行计划书。

6.文化意识目标：

1.7.了解至少四个来自不同大洲（如亚洲、欧洲、北美洲、大洋洲）的国家/城市的核心文化标志（如地标建筑、代表性节日、饮食特色、社交礼仪）。

2.8.理解文化差异的客观存在，初步树立尊重、包容、欣赏文化多样性的态度。

3.9.探讨“可持续旅行”的基本理念，如保护环境、尊重当地习俗、做文明旅行者。

10.思维品质目标：

1.11.通过信息搜集、整理与归纳，培养信息处理与逻辑组织能力。

2.12.通过对比不同旅行目的地特色，培养观察、比较、分析的能力。

3.13.通过为特定旅行者（如家庭、学生、环保爱好者）设计个性化行程，培养问题解决与创新思维能力。

4.14.通过评价旅行行为、探讨旅行意义，培养初步的批判性思维与价值判断能力。

15.学习能力目标：

1.16.能够利用字典、网络等工具自主解决阅读中的部分语言与文化障碍。

2.17.能够在小组合作中明确分工，有效沟通，共同完成项目任务。

3.18.能够利用图形组织器（如思维导图、信息表）梳理学习内容。

4.19.养成通过英语获取世界信息、拓展兴趣的習慣。

（五）教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.核心语言：与旅行、地理描述、文化体验相关的词汇与功能句型在真实语境中的综合运用。

