小学英语四年级下册Unit 3 Weather大单元教学教案

小学英语四年级下册Unit3Weather大单元教学教案

单元整体解读与设计

一、单元整体分析

本单元隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》所界定的“人与自然”主题范畴，具体子主题为“自然生态”与“环境保护”。教材内容围绕“天气”这一核心话题展开，旨在引导学生在真实的语境中学习描述天气状况、询问天气信息并进行简单的出行建议与规划。从语言知识层面看，本单元是继之前学习颜色、服装、活动等话题后，进一步丰富学生描述周遭世界语言素材的关键单元，同时为后续学习季节、地理等相关话题奠定基础。本单元的学习不仅仅是词汇与句型的机械积累，更是培养学生通过英语获取、整合、传递与天气相关的信息，并运用信息解决简单实际问题的能力，是发展学生核心素养的重要载体。

从大单元视角审视，本单元内容可重构为三个逻辑递进的板块：第一板块为“天气认知与表达”，聚焦核心词汇与基本句型，解决“是什么”的问题；第二板块为“天气询问与应答”，在真实对话语境中运用语言，解决“如何交流”的问题；第三板块为“天气与生活决策”，将天气信息与日常活动、着装、出行计划相关联，解决“如何运用”的问题。这三个板块层层深入，共同构成一个以“基于天气信息进行合理决策”为核心任务的完整学习历程。

二、学情分析

四年级学生处于具体运算思维阶段，对与日常生活密切相关的主题抱有浓厚兴趣。经过前三年的英语学习，学生已具备一定的听说基础，掌握了部分关于颜色、服装、日常活动的词汇，能够进行简单的日常问答。他们对于“天气”有丰富的生活体验和母语认知，这为英语学习提供了积极的背景图式支持。

然而，学生在学习中也可能面临以下挑战：首先，部分天气形容词在发音和拼写上存在难点，如“cloudy”,“windy”中“y”的发音及词形变化。其次，在将孤立词汇转化为有意义的对话，特别是将天气与具体活动建议相结合时，可能存在思维与语言脱节的情况。此外，学生初步具备小组合作意识，但有效分工、协作完成任务的能力仍需教师引导与搭建支架。因此，教学设计需在激活已知、突破难点的同时，创设丰富、梯度合理的任务链，推动学生从语言学习走向语言运用。

三、单元核心素养目标

基于课标要求、教材内容和学情分析，制定本单元核心素养目标如下：

1.语言能力：

1.2.能听懂、认读、会说核心词汇：sunny,rainy,cloudy,windy,snowy,warm,cold,hot,cool,weather。

2.3.能理解并运用核心句型：What’stheweatherlikein…?It’s…/Isit…in…?Yes,itis./No,itisn’t.能在情境中询问和描述不同地点的天气状况。

3.4.能听懂、读懂关于天气的简短对话或语篇，并提取关键信息。

4.5.能在图片、手势、语境等帮助下，围绕天气话题进行简单的口头交流，并尝试书写关键的天气信息词句。

6.学习能力：

1.7.能通过观察图片、联系生活、利用自然拼读规则等方式学习和记忆天气相关词汇。

2.8.能在教师指导下，通过小组合作完成天气调查、播报等学习任务，初步培养团队协作与探究意识。

3.9.能利用简单的图表、思维导图等工具整理和归纳天气信息。

4.10.能积极利用音频、视频、绘本、应用程序等多元化资源拓展学习。

11.思维品质：

1.12.能通过比较不同城市的天气，初步感知地理差异对气候的影响，培养对比分析能力。

2.13.能根据天气信息，合理推断并给出着装、活动等方面的建议，培养逻辑推理与解决问题的能力。

3.14.能在模拟的真实任务（如规划周末活动）中，进行简单的综合分析与决策。

15.文化意识：

1.16.了解常见天气符号的国际表达方式，认识天气播报的基本形式。

2.17.通过了解世界各地不同的天气现象，初步感知自然环境的多样性。

3.18.结合天气话题，渗透根据天气变化适时增减衣物、合理安排户外活动等健康生活理念。

四、单元大概念与核心任务

单元大概念：天气是变化的环境信息，影响并指导着我们的日常生活与决策。

单元核心任务：成立“班级小小气象站”，学生分组担任“气象观察员”、“数据播报员”和“生活顾问”。在单元学习周期内，持续观察记录（模拟或真实）本地及国内重点城市的天气情况，最终以小组为单位，完成一次完整的“周末天气与生活指南”多媒体播报，为“班级周末户外活动计划”提供决策依据。

