小学美术一年级下册《这是我呀》：自我认知与艺术创意表达教学设计

小学美术一年级下册《这是我呀》：自我认知与艺术创意表达教学设计

一、课程定位与教学背景分析

（一）教材体系定位

本课选自苏少版《美术》一年级下册第四单元“我和我的世界”板块，属于“造型·表现”与“欣赏·评述”的融合学习领域。教材以“这是我呀”为核心命题，旨在引导学生从观察自我外貌特征出发，逐步深入至对个性、喜好、情绪的多维认知，并借助多样化的艺术媒介完成具有个人符号特征的创意自画像。该课承上启下——上册已通过“看花·看草·看世界”初步建立线条与色彩感知，下册本单元则首次将艺术表达锚定于“自我主体”，为后续“我的地图”“我的故事”等主题奠定心理认同与视觉语言基础。【非常重要】【教材核心定位】

（二）学情精准画像

一年级下学期的学生正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的关键期，具体表现为：1.认知层面，已能辨别五官、四肢等基本身体部位，但对比例、结构的客观描摹尚存困难，多以“符号化图式”呈现人物（如蝌蚪人、火柴人）；2.情感层面，自我意识萌芽，对“我”的概念充满好奇，乐于展示自己与众不同的特征（如喜欢的玩具、爱吃的食物），但情绪表达多依赖口语，视觉化转换能力较弱；3.技能层面，已初步掌握点、线、色的基础涂鸦，但对水彩笔、油画棒、拼贴等综合材料的控制力参差不齐；4.社会性层面，同伴互评意识刚刚觉醒，渴望被认可，但评价语言往往流于“画得像不像”，需教师引导至“画得有没有趣、有没有故事”。【重要】【学情核心痛点】

（三）课标学段要求

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段（1-2年级）目标，本课精准对标以下条目：1.能感知身边的美，初步形成发现、感知、欣赏美的意识；2.能运用线条、形状、色彩等造型元素，以平面、立体或综合媒介的形式表达所见所闻、所感所想；3.能识别基本表情符号，并尝试用艺术方式表达自己的情绪；4.乐于参与班级艺术活动，敢于展示自己的作品，尊重他人的艺术表达。【热点】【课标落地锚点】

二、教学目标与核心素养层级建构

（一）审美感知（基础层）

通过观察镜子、照片及同伴互评，精准捕捉自己1-2个最显著的外貌特征（如卷发、酒窝、眼镜、虎牙），并能用“我觉得我的_____很特别”进行语言描述。【重要】

（二）艺术表现（能力层）

灵活运用“整体勾勒+细节强化”的方法完成自画像，尝试用夸张、变形等装饰画风格突出个人特征；初步掌握“水油分离”“拼贴添画”“彩墨晕染”三种技法中的至少一种，丰富画面肌理效果。【非常重要】【核心技能目标】

（三）创意实践（创新层）

打破“人脸+身子”的固定图式，将“我”置于具有个人意义的场景中（如我的书架、我的宠物、我爱吃的西瓜地），或为“我”添加象征性道具（如魔法棒、足球、听诊器），使自画像成为讲述自我故事的视觉日记。【热点】【跨学科整合触点】

（四）文化理解（价值层）

对比欣赏弗里达·卡罗、徐悲鸿、毕加索等艺术家不同风格的自画像，理解“自画像是认识自己的独特方式”，初步建立“每个人的样子都值得被尊重”的多元审美观。【一般】【素养延伸点】