2.3.文化理解：对特定文化现象进行基于事实的描述与初步理解，避免刻板印象。

3.4.项目实践：完成“我的可持续旅行计划”项目，整合语言技能与跨学科知识。

5.教学难点：

1.6.语言表达的地道性与丰富性：引导学生超越简单罗列，使用恰当的连接词和修饰性语言进行连贯、生动的描述。

2.7.文化内涵的深度挖掘：在有限语言水平下，如何引导学生透过表象（如建筑、食物）理解其背后的历史、人文或价值观。

3.8.高阶思维的激发：在设计旅行计划中，如何有效整合环保、经济、文化尊重等多维度考量，进行有依据的选择与规划。

（六）教学方法与策略

1.任务型语言教学法：以“制定并展示一份可持续旅行计划”为单元核心任务，驱动各课时学习。

2.情境教学法：创设“环球旅行策划师”大赛、虚拟旅行博主导游等贯穿始终的真实或拟真情境。

3.合作学习法：通过拼图阅读、小组调研、项目协作等多种形式开展生生互动。

4.探究式学习法：布置驱动性问题，引导学生通过查阅资料、访谈、观察等方式自主探究文化主题。

5.多模态输入与产出：融合文本、图片、音频、视频、地图、实物等多模态资源，支持学生通过演讲、海报、视频博客、数字故事等多种形式展示成果。

（七）教学资源与技术应用

1.数字资源：交互式世界地图、谷歌地球、目的地官方旅游宣传片、相关文化纪录片片段、英语学习平台。

2.传统资源：教科书、配套练习册、世界地图、图片卡、实物（明信片、旅行纪念品）。

3.技术工具：平板电脑/计算机、多媒体投影、思维导图软件、简易视频编辑工具、在线协作平台。

二、单元教学规划总览（共6课时）

课时

子主题

核心学习内容

主要教学活动

跨学科链接

课时产出

1

启程：世界那么大

单元导入；旅行相关词汇与基础表达；世界地理方位认知。

头脑风暴；地图任务；听力预测与捕捉信息。

地理（大洲大洋、方位）

个人“梦想目的地”思维导图。

2

聚焦：城市名片解码

深入阅读一个城市（如伦敦）介绍；描述地标与活动的语言。

拼图阅读；信息转换填表；角色扮演“城市代言人”。

地理（城市地标）、历史（建筑背景）

小组完成的“城市信息卡”。

3

对比：文化万花筒

学习比较不同国家文化特色；表达偏好与提出建议。

文化对比图表；情境对话：“最佳旅行地推荐”。

社会文化、历史

双人对话展示及对比分析报告。

4

深潜：可持续旅行观

引入可持续旅行概念；阅读相关材料；探讨旅行者责任。

视频观看与讨论；问题链探究；道德困境选择。

环境科学、道德与公民教育

“可持续旅行承诺书”要点清单。

5

创研：我的旅行计划

项目工作坊：规划一份可持续旅行计划。

小组协作；运用图形组织器规划；教师巡回指导。

项目规划、信息技术、艺术设计

小组旅行计划草案（图文大纲）。

6

展示：我是策划师

项目成果展示与多元评价。

小组展示（形式自选）；生生互评；单元反思。

演讲与表达、审美

最终旅行计划作品及展示表现。

三、分课时教学实施详案

第一课时：启程：世界那么大

教学目标：

1.激活关于旅行和世界的已有知识图式，学习并巩固与旅行方式、目的地类型相关的核心词汇。

2.能够听懂关于旅行计划的简短对话，提取目的地、交通方式等关键信息。

3.能够运用“I’dliketogoto…because…”等句型简单表达旅行意愿并陈述理由。

4.在世界地图上识别主要大洲、大洋及若干代表性国家的地理位置，建立空间概念。

教学重难点：

重点：旅行词汇的听说认读；表达旅行意愿的初步运用。

难点：地理方位词汇的准确理解和运用。

教学准备：大型世界地图挂图或交互式电子地图；旅行方式与目的地图片卡；听力音频材料；学生用空白世界地图作业纸。

教学过程：

Step1:情境导入与头脑风暴

教师扮演旅行杂志主编，创设情境：“我们的杂志新开‘少年旅行家’专栏，正在征集大家的梦想旅行地。你的梦想目的地是哪里？为什么？”教师在黑板中央写下“Travelling”一词，引导学生进行头脑风暴，说出与旅行相关的任何词语，教师将其分类记录于周围（如：Places:beach,mountain,city…;Transport:plane,train,ship…;Activities:visitmuseums,gohiking,trylocalfood…）。此活动旨在激活旧知，自然引出新词。

Step2:词汇图式构建与听说输入

1.词汇聚焦：利用图片卡，重点呈现和操练本单元核心目的地词汇，并引入方位表达。教师指向世界地图，教学：continent,ocean,country,inthenorth/south/east/westof…,等。

2.听力任务：播放一段两人讨论假期计划的对话。设计三层任务：

1.3.任务一（听主旨）：他们主要在讨论什么？

2.4.任务二（听细节）：完成表格，填写提到的两个目的地、想做的活动及选择的交通方式。

3.5.任务三（听意图）：他们最终可能选择去哪里？为什么？

听后核对答案，并引导学生关注对话中表达意愿和理由的句型。

Step3:语言聚焦与初阶产出

1.教师板书核心句型：A:Wherewouldyouliketogo?B:I’dliketogoto…becauseIwantto…/It’sfamousfor…引导学生用新学词汇进行替换练习。

2.地图任务：分发空白世界地图。教师发布指令，学生根据指令在地图上标出位置，如：“FindAsiaandcolorityellow.”“MarktheUKinthewestofEurope.”随后，学生两人一组，一人描述一个国家的相对位置，另一人在地图上找出。

Step4:个人思维导图创作

学生独立创作个人“MyDreamDestination”思维导图。中心为梦想目的地，分支包括：Location,Weather,Famousplaces,Thingstodo,ReasonswhyIlikeit。鼓励使用图片和关键词。教师提供必要的词汇支持。

Step5:分享与小结

邀请几位学生展示其思维导图，并用核心句型进行简短陈述。教师总结本课所学，并预告下节课将深入探索一座世界名城。

评价设计：

1.过程性评价：观察学生在头脑风暴、听力任务和小组活动中的参与度与准确性。

2.成果性评价：收集并评价学生的个人思维导图（内容完整性、词汇运用、创意）。

第二课时：聚焦：城市名片解码

教学目标：

1.能够通过略读和寻读，从一篇关于伦敦的短文中获取地理位置、著名地标、特色活动等关键信息。

2.学习并使用更丰富的形容词和动词短语描述一个城市的特点。

3.能够将文本信息转换成表格或图表形式，培养信息加工能力。

4.初步了解伦敦的某些文化标志，激发进一步探究的兴趣。

教学重难点：

重点：阅读策略的训练；描述性语言的积累与运用。

难点：理解文本中蕴含的文化信息，并进行初步的内化与转述。

教学准备：关于伦敦的阅读文本（改编自教材，适当增补文化细节）；伦敦著名地标的高清图片或短视频；信息整理表格模板；小组活动角色卡。

教学过程：

Step1:读前预测

展示伦敦眼、大本钟、红色巴士等标志性图片，提问：“Whichcityisit?Whatdoyouknowaboutit?”学生自由发言。随后，呈现阅读标题和文中的小标题/插图，引导学生预测文章可能会介绍伦敦的哪些方面。