五、单元课时规划与评价设计

本单元计划用6课时完成。

单元评价设计采用“过程性评价与终结性评价相结合、定量与定性相结合”的原则。过程性评价贯穿整个单元学习，包括课堂观察记录（发言积极性、合作参与度）、学习单完成情况、词汇句型闯关活动、“气象观察记录册”的填写质量等。终结性评价即单元核心任务的完成情况，制定详细的“周末天气与生活指南播报”评价量规，从语言准确性、内容完整性、播报流畅度、合作有效性、创意呈现等维度进行小组互评与教师评价。

教学实施过程

第一课时：描绘天气的面孔——词汇初识与感知

课时目标：

1.能听懂、会说、初步认读sunny,rainy,cloudy,windy,snowy，并建立与相应天气符号及图景的联系。

2.能理解并初步跟读句型：It’s…today.

3.能在图片和动作的帮助下，描述简单的天气状况。

4.激发对天气观察的兴趣。

教学重难点：

重点：五个核心天气形容词的听说认读。

难点：“cloudy”,“windy”,“snowy”的准确发音及词形记忆。

教学准备：

多媒体课件（包含高清天气图片、动画、歌曲）、天气单词卡、天气符号卡片、自制“天气转盘”、学生每人一套天气图片卡。

教学过程：

一、主题情境导入，激活已知

播放一段融合了不同天气景象（阳光、雨滴、云朵、风车、雪人）的短视频，配以轻柔的背景音乐。观看后，教师提问：“Whatdoyouseeinthevideo?”引导学生用已学英语或中文说出看到的元素。教师自然引出：“Yes,weseedifferentkindsofweather.Today,let’slearnhowtotalkaboutweatherinEnglish.”板书单元主题：Weather。

二、多维呈现感知，建立音形义联结

1.动态图片呈现：课件依次展示高清、极具代表性的天气图片（灿烂的太阳、下雨的街道、多云的天空、风中摇曳的树木、雪白的大地）。每呈现一幅图，教师用夸张的口型和清晰的发音说出单词：“Look!Sunny.It’ssunny.”要求学生静听，观察教师口型。

2.自然拼读渗透：以“sunny”为例，拆分s-u-n-n-y，强调双写n，联系已学单词“sun”。呈现“rainy”时，联系“rain”；“cloudy”联系“cloud”；“windy”联系“wind”；“snowy”联系“snow”。帮助学生理解“名词+y构成形容词”的构词初印象，降低记忆难度。

3.全身反应法巩固：为每个单词设计一个标志性动作。如：sunny——双手头上围圈作太阳状；rainy——手指抖动模仿下雨；cloudy——双手在身前划出云朵形状；windy——身体左右摇摆，嘴吹气；snowy——双手从空中缓缓飘落。教师说单词，学生做动作；教师做动作，学生说单词。快速操练，调动多感官。

4.符号抽象关联：出示国际通用的天气符号，让学生将单词卡、图片卡与符号卡进行匹配游戏，完成从具体形象到抽象符号的认知过渡。

三、分层操练内化，巩固音义匹配

1.听音辨天：教师播放不同的天气声音片段（风声、雨声、雷声等）或描述性短句（如：Ineedmyumbrella.），学生举起对应的天气图片卡。

2.天气转盘乐：使用自制大转盘，转盘分区贴上天气图片。学生旋转转盘，用“It’s…”句型描述指针指向的天气。

3.小小预报员：利用课件呈现一张中国地图，地图上几个标志性城市（如北京、上海、广州、哈尔滨）配有动态天气图标。教师扮演播报员：“What’stheweatherlikeinBeijing?Look!It’ssunnyinBeijing.”然后请学生模仿播报其他城市。

四、情境初步运用，联系生活实际

活动：“OurClassroomWeather”。在教室一角布置“天气墙”，墙上有一张代表本地的卡片。教师望向窗外（或模拟情境）：“What’stheweatherlikeinourcitytoday?”引导学生观察并说出：“It’s…today.”请一名学生将正确的天气符号卡片贴到“天气墙”上。鼓励学生课后每天更新。

五、总结与作业延伸

总结本课所学五个天气词汇。布置实践作业：1.听读课本相关部分至少三遍，模仿语音语调。2.观察今晚天气预报，尝试用英语记录1-2个城市的天气（可用图画或拼音辅助）。

第二课时：世界天气知多少——问答句型建构

课时目标：

1.能听懂、会说并运用句型：What’stheweatherlikein…?It’s…能初步运用Isit…in…?Yes,itis./No,itisn’t.进行猜测和确认。