三、教学重难点与突破策略

（一）教学重点

1.观察并提炼自己最突出的外貌特征，用夸张的艺术手法加以强化。【高频考点】

2.初步掌握一种综合材料表现技法，完成色彩饱满、特征鲜明的自画像。【重要】

（二）教学难点

1.克服“画得像照片”的写实焦虑，敢于用主观色彩和非现实比例进行自我表达。【难点】【心理破冰关键】

2.将抽象的情绪、喜好转化为具象的视觉符号，并有机融入画面构图。【难点】【思维转换关键】

（三）突破策略

1.镜前体验式观察：分组使用小圆镜进行“脸部探秘”，用指尖在空中描摹自己的眉形、眼线、唇峰，将触觉经验迁移至视觉表达。

2.绘本支架介入：共读《脸，脸，各种各样的脸》《独一无二的你》，解构“特征放大”的审美合理性。

3.技法微格示范：教师分层演示“油画棒勾边+水彩晕染”的水油分离法，重点讲解“重彩压暗部、淡彩提亮部”的简易立体塑造技巧。【非常重要】【难点攻坚方案】

四、教学准备与资源矩阵

（一）教师准备

1.数字资源包：包含4国艺术家自画像高清图（电子画册）、微课《特征变变变——三步画出夸张的我》、背景音乐《童年情景·梦幻曲》。

2.实体教具：大号化妆镜（每组1面）、磁性五官拼贴板、自制翻页动画书《我的表情变变变》。

3.材料超市：素描纸（16开）、彩色卡纸、水彩颜料、油画棒、超轻粘土、废旧纽扣、毛线、碎花布、安全剪刀、白乳胶。【材料多样化体现跨媒介意识】

（二）学生准备

1.前置任务：带一面手掌镜，与家长合作完成“我的模样记录单”（勾选发型、脸型、眼镜等选项）。

2.情感储备：回忆一件最能代表“我”的趣事或物品，尝试用简单线条画在便利贴上。

五、教学实施过程（核心板块，占全案70%篇幅）

【第一课时：镜中迷藏——发现独特的我】

（一）感知与体验：镜像游戏·重构观察范式（15分钟）

1.悬念导入：教师背对学生，快速画出自己的侧脸剪影，提问：“猜猜这是谁？哪个部位让你一眼认出了我？”【重要】【课堂预热】

2.深度观察：四人小组围镜而坐，开展“一分钟脸部速记”挑战——不能动笔，只能紧盯镜子，闭眼后用食指在空中描摹自己的眉眼轮廓。教师巡视时用关键词提示：“你的眉毛是平平的，还是弯弯的小桥？”“笑起来时，眼睛变成两条缝，还是眯成月牙？”【非常重要】【触觉转译视觉】

3.特征拍卖会：每组派代表上台，在磁性黑板上用可拆卸五官贴片拼贴出本组某位同学的脸，其余组竞猜是谁。教师追问：“为什么贴大板牙？因为他在笑的时候露出八颗牙。”——将“特征”从模糊感知升华为具体细节。【高频考点】【特征提炼】

（二）欣赏与辨析：大师密码·解构风格密码（10分钟）

1.对比观察：呈现弗里达·卡罗《带着荆棘项链和蜂鸟的自画像》与徐悲鸿传世自画像水墨稿，引导对话：“弗里达为什么把眉毛连成一只鸟？徐悲鸿爷爷为什么只画黑头发，不画彩色？”【热点】【跨文化对比】

2.儿童化转译：教师提炼“艺术放大镜三法则”——（1）哪里最特别，就把它画得更大；（2）哪里最喜欢，就用最亮的颜色涂满；（3）哪里藏故事，就添上小符号（如音符、足球）。【难点语言破壁】

（三）探索与尝试：微格学艺·水油分离初体验（15分钟）

1.技法解密：教师以半成品范画演示“油画棒+水彩”水油分离法四步口诀——（1）油棒勾线用力压；（2）浅色打底留白边；（3）水彩调匀快铺色；（4）油水相斥花纹现。【非常重要】【技能核心】

2.局部试练：学生在裁切好的10cm×10cm纸片上，仅练习“眼睛+眉毛”的夸张组合。要求：必须使用两种以上蓝色画眼珠，睫毛可用毛线粘贴。教师巡回指导，重点纠正“油画棒涂太轻”“水彩过干拉笔”两类共性问题。【重要】【技能微格】