Step2:拼图阅读与信息提取

将学生分为“基础组”，每组负责阅读文本的不同部分（如：A组读地理位置与气候，B组读著名地标，C组读文化与活动）。各组阅读后，成为该部分的“专家”。

1.专家讨论：相同部分的“专家”聚集，讨论、确认本部分的核心信息，并准备如何向他人讲解。

2.重组分享：学生回到新的“教学组”，每组包含A、B、C部分的专家。各位专家依次向组员讲解自己部分的内容，并共同完成一份完整的“伦敦城市信息卡”（表格形式，包含Category,Details,KeyWords等栏目）。

Step3:语言聚焦与深度加工

1.教师引导学生关注文中用于描述的精彩表达，如：“alivelycity”,“standbesidetheRiverThames”,“enjoyawonderfulview”,“beknownforitstheatre”，进行讲解和造句练习。

2.角色扮演“城市代言人”：小组选择伦敦的一个“卖点”（如历史地标、博物馆、公园、美食），基于信息卡，创作一段1-2分钟的推广词，力求生动、有吸引力。教师提供语言支架。

Step4:文化点滴

播放一段简短视频，展示伦敦西区音乐剧片段或下午茶文化，引导学生思考：“除了地标，还有什么能代表一座城市的灵魂？”鼓励学生提出自己对于城市文化的理解。

Step5:作业布置与衔接

作业：选择一座你感兴趣的城市（非伦敦），模仿课文结构，搜集资料，制作一份简易的“城市信息卡”。为下节课的文化对比做准备。

评价设计：

1.过程性评价：观察学生在拼图阅读中的合作效率与信息传递准确性。

2.成果性评价：评价小组完成的“伦敦城市信息卡”和“城市代言人”角色扮演表现（内容、语言、表现力）。

第三课时：对比：文化万花筒

教学目标：

1.能够阅读关于两个不同国家（如日本与澳大利亚）文化特色的简短材料，理解其异同。

2.学习运用比较级、最高级以及表达偏好的句型来对比和讨论不同旅行目的地。

3.能够基于给定情境（如旅行者类型、旅行目的），有理有据地推荐旅行地。

4.培养文化对比的意识，理解文化无优劣之分，只有特色之别。

教学重难点：

重点：比较性语言的运用；基于信息进行推荐的口语交际。

难点：超越表面现象，理解文化差异背后的自然或历史原因；进行有逻辑的推荐。

教学准备：日本与澳大利亚的文化对比阅读材料；对比分析维恩图模板；不同旅行者需求的情境卡片。

教学过程：

Step1:复习与导入

快速回顾上节课的“城市信息卡”作业，邀请1-2名学生分享其制作的城市信息。教师引出问题：“如果我们想同时了解两种不同的文化，该如何选择和比较呢？”

Step2:对比阅读与信息整合

学生阅读关于日本（侧重传统礼仪、樱花季、都市科技）和澳大利亚（侧重海滩文化、野生动物、原住民艺术）的平行文本。

1.学生独立阅读，完成维恩图，分别列出日本独有特色、澳大利亚独有特色以及两国的共同点（如都热爱自然、都有独特美食）。

2.小组讨论，完善维恩图，并尝试用简单句子描述差异，如：“Japanesecultureismoretraditionalinsomeways,whileAustraliancultureismorerelaxedandoutdoor-oriented.”