2.能在地图或城市情境中，熟练询问和回答不同地点的天气情况。

3.培养初步的空间意识和信息询问能力。

教学重难点：

重点：句型What’stheweatherlikein…?It’s…的问答。

难点：介词“in”与地点的连用，以及不同地点名词的发音。

教学准备：

世界地图或中国地图（可交互电子地图最佳）、主要城市名称卡片（中英文）、不同天气卡片、句子条、录音材料。

教学过程：

一、复习唤醒，以旧引新

快速反应游戏：教师出示天气图片或做动作，学生齐声说出单词。接着，教师指向教室“天气墙”提问：“What’stheweatherlikeinourcitytoday?”引导学生用“It’s…”回答，自然复习上节课内容。

二、情境引疑，呈现新知

1.创设旅行情境：课件展示教师朋友Mike的图片和声音：“IwanttotravelaroundChina!Canyouhelpmeknowtheweather?”展示北京（晴天）、上海（下雨）、哈尔滨（下雪）的图片。

2.重点句型呈现：教师指着北京图片，自问自答：“What’stheweatherlikeinBeijing?(放慢语速，突出句型)Oh,it’ssunny.”将句子条“What’stheweatherlikeinBeijing?”和“It’ssunny.”贴于黑板。用同样方法呈现上海和哈尔滨的问答。

3.语音语调模仿：播放课本对话录音，学生指读文字，重点模仿问句的语调（升调）和答句的语调（降调）。教师强调“likein”的连读。

4.疑问句拓展：教师指着广州的图片（预先遮住天气）：“IsitwarminGuangzhou?Letmesee…Yes,itis./No,itisn’t.”呈现一般疑问句形式及其回答，满足学生交流中确认信息的需求。

三、梯度操练，夯实句构

1.机械性操练：利用地图和城市卡片进行替换练习。教师问：“What’stheweatherlikeinShanghai?”学生根据展示的天气图标回答。然后学生之间利用座位分布的“横排”、“竖列”作为虚拟城市进行快速问答。

2.意义性操练：“天气猜猜看”游戏。一名学生背对屏幕，屏幕上显示一个城市及其天气。其他学生用“Isit…in…?”提问，该生只能用“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”回答，直到猜中天气。

3.交际性操练：“小小旅行顾问”配对活动。学生A手持一张写有目的地城市和期望天气的“旅行心愿卡”（如：IwanttogotoSanya.Ilikesunnyweather.），学生B手持一张“城市天气卡”（标有多个城市当天天气）。学生A需用“What’stheweatherlikein…?”询问，找到符合自己期望天气的城市，并向A报告。

四、初步整合，模拟交际

活动：“天气信息台”。将班级分为几个“信息台”，每个信息台有一张标有3-4个城市及天气的小地图。组内轮流扮演询问者和播报员，进行完整的问答对话。教师巡视，提供语音和句型支持。

五、总结与作业延伸

总结询问和回答天气的核心句型。布置作业：1.与同伴编制一个关于两个城市天气的简短对话并练习。2.预习课本Readandwrite部分，圈出不认识的单词。

第三课时：冷暖我感知——温度表达与整合

课时目标：

1.能听懂、会说、认读表示温度的形容词：warm,hot,cool,cold，并理解其与具体天气和体感的联系。

2.能整合运用天气形容词和温度形容词描述天气，如：It’ssunnyandwarm.

3.能根据天气和温度，给出简单的穿衣建议，如：It’scold.Putonyourcoat.

教学重难点：

重点：四个温度形容词的学习及其与天气状况的整合描述。

难点：warm与hot，cool与cold的程度区分及实际运用。

教学准备：

温度计模型（可动态显示）、不同天气与温度搭配的图片（如：阳光但寒冷）、衣物图片卡（coat,sweater,T-shirt,shorts等）、体感反应视频片段。

教学过程：

一、体感切入，直观感知

播放四段短视频，分别呈现人物在不同环境下的体感反应：阳光下擦汗说“Hot!”；寒风中哆嗦说“Cold!”；春风中惬意漫步说“Warm!”；秋风中舒爽说“Cool!”。每段视频后暂停，教师说出关键词，引导学生模仿动作和表情，初步建立词汇与体感的直接联系。

二、词义辨析，构建网络

1.温度计演示：出示一个大温度计模型。教师一边调节刻度，一边说：“Look,thetemperatureishigh.It’shot.(调低)Now,thetemperatureislow.It’scold.”然后指向中间偏高的刻度：“Thisiswarm.”指向中间偏低的刻度：“Thisiscool.”将四个词按温度高低顺序贴在黑板上。

