小学四年级英语下册Unit3 Weather Part A Let's talk教案

小学四年级英语下册Unit3WeatherPartALet'stalk教案

一、教学分析

（一）教材分析

本课教学内容选自人民教育出版社PEP版英语四年级下册第三单元Weather第一部分Let'stalk。本单元主题为天气，是小学英语课程体系中联系学生日常生活、培养实际交际能力的重要模块。PartALet'stalk作为单元起始会话课，以对话形式呈现核心语言结构，旨在引导学生初步学习询问天气状况、请求许可及描述天气的基本表达，为后续词汇学习、阅读写作及跨学科拓展奠定语言基础。教材对话场景设定为家庭互动，人物Mike与母亲就外出请求进行交流，并延伸至对不同城市天气的询问，内容贴近学生生活经验，易于引发共鸣。对话文本简洁明快，句型典型，如“CanIgooutsidenow?”及其否定回答“No,youcan't.It'scoldoutside.”，以及“What'stheweatherlikeinNewYork?”及其回答“It'srainy.”，这些句型构成了本课语言学习的核心框架。教材编排遵循语言习得规律，从听到说、从模仿到应用，层层递进，同时配以生动插图与音频资源，支持多模态输入，符合小学中年段学生的认知特点。从学科育人视角看，本课不仅传授语言知识，更通过天气主题引导学生关注自然现象、理解环境与生活的关联，初步渗透地理科学与文化差异意识，体现英语课程工具性与人文性的统一。

（二）学情分析

授课对象为小学四年级学生，年龄约9至10岁。经过前期英语学习，学生已积累约300个常见词汇，掌握基本问候、颜色、数字、动物、家庭等主题表达，具备初步的听辨、跟读、简单问答能力。心理发展上，该学段学生好奇心强，乐于参与活动，但注意力持久性有限，喜欢形象直观、互动性强的学习方式。对于天气主题，学生拥有丰富的生活感知，能区分晴、雨、冷、热等概念，但用英语准确描述天气、进行相关对话仍属新知领域。具体到本课，学生在之前单元接触过“can”表示能力的用法（如“Icanswim”），但“can”表示许可的用法是首次系统学习，可能产生混淆；同时，疑问句“What'stheweatherlike...?”结构与中文差异较大，需重点突破。班级学生英语水平存在分层现象：约30%学生基础扎实，能主动表达；50%学生能跟从教学节奏完成基本任务；20%学生需要更多支持与重复操练。因此，教学设计需兼顾趣味性与层次性，通过多样化活动激活全体学生参与，并利用小组合作、差异化任务促进共同发展。此外，学生已初步适应课堂英语指令，能进行简单合作，这为开展对话演练、情境任务提供了有利条件。

（三）核心素养培育指向

基于《义务教育英语课程标准》核心素养框架，本课设计聚焦以下维度：语言能力方面，着力发展学生围绕天气主题的听、说、读技能，重点提升在模拟真实情境中运用句型进行简单交际的准确性及流利度。学习能力方面，通过任务驱动、探究学习等策略，培养学生利用资源、合作解决问题的方法意识，增强学习自信心与自主性。思维品质方面，引导学生在天气询问与回应中进行观察、比较、推理（如根据天气信息判断着装或活动），发展逻辑思维与批判性思维萌芽。文化意识方面，借助不同城市天气对比，初步感知地域气候多样性，培养开放态度与跨文化认知兴趣。这些素养目标将贯穿教学全过程，作为活动设计与评价实施的依据。

二、教学目标

（一）知识与技能目标

学生能够听懂、会说、认读词汇：outside,cold,rainy,NewYork；能够理解并熟练运用核心句型：CanIgooutsidenow?No,youcan't.It'scoldoutside.What'stheweatherlikeinNewYork?It'srainy.能够正确朗读对话文本，语音语调基本自然；能够在教师创设的语境中，用所学句型进行简单的天气相关问答与交流。

（二）过程与方法目标

学生通过情境浸入、游戏互动、角色扮演、任务完成等多种途径，经历感知、理解、内化、应用语言的过程；学会利用图片、动作、多媒体等资源辅助学习；在配对活动、小组合作中练习倾听、表达与协作，逐步建构语言运用策略。

（三）情感态度与价值观目标

激发学生对英语学习的持续兴趣，乐于参与课堂活动，敢于开口表达；培养关注日常天气变化、根据天气合理安排生活的初步意识；通过了解不同地区天气，增进对自然环境的认识，形成尊重差异、开放包容的态度。