Step3:语言聚焦与情境对话

1.教师呈现并操练对比与推荐的核心句型：

1.2.对比：…ismore…than…/…hasbetter…than…/Both…and…have…

2.3.推荐：Ifyoulike…,youshouldgoto…/…mightbeabetterchoicefor…/Iprefer…because…

4.情境对话任务：分发情境卡，如“Afamilywithtwoyoungkidswantsasafeandfunholiday.”“Astudentwholoveshistoryandartwantsaneducationaltrip.”学生两人一组，扮演旅行顾问和客户，运用所学句型和阅读获得的信息，讨论并推荐日本或澳大利亚，并说明理由。

Step4:文化反思与讨论

提出问题：“Whichcultureismoreinteresting?Whyisithardtoanswerthisquestion?”引导学生认识到文化欣赏的主观性，以及尊重差异的重要性。可以引入“文化冲击”和“文化适应”的简单概念。

Step5:准备项目

告知学生，从下节课开始，将为单元核心项目——设计一份可持续旅行计划——做准备。请他们开始思考自己感兴趣的项目目的地。

评价设计：

1.过程性评价：维恩图完成的质量；情境对话中的语言运用与逻辑性。

2.成果性评价：收集学生的对比分析报告（基于维恩图的简短段落）。

第四课时：深潜：可持续旅行观

教学目标：

1.理解“可持续旅行”的基本概念及其三大支柱：环境可持续性、社会文化可持续性、经济可持续性。

2.能够阅读关于旅行者环保行为、尊重当地文化等主题的简单倡议或故事。

3.识别并评价旅行中的某些行为是否属于“可持续”范畴。

4.初步形成负责任的旅行者意识，并愿意在旅行规划中融入相关考量。

教学重难点：

重点：理解可持续旅行的内涵；相关词汇和表达的学习。

难点：将相对抽象的责任概念转化为具体、可操作的行为准则。

教学准备：展现旅行负面影响的图片/视频（如景区垃圾、过度旅游对居民生活的干扰）；展现可持续旅行实践的图片/视频；阅读理解文本；道德选择情景卡片。

教学过程：

Step1:问题情境导入

展示两组对比鲜明的图片：一组是纯净的自然风光和快乐的当地居民，另一组是拥挤的景区、垃圾和疲惫的社区。提问：“Whatmakesthedifference?Asatraveller,whatcanwedotobepartofthefirstpicture?”引出“responsibletravel”和“sustainabletravel”概念。

Step2:概念学习与阅读输入

1.词汇预热：学习eco-friendly,reducewaste,respectlocalcustoms,supportlocalbusiness,carbonfootprint等关键词。

2.阅读探究：学生阅读一篇以第一人称叙述的短文，内容关于一次旅行经历如何让作者意识到可持续旅行的重要性。设置理解问题：

1.3.作者最初做了什么不环保/不尊重当地的行为？

2.4.他/她看到了什么或经历了什么，让他/她改变了想法？

3.5.他/她现在会给出哪些旅行建议？

Step3:案例分析与合作探究

将学生分成小组，每组讨论一个“旅行道德困境”情景卡，例如：

1.“Youwanttobuyasouvenir.Youfindabeautifulwoodencarvingthatisverycheap,butyoususpectitmightbemadefromendangeredwood.Whatdoyoudo?”

2.“Afamoustempleasksvisitorstodressmodestly.Youareveryhotandonlyhaveshortsandatanktop.Whatdoyoudo?”

小组讨论后，派代表分享他们的决定和理由。教师引导全班归纳出可持续旅行的具体行为准则。

Step4:制定“我们的可持续旅行承诺书”

以班级为单位，共同起草一份简短的“SustainableTravelPledge”。教师引导，学生贡献想法，用“Wewill…”句式列出5-8条承诺，如：“Wewillbringourownwaterbottletoreduceplasticwaste.”“Wewilllearnafewbasicwordsinthelocallanguage.”将最终版本张贴在教室。