2.天气与温度关联：展示组合图片。例如：snowy的图片，问：“Isithot?”学生自然回答：“No,it’scold.”建立“snowy/rainy/windy—cold/cool”；“sunny—warm/hot”的常见关联。同时强调特殊情况（如高原sunnybutcold），避免思维固化。

3.整合表达练习：呈现复杂图片（如阳光明媚但人们穿着毛衣），引导学生说：“It’ssunny,butit’scool.”练习使用“and”和“but”连接两个形容词。

三、情境演绎，联系生活

1.“穿衣指南”活动：教师在黑板上画出两个人物轮廓。出示一张天气温度卡（如：rainyandcold）。学生需要从衣物卡片中选择合适的（如coat,boots）贴到一个人物轮廓上，并说出：“It’srainyandcold.Putonyourcoatandboots.”另一个轮廓则贴不合适的衣物（如T-shirt,shorts），进行对比。

2.角色扮演：学生两人一组。一人扮演来自外地的朋友，询问：“What’stheweatherlikeinyourcitynow?”另一人需整合天气和温度进行描述，并给出穿衣建议。鼓励使用更多已学衣物词汇。

四、文化点滴渗透

简要介绍华氏度与摄氏度的区别，说明中国和大多数国家使用摄氏度（℃），并展示温度计上的两种刻度，让学生有一个初步印象，知道数字越大通常越热。

五、总结与作业延伸

总结描述天气可以从“天气现象”和“温度体感”两方面进行。布置作业：1.绘制一幅“我的城市今日天气图”，用英语标注天气和温度，并画出对应的衣物。2.记录家里冰箱冷藏室和室温的体感，用cold,cool描述。

第四课时：听读中的天气世界——技能综合训练

课时目标：

1.能听懂关于天气的较长对话或独白，获取关键信息（地点、天气、活动建议等）。

2.能读懂配图小短文或对话，理解其大意，并完成判断、选择、填空等阅读任务。

3.能在语境中进一步巩固和拓展天气相关表达，提高语言综合理解能力。

教学重难点：

重点：训练在听力和阅读语篇中捕捉特定信息的能力。

难点：理解稍长句子的含义，以及处理信息之间的逻辑关系（如因果：Becauseit’srainy,wecan’thaveapicnic.）。

教学准备：

课文对话录音、拓展听力材料（如一段简单的英语天气播报）、阅读短文及练习题、信息记录表。

教学过程：

一、听力输入，聚焦信息

1.听前预测：呈现听力对话的人物图片（如John和Amy在通电话）和几个关键词（Sydney,rainy,watchTV）。提问：“Whataretheytalkingabout?WhereisSydney?Canyouguesstheweather?”激活背景知识，明确听力目的。

2.分层听辨：

1.3.第一遍：听主旨。提问：“Whatisthemaintopic?(Weather)WhoisinSydney?(Amy)”

2.4.第二遍：听细节。出示表格，包含Location,Weather,Activity三列。学生听并填写Sydney的天气和Amy的活动。

3.5.第三遍：听模仿。跟读对话，特别注意模仿语音语调及连读、弱读现象。

6.拓展听力：播放一段简化版的英语城市天气播报（语速稍慢），让学生记录2-3个城市的天气信息，完成信息记录表。训练从连贯语流中抓取数字和关键词的能力。

二、阅读解码，发展思维

1.阅读前：呈现一篇关于“伦敦多变天气”的配图短文标题和图片。引导学生提问：“WhatdoyouwanttoknowaboutLondon’sweather?”培养学生提问意识。

2.阅读中：

1.3.快速阅读：学生快速浏览全文，找出文章提到了哪几种天气。

2.4.仔细阅读：学生细读短文，完成判断正误题或选择题。题目设计包含直接信息题（如：IsitoftensunnyinLondon?）和简单推理题（如：Whydopeopleoftentakeanumbrella?）。

3.5.词汇处理：引导学生根据上下文猜测新词（如“changeable”）的大致含义，或通过插图理解。

6.阅读后：

1.7.信息转化：学生两人一组，根据短文内容，一人扮演记者，一人扮演伦敦居民，进行采访对话。

2.8.联系自我：讨论“Howistheweatherinourcity?Isitchangeable?”进行简单的对比分析。

三、微写作输出

提供写作支架：给出开头句（Hereistheweatherreportforsomecitiestoday.）和表格框架（City/Weather/Temperature）。学生根据本节课听力和阅读材料中获取的信息，选择3个城市，撰写一份简单的书面天气报告。鼓励使用and连接词，并尝试添加一句建议（如：InBeijing,it’ssunnyandwarm.Youcangotothepark.）。