三、教学重难点

（一）教学重点

核心句型的理解与初步运用：CanIgooutsidenow?及其否定回答；What'stheweatherlikein...?及其回答。词汇outside,cold,rainy的音、形、义掌握。对话的整体理解与角色朗读。

（二）教学难点

句型What'stheweatherlike...?的结构掌握，特别是like作为介词的使用。在真实情境中综合运用句型进行连贯、得体的简单对话。对“can”表示许可的用法与已学表示能力用法的区分。

四、教学准备

（一）多媒体资源：制作互动课件，包含对话动画、天气声音特效、城市天气图片集、歌曲视频“How'stheWeather?”、互动游戏界面。准备高清音频文件，含对话录音、句型跟读、词汇发音。

（二）实物与教具：天气图标卡片（晴天、雨天、多云、下雪等）两套；温度计模型一个；简易世界地图一幅，标注NewYork,Beijing,London等城市；角色头饰（Mike,Mum）；转盘游戏道具，盘面分区标有天气图标与城市名；学生用小型白板与白板笔若干。

（三）环境布置：教室墙面张贴天气主题海报，展示相关词汇与句型。学生座位按四人小组排列，便于合作活动。

（四）教师准备：详细教案、教学语言脚本、评价记录表。预演多媒体操作流程。

（五）学生准备：课前观察当日天气，尝试用已知英语词汇描述。如有条件，通过简单途径了解一两个外国城市名称。

五、教学过程

（一）热身启动环节

时间安排：约8分钟。

设计意图：激活学生关于天气的已有知识，营造英语氛围，引发学习兴趣，自然导入新课主题。

活动一：歌曲律动

教师播放歌曲“How'sthetheWeather?”视频，画面生动展示各种天气场景。第一遍播放时，教师带领学生观看并跟随节奏拍手。第二遍播放时，鼓励学生站起来，根据歌词中出现的“sunny”、“rainy”、“cloudy”、“snowy”等词汇，做出相应动作（如双手画圈表示太阳，手指抖动模拟下雨，双手平摊示意多云，身体颤抖表示寒冷）。歌曲结束后，教师用简单英语提问：“Whatweatherdidyouseeinthesong?”引导学生集体回答出几个关键词。此活动利用音乐与动觉通道，降低情感过滤，使学生在轻松状态下进入学习主题。

活动二：日常对话与主题关联

教师与学生进行简短自由交谈，内容涉及日期、心情等，如：“Goodmorning,class!Whatdayisittoday?”“Howareyoufeelingtoday?”接着，教师走向窗边（或指向窗外图片），用惊喜的语气说：“Lookoutside!What'stheweatherliketoday?”引导学生观察并尝试描述。对于学生可能说出的“sunny”、“fine”等，教师予以肯定并重复：“Yes,it'ssunny.It'saniceday.”然后自然衔接：“Weoftentalkaboutweather.Ithelpsusplanourday.Today,we'lllearnmoreabouthowtotalkaboutweatherinEnglish.”明确点出本课学习目标。此活动建立课堂常规与新知之间的桥梁，让学生感知语言的实际用途。

（二）新知呈现环节

时间安排：约18分钟。

设计意图：通过多模态输入，整体呈现对话内容，分解教授核心语言点，帮助学生理解意义、掌握形式，为后续运用打下基础。

活动一：情境导入与整体感知

教师利用课件展示对话背景图：一个男孩（Mike）在室内望向窗外，母亲站在旁边。教师叙述：“ThisisMike.Hewantstogooutside.Butwhatdoeshismumsay?Let'swatchandlisten.”播放完整对话动画，学生静听观看。动画播放后，教师提出两个概括性问题，检测整体理解：“WhatdoesMikewanttodo?”(Hewantstogooutside.)“Canhegooutside?”(No,hecan't.)学生可用中文或简单英语回答，教师用英语复述确认。通过动画情境，学生初步建构对话语境，理解基本情节。