Step5:项目连接

强调单元项目“我的可持续旅行计划”必须体现本课所学理念。要求学生在下节课的项目工作坊中，将至少两条可持续旅行措施纳入计划。

评价设计：

1.过程性评价：观察学生在案例讨论中的参与深度与价值观体现。

2.成果性评价：班级共同制定的“可持续旅行承诺书”的完整性与可行性。

第五课时：创研：我的旅行计划

教学目标：

1.能够综合运用本单元所学的语言知识、文化信息和可持续理念，与小组成员协作。

2.能够利用图形组织器，结构化地规划一份包含多要素的旅行计划。

3.能够根据特定主题或目标（如生态游、文化深度游、美食之旅）对旅行计划进行个性化设计。

4.培养项目规划、团队协作和创造性解决问题的能力。

教学重难点：

重点：旅行计划各要素的整合与语言产出；小组合作的有效性。

难点：在规划中平衡兴趣、可行性、预算（概念性）与可持续性；用英语进行创造性的项目构思与讨论。

教学准备：项目任务书；旅行计划模板/图形组织器；各类参考资料（目的地手册、网站导航）；海报纸、彩笔等展示材料准备；教师巡回指导记录表。

教学过程：

Step1:项目启动与任务澄清

教师正式发布“环球旅行策划师大赛”项目任务书。明确要求：

1.产出：一份图文并茂的“可持续旅行计划”海报及一份3-5分钟的展示。

2.内容需包括：1)目的地介绍（地理位置、文化特色）；2)3-4天详细行程（每日活动、交通、住宿建议）；3)预算估算（简单分类）；4)重点说明计划中如何体现“可持续旅行”理念（至少两点）。

3.分组与主题：学生4-5人一组，自选一个共同感兴趣的国家或地区作为目的地，并确定一个旅行主题。

Step2:小组规划与分工

1.各组讨论并确认目的地、主题和核心亮点。

2.在教师提供的计划模板上，开始头脑风暴和填写内容。模板可包含：DestinationTheme,TravelMembers(假设),SustainableFocus,Day-by-DayItinerary(What,Where,How),Budget(Food,Transport,Tickets,Souvenirs),Must-knowTips。

3.明确组内分工：资料搜集员、文案撰写员、美工设计师、展示发言人等（可一人多角）。

Step3:工作坊时间

学生小组开始协作创作。教师在各组间巡回，提供以下支持：

1.语言支持：提供所需的关键词和句型。

2.内容指导：帮助学生深化文化描述，完善可持续措施。

3.过程协调：促进小组有效合作，解决争端。

4.技术建议：对海报布局、展示形式提出建议。

Step4:中期检查与反馈

课程中途，安排一次简短的中期检查。每组用1分钟向教师简要汇报进展、亮点和遇到的困难。教师给予即时反馈和调整建议。

Step5:完善与排练

各小组利用剩余时间完善计划草案，并开始排练最终的展示。教师鼓励学生采用多样化的展示形式，如模拟导游讲解、情景剧、采访等。

评价设计：

1.过程性评价：教师巡回指导记录（小组合作情况、工作进展、问题解决能力）。

2.成果性评价：下节课展示的最终成果（计划海报与口头展示）。

第六课时：展示：我是策划师

教学目标：

1.能够以清晰、连贯、有吸引力的方式，向全班展示小组的旅行计划。

2.能够认真聆听其他小组的展示，并根据评价标准进行客观的同伴评价。

3.通过回顾整个单元的学习历程，反思个人在语言、文化认知、思维和学习能力方面的成长。

4.完成对整个单元学习的总结性评估。

教学重难点：

重点：项目成果的有效展示与交流；基于标准的评价与反思。

难点：展示时的语言流畅度与自信度；进行建设性同伴评价的能力。

教学准备：展示顺序表；同伴评价表；教师评价量规；计时器；奖品（如“最佳创意计划”、“最具可持续性计划”、“最佳展示奖”证书）。

教学过程：

Step1:展示准备与规则说明

课前布置好展示区域。教师说明展示规则：每组限时5分钟展示（含简短问答），严格计时。介绍同伴评价表，评价维度包括：Content(丰富、准确),Language(清晰、正确),Sustainability(理念体现),Presentation(有吸引力、合作)。

Step2:小组展示与问答

各小组按顺序进行展示。鼓励创新形式。展示结束后，其他小组和教师可进行1-2分钟的提问，展示小组作答。此过程锻炼学生的临场应变和深入阐释能力。

Step3:同伴评价与投票

所有小组展示结束后，学生独立完成同伴评价表，为除自己组外的每个小组打分或写一句“点赞”与一条“建议”。同时，进行非正式投票，选出自己心目中最想参与的旅行计划。

Step4:教师总结与颁奖

教师从整体上总结各组的亮点，特别表扬在跨学科整合、可持续理念创新、语言运用和展示艺术性等方面表现突出的地方。结合教师评价和同学投票，颁发趣味性奖项，肯定所有小组的努力。

Step5:单元反思与个人成长记录

学生独立完成一份单元反思单，回答如下的问题：

1.在本单元中