3.动态展示：将全班“眼睛小样”贴在黑板巨型脸型轮廓内，构成集体创作的“我们班的脸”，初步体验个体特征汇聚成集体符号的成就感。【一般】【情感升温】

（四）创作与指导：分层任务·第一轮完整创作（35分钟）

1.任务分级：

1.2.基础级（全体必做）：用黑色油画棒勾勒脸型、发型、五官轮廓，特征部位（如雀斑、牙套）用彩色油画棒强调；水彩薄涂背景，实现水油分离效果。【高频考点全覆盖】

2.3.进阶级（选做）：在头发或衣服区域粘贴毛线、纽扣等综合材料，制造立体触感。【跨材料初探】

3.4.挑战级（学有余力者）：将自画像人物置于“我的秘密基地”场景中，添加地平线与三样代表性物品。【热点】【叙事性自画像】

5.教师介入策略：

1.6.前10分钟集中解决“脸型过圆、脖子缺失”的结构问题，用“脸型对照卡”帮助学生从鹅蛋脸、圆脸、方脸、梨形脸中选型。【重要】

2.7.中15分钟重点引导“特征夸张”，对戴眼镜的学生示范“镜片反光画法”（留白高光），对长发女生示范“波浪线分组梳理法”。【难点分化】

3.8.后10分钟鼓励背景叙事，如“为什么背景是橙色？因为我最爱吃橙子。”【情感投射】

9.音乐浸润：全程播放无歌词纯音乐《童年情景》，音量控制在40分贝以下，营造专注而松弛的创作场域。

（五）展评与延伸：首秀论坛·点赞卡交流（10分钟）

1.画廊漫步：每生将作品陈列于桌面，持三张“大拇指点赞卡”自由走动，贴在自己认为“特征最突出”“色彩最漂亮”“故事最有趣”的作品旁。【生生互评】

2.焦点访谈：邀请获赞最多的三位小作者介绍“我把自己画成了谁？”教师追问语示例：“你的脸蛋是草莓味的吗？为什么用了那么多粉点点？”——将具象特征引申至通感联想。【一般】【语言与美术统整】

3.课后任务：回家向父母介绍画中的“我”，并将作品暂时张贴在冰箱门或展示墙，积累一周的家庭反馈，下节课带回。【家校共育】

【第二课时：故事衣橱——装扮理想的我】

（一）回顾与唤醒：记忆闪回·从外表到内隐（8分钟）

1.快速轮展：每生手持上节课作品，用一句话向同桌介绍“我画的是_____时候的我”（如：吃西瓜的我、跳绳的我、生气的我）。【重要】【叙事锚定】

2.问题挑拨：教师出示两幅范画——一幅仅有五官头像，另一幅为“穿着超人披风、站在积木城堡前的我”，提问：“哪一幅更像‘完整的我’？为什么？”引导学生发现：除了长相，喜欢做的事、向往的角色同样是“我”的重要部分。【热点】【自我概念深化】

（二）探究与建构：符号字典·我的视觉语汇库（12分钟）

1.头脑风暴：集体创建“我的标志物”词云——教师板书“足球、芭比、恐龙、彩虹糖、听诊器、粉笔”，学生补充并说明理由。教师提炼：“一样物品+一个动作=我的专属图标”。【非常重要】【符号转译】

2.表情剧场：邀请小演员抽取情绪卡片（开心、惊讶、难过、生气），用夸张的面部表情和肢体动作定格。其余学生快速抓拍“表情关键词”，并思考：“如果眉毛竖起来，在画里可以画成火焰吗？眼泪可以画成蓝色瀑布吗？”【难点可视化】

3.绘本深化：共读《我不知道我是谁》，聚焦达利B的困惑，讨论：“兔子达利B的脚为什么大？因为那是它的秘密武器。你的‘秘密武器’是什么？”——将弱点转化为特点，将特点升华为优势。【情感教育】【自我悦纳】

（三）示范与支架：教师叠加示范·综合材料进阶（15分钟）

1.拼贴添画法演示：教师从半成品开始，在已画好的自画像身体部位粘贴碎花布做“新衣服”，纽扣做“眼睛高光”，毛线编成“麻花辫”。重点讲解“胶水点在背面边缘，不溢出”“布料纹理与油画棒线条的疏密对比”。【重要】【材料美学】

2.彩墨晕染法微课：播放3分钟微视频，展示“宣纸湿画法”——先用清水打湿脸部区域，再用彩墨点染，颜色自然渗开，形成柔和的腮红、眼影效果。【跨媒材体验】

3.概念冲突：教师展示故意“画错”的范画——把自己画成外星人、机器人、水果人，提问：“这还是‘我’吗？为什么？”引导学生突破“画得像”枷锁，建立“画得有意思、有想法”即为成功的评价标准。【非常重要】【审美解放】