活动二：核心句型解析与练习

首先，聚焦“请求许可”句型。教师板书句子：CanIgooutsidenow?No,youcan't.It'scoldoutside.教师用动作和表情示范：做出想出门的姿态，说出问句；然后扮演母亲，摇头并指窗外，说出答句。重点讲解“can”在此处表示“可以”、“允许”，与以前学过的“能”有所区别。通过对比例句：“Icanswim.”(能力)与“CanIopenthewindow?”(许可)，帮助学生区分。教师领读句型，强调“can't”的发音/kɑːnt/。随后进行机械性操练：教师说中文“我可以现在出去吗？”，学生齐声说出英文问句；教师说“不，你不能。外面冷。”，学生说出英文答句。速度由慢到快，形成节奏感。

其次，引入“询问天气”句型。教师切换课件，显示世界地图，NewYork位置突出。教师扮演Mike，指着地图说：“IknowmyfriendisinNewYork.What'stheweatherlikethere?”板书句型：What'stheweatherlikeinNewYork?It'srainy.教师逐词解读：“What's...like?”是询问“…怎么样？”的固定结构，用于询问特征、状况。用学生熟悉的事物举例：“What'syourschoollike?”(It'sbigandbeautiful.)帮助学生理解结构。强调介词“in”后接地点。领读句型，注意“weather”/ˈweðə(r)/和“rainy”/ˈreɪni/的发音。结合地图，教师快速指向其他城市（如Beijing,London），引导学生集体变换地点词进行问答模仿：“What'stheweatherlikeinBeijing?”“It'ssunny.”等。此步骤将句型学习与地理元素结合，增加信息量。

活动三：词汇意义深化

针对生词outside,cold,rainy,NewYork，采用多种方式强化。对于“outside”，教师做从门内走向门外的动作，并对比“inside”；展示图片，标注内外区域。对于“cold”，使用温度计模型，将指针拨到低温区，同时做出颤抖抱臂的动作；联系学生体验，提问：“Whendoyoufeelcold?”对于“rainy”，播放雨声音效，展示下雨动画，出示雨伞实物；衍生相关词“rain”(名词)和“rainy”(形容词)。对于“NewYork”，展示城市标志性图片（自由女神像），简要说明其是美国大城市，拓展学生视野。每个词汇均采用“听音-看图-跟读-做动作”的流程，调动多感官记忆。随后进行快速反应游戏：教师出示单词卡或做动作，学生迅速说出单词；反之，教师说单词，学生指出相应图片或做动作。

活动四：对话文本跟读与模仿

回放对话动画，但关闭声音。教师示范朗读对话，注意模仿人物语气（Mike的请求语气，母亲的关切但坚定语气）。然后打开音频，让学生逐句跟读。跟读过程中，教师巡视，重点指导语音语调、连读（如“CanI”连读为/kənaɪ/）和停顿。之后，学生打开课本，自主朗读对话一遍，同桌相互检查发音。此活动培养学生准确的语音意识和朗读习惯。

（三）操练巩固环节

时间安排：约22分钟。

设计意图：通过多层次、趣味化的实践活动，促使学生反复接触和运用目标语言，从控制性练习过渡到半控制性练习，内化语言知识，提升熟练度。

活动一：听音排序与角色朗读

教师分发打乱顺序的对话句子纸条（每组一套），播放对话录音两遍，小组合作将句子按正确顺序排列。完成后，教师请一组展示并全班核对。此活动训练听力理解与语篇逻辑。随后，学生两人一组，分角色朗读对话。一人扮演Mike，一人扮演Mum。教师鼓励学生加入表情和手势。练习时间约3分钟后，邀请3到4组学生上台表演，佩戴头饰增加趣味。表演后，师生共同给予掌声鼓励，教师从语音、流利度、表现力方面简要点评。

活动二：游戏化句型操练

游戏一：天气转盘大挑战。教师出示转盘道具，邀请一名学生上台转动。指针停在哪一格（例如：图标“cloudy”+城市“London”），该学生需用句型提问：“What'stheweatherlikeinLondon?”台下任意一名学生抢答：“It'scloudy.”回答正确者可上台成为下一个转动者。游戏进行约5轮，覆盖不同天气与城市组合。此游戏激发竞争乐趣，快速巩固句型。

游戏二：“CanI...?”情境快答。教师创设一系列与学生生活相关的情境，用图片或短句提示，要求学生用“CanI...?”提问并给出合适回答。例如，图片显示很多作业，教师提示：“YouwanttowatchTV.”学生应问：“CanIwatchTV?”教师或其他学生答：“No,youcan't.Youhavehomework.”情境包括：想吃冰淇淋（天冷）、想踢足球（下雨）、想开窗（太吵）等。此游戏将句型与具体场景结合，培养初步的语境判断能力。