四、总结与作业延伸

总结听力和阅读中获取天气信息的方法。布置作业：1.找一篇简单的英文天气网站截图或简易绘本，尝试读懂并分享给家人。2.完善课堂开始的“气象观察记录册”，用英语记录今天的信息。

第五课时：我们是天气专家——项目任务推进

课时目标：

1.能综合运用本单元所学语言知识，在小组内协作完成“周末天气与生活指南”播报的部分准备工作。

2.能通过查阅（模拟）资料、讨论、记录等方式，收集、整理所需天气及生活建议信息。

3.培养项目规划、信息筛选与团队协作能力。

教学重难点：

重点：在完成项目任务的真实驱动下，综合运用语言进行信息处理与内部交流。

难点：小组的有效分工与合作，将零散信息整合成有条理的播报内容。

教学准备：

“气象观察记录册”、网络天气信息打印稿（或模拟网站访问）、城市信息卡、大白纸、彩笔、胶水、多媒体设备准备提示单。

教学过程：

一、任务回顾与启动

回顾单元核心任务“班级小小气象站”及最终产出“周末天气与生活指南”播报。展示评价量规，明确优秀播报的标准。宣布本节课是“项目准备冲刺课”，各小组需完成播报内容的收集、整理与初稿设计。

二、小组协作与探究

1.角色再明确与分工：各小组内部确认“气象观察员”（负责数据核实）、“数据播报员”（负责撰写和讲述天气部分）、“生活顾问”（负责撰写和讲述活动与着装建议）的角色分工。每人领取任务单。

2.信息搜集与整合：

1.3.各小组确定播报的3个重点城市（通常包含本地城市+两个有对比性的外地城市）。

2.4.“气象观察员”利用提供的（模拟）网络资源、记录册，核实周末的天气预测（天气现象、温度）。

3.5.“数据播报员”将天气数据用关键词或短句整理在白纸上，并设计播报时的地图或图表呈现方式（简单绘图）。

4.6.“生活顾问”根据天气数据，为每个城市草拟1-2条活动建议和着装建议，可画简单图标。

7.教师巡回指导：教师深入各小组，提供语言支持（如建议句型的表达：Youcan…/It’sgoodto…/Don’tforgetto…），协调合作矛盾，启发创意呈现方式（如加入简单的韵律口诀）。

三、中期汇报与互评

随机抽取1-2个小组进行中期汇报，展示他们目前整理的信息和初步设计。其他小组依据评价量规的某些条目（如“内容是否完整”、“合作是否有序”）进行“点赞”与“建议”反馈。教师点评，强调信息的准确性与语言的规范性，并解决共性问题。

四、修改完善与排练

各小组根据反馈修改本组内容。然后进入排练阶段，分配好谁讲哪部分，练习串词，控制时间（建议每组2-3分钟）。教师提供关键句型的语言支架海报供参考。

五、总结与准备

总结项目准备要点。布置作业：各小组课后完善播报稿和道具，并继续排练。准备下节课的正式播报展示。

第六课时：精彩天气播报秀——成果展示与单元总结

课时目标：

1.能自信、流畅地以小组形式展示“周末天气与生活指南”播报。

2.能认真观看其他小组展示，并根据评价量规进行客观的互评。

3.通过单元总结，梳理巩固本单元核心知识体系，反思学习过程。

教学重难点：

重点：小组播报展示的顺利完成及有效的互评。

难点：在真实展示场景中语言的流畅运用与临场发挥。

教学准备：

评价量规（每生一份）、小组抽签顺序、计时器、“最佳播报员”、“最佳创意奖”、“最佳合作奖”奖状、单元知识思维导图框架。

教学过程：

一、展示预热与规则说明

营造“气象播报大会”氛围。再次明确展示顺序、时间限制（每组3分钟以内）和评价方式。强调观众礼仪：认真倾听，为展示者鼓掌。

二、小组成果展示

各小组按顺序上台展示。展示形式鼓励多样：有的可模仿电视播报，配有手绘地图；有的可采用对话访谈形式；有的可加入简单的道具（如雨伞、太阳帽）。教师进行现场录像（用于后续反思与留存）。严格计时。

三、多元评价与反馈

每个小组展示结束后，其他小组依据评价量规，在“小组互评表”上相应项目打分或画星。同时，鼓励学生口头说出一个优点和一个改进建议。教师也从语言、内容、表现力、合作等方面给予即时、积极的点评。所有小组展示完毕后，统计互评结果，并结合教师评价，颁发“最佳播报员”、“最佳创意奖”、“最佳合作奖”等团体奖项。

四、单元总结与反思

1.知识梳理：教师引导学生共同回顾，利用黑板或课件，构建本单元的思维导图。中心词为Weather