（四）创作与深化：第二轮完整创作·叙事性自画像（38分钟）

1.创作任务发布：

1.2.核心任务：在第一课时的基础上，添加身体（半身或全身）、服饰、背景及1-3个“个人符号”，使画面完整讲述一个关于“我”的小故事。【高频考点】【能力跃升】

2.3.材料自选：每组材料超市提供4个资源筐——（1）平面绘画筐（各色卡纸、荧光笔、金属笔）；（2）立体拼贴筐（纽扣、亮片、羽毛、吸管）；（3）拓印工具筐（蔬菜切面、泡泡膜）；（4）废旧物筐（杂志图片、包装纸）。【跨学科·综合探索】

4.分层指导策略：

1.5.对造型能力较弱者：提供“人物动态模板尺”，可描摹跑步、跳跃、坐姿等轮廓，内部特征自由添画，降低挫败感。【难点】

2.6.对色彩搭配迟疑者：展示“情绪色环”——开心用黄橙、平静用蓝绿、生气用红紫，鼓励非写实主观用色。【热点】

3.7.对创意丰沛者：鼓励多格漫画形式，在一张纸上分割画格，表现“早晨的我”“课间的我”“梦里的我”。【跨媒介叙事】

8.教师巡回精辅：

1.9.用“找一找，哪个细节最像你”肯定特征刻画；

2.10.用“如果把足球画大一点，像抱着地球仪，会不会更有趣？”启发夸张思维；

3.11.用“纽扣除了做眼睛，还能做什么？（衣服扣子、气球、星星）”发散材料联想。

（五）展评与延展：艺术市集·多元评价矩阵（12分钟）

1.策展实践：全班将作品按“情绪色”“运动风”“幻想系”“家庭故事”等自定主题分类陈列，推选小策展人撰写展签（教师代笔或学生口述）。【重要】【策展意识】

2.三维评价卡：每位学生领取三张不同颜色的便利贴——

1.3.红色贴（夸优点）：“我喜欢你的_____因为_____。”

2.4.蓝色贴（提建议）：“如果_____会更棒。”

3.5.黄色贴（提问题）：“我想知道你为什么画_____？”【非常重要】【批判性思维】

6.教师总评聚焦：回避“画得最像”评比，设立“特征放大镜奖”“色彩魔术师奖”“故事大王奖”“材料探险家奖”，确保每生至少获得一个定制化荣誉称号。【高频考点】【激励全覆盖】

7.跨学科钩沉：

1.8.与语文统整：下发写话纸，在作品下方用拼音或汉字写一句话介绍“画里的我”，择优粘贴于班级《独一无二》绘本集中。

2.9.与道德与法治统整：呼应《让我自己来整理》单元，讨论“自画像保存与收纳公约”。【热点】【跨学科】

六、板书设计（全程手绘生成）

（左侧区域）

“这是我呀”特征罗盘：

1.脸型：圆/方/长/梨→对应简笔画脸型参考

2.发型：直/卷/辫/光头→线条表现技法速写

3.五官：眉/眼/鼻/嘴/耳→夸张改造示意图（如星星眼、波浪眉）

（右侧区域）

技法能量柱：

4.油画棒→重压勾边，留白高光

5.水彩→水多色淡，水少色浓

6.拼贴→先摆后粘，隐藏边缘

（下方区域）

我的故事符号库：

（师生共同生成的简笔画图标，如：足球=爱运动，彩虹=爱画画，创可贴=勇敢）

七、作业设计（长周期表现性任务）

（一）课堂作业

1.第一课时完成“水油分离法大头贴”自画像（16开）。

2.第二课时扩展为“叙事性半身/全身自画像”，含背景与符号（8开）。

（二）家庭作业

3.亲子对话单：邀请家长在作品背面写一句“我眼中的你”，如“妈妈觉得你认真搭积木的样子最像工程师”。【情感支架】【家校共育】

4.材料搜集令：下周带来一种可以表现“柔软”或“坚硬”质感的废旧材料，用于单元末综合创作。

（三）拓展作业（选做）

制作“我的数字美术馆”——在家长协助下，将作品拍照上传至班级云相册，配一句语音介绍，同学可点赞评论。【现代教育技术融合】

八、教学反思与优化前瞻

（一）预设成效

1.全体学生能够识别并夸张表现自身至少一处外貌特征，水油分离技法掌握率达90%以上。

2.85%的学生能自主添加叙事性符号，将自画像从“肖像”升维至“故事”。

3.班级形成“特征即骄傲”的评价文化，自卑感（如戴牙套、有胎记）转化为个性化标志。

（二）风险预案

4.若部