活动三：信息沟活动

学生两人一组，各获得一张不同的天气信息卡。卡A显示部分城市天气（如Beijing:sunny;London:cloudy），卡B显示另部分城市天气（如NewYork:rainy;Sydney:windy），且均留有空白。学生需通过相互问答“What'stheweatherlikein[城市]?”来获取对方卡片信息，填写完整自己的表格。完成后，两人对比卡片，检查信息是否一致。教师提供必要词汇支持（如windy,snowy）。此活动创造真实交际需求，促使学生主动运用语言交换信息，培养合作精神。

（四）拓展应用环节

时间安排：约15分钟。

设计意图：创设接近真实的综合任务情境，鼓励学生整合运用所学语言进行有意义的表达与交流，发展语言运用能力和思维品质，体现学以致用。

活动一：小小天气预报员

任务背景：学校英语广播站招募“小小天气预报员”，请学生准备一份简单的国内城市天气预报。教师提供中国地图和几个主要城市（如Harbin,Shanghai,Guangzhou,Lhasa）的天气图标卡（或简词提示）。学生以小组为单位，选择2-3个城市，协作编写一段简短预报。例如：“Goodmorning!TodayinHarbin,it'scoldandsnowy.InShanghai,it'srainy.InGuangzhou,it'swarmandsunny.Thankyou!”小组准备后，派代表到讲台前，指着地图进行播报。教师录制视频片段，作为课堂成果。此任务融合地理知识，提升语言组织与口头表达能力。

活动二：情境对话创编

教师提供两个更复杂的生活情境，供小组选择并创编对话。情境一：周末计划。人物想进行户外活动（如去公园、骑自行车），但需要先查看天气并与家人商量。情境二：旅行准备。人物打算去某个城市旅行，打电话给朋友询问当地天气，并讨论该带什么衣物。每组4人，分工合作（如两人编写，两人表演）。教师巡回指导，提供语言支架（如额外词汇：umbrella,coat,sunglasses,gotothepark,haveapicnic）。准备时间约5分钟，随后邀请2-3组展示。展示后，引导观众从内容、语言、创意等方面进行同伴评价。此活动促进创造性思维和综合语言运用，将天气话题与生活决策结合。

活动三：跨学科联结讨论

教师提出启发性问题：“Whydoweneedtoknowtheweather?”引导学生从多个角度思考。结合科学课知识，讨论天气对动植物、农业生产的影响；结合生活与劳动课，讨论不同天气下的合适着装与安全注意事项（如雨天带伞、雪天防滑）。鼓励学生用中英文结合表达观点。教师总结：了解天气帮助我们更好地适应环境、安排生活、保持安全。此环节深化主题意义，促进学科间知识融通，培养学生综合素养。

（五）总结评价与作业布置环节

时间安排：约7分钟。

设计意图：梳理回顾本课所学，强化记忆；布置分层作业，满足不同学生需求，将学习延伸至课外。

活动一：知识网络回顾

教师利用板书，引导学生共同回顾。教师指句型部分，学生齐读；指词汇部分，学生说出中文意思。然后，教师用思维导图形式（口头描述或课件展示）简单总结：今天学习了关于Weather的对话，重点学会了两个句型——一是请求外出（CanIgooutside?），二是询问他处天气（What'stheweatherlikein...?），以及相关词汇。提问检查：“Howdoyouaskifyoucandosomething?”“Howdoyouaskaboutweatherinanotherplace?”让学生用完整句子回答。

活动二：学习效果自评

教师出示简单自评表（口头描述或课件显示），包含三项：我能听懂关于天气的简单对话。我能用英语询问和描述天气。我能和同伴表演对话。每项后有三个表情符号：笑脸（完全做到）、平脸（基本做到）、哭脸（需努力）。学生静心思考，对自己本课表现进行心里评价。此活动培养学生元认知意识，促进自我反思。

活动三：分层作业布置

教师清晰说明三类作业，学生可根据自身情况选择完成至少两项。

基础巩固作业：听读课文录音至少三遍，模仿语音语调。背诵或熟读对话中的核心句型。完成练习册中本课相关听力与连线练习。

拓展实践作业：选择一项完成。一是绘制一张“MyFavoriteWeather”海报，画出喜欢的天气场景，并配上一两句英文描述，如“Ilikesunnydays.Icanplayfootball.”二是