外研版七年级英语下册Module 9 Life History 随堂学案与课堂达标教学设计

外研版七年级英语下册Module9LifeHistory随堂学案与课堂达标教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本模块选自外研版义务教育教科书《英语》七年级下册Module9，标题为“LifeHistory”，属于“人与社会”主题语境下“历史与社会”子主题群。单元语篇以英国剧作家莎士比亚、美国作家马克·吐温、中国思想家老子等中外文化名人的生平为主线，旨在引导学生在理解人物传记类语篇的过程中，系统学习并运用一般过去时描述过去发生的事件。本模块是初中英语阶段首次全面呈现不规则动词过去式及一般过去时的否定疑问结构，在整个初中英语语法体系中占据奠基性地位【非常重要】。教材编排遵循“听说输入—读写输出”的认知规律：Unit1通过对话呈现不规则动词过去式在口语交际中的运用，Unit2通过阅读语篇呈现人物传记的语篇结构与写作手法，Unit3则在综合活动中完成语言的内化与迁移。本模块语篇文化内涵深厚，词汇复现率高，为后续八年级学习过去进行时、现在完成时提供了必要的时态认知基础。

（二）学情分析

七年级学生正处于形式运算思维的发展初期，对名人逸事、历史故事有天然的探究兴趣，但在英语时态系统建构上属于零起点向系统化过渡的关键期。学生在Module7、Module8已学习be动词的过去式及规则动词加-ed的变化规律，初步建立了“过去=动词变化”的模糊概念【基础】。然而，本模块将集中呈现三十余个高频不规则动词过去式，记忆负荷陡增，极易出现以下典型困难：一是动词形式混淆，如将write的过去式误写为writed；二是句法结构杂糅，如在否定句中同时使用didn’t和动词过去式；三是时间状语错位，不能准确区分yesterday、lastyear、in2000等标记词的句法位置【难点】。从跨文化认知层面看，学生对莎士比亚、马克·吐温知之甚少，对老子仅有模糊的文化符号印象，需通过语言学习同步完成中外人文精神的启蒙【重要】。此外，七年级学生小组合作习惯尚在养成中，课堂活动需兼顾规则明确与支架充分。

（三）课标要求

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级学段目标，本模块教学须达成以下具体要求：语言能力维度，学生能在语境中理解一般过去时的表意功能，正确使用不规则动词过去式描述过去的事件与经历；文化意识维度，学生能通过中外著名人物的生平介绍，初步感知文化差异，能用英语简要介绍本国历史人物，涵养家国情怀；思维品质维度，学生能通过时间轴梳理信息间的逻辑关系，能对人物成就进行简单评价；学习能力维度，学生能运用归类、联想等策略记忆不规则动词，能借助学案进行自主预习与反思性学习。上述要求中，不规则动词过去式的语境化运用、人物传记语篇的信息提取与仿写，是近年区域教学质量监测与学业水平考试的高频考查方向【高频考点】。

二、教学目标与核心素养

（一）语言能力

1.能够准确识别、拼读并拼写本模块所涉及的25个核心不规则动词的过去式，如write—wrote、begin—began、become—became、know—knew、meet—met、buy—bought、think—thought等【基础】。

2.能够在时间状语（yesterday、lastnight、threedaysago、in1990等）的提示下，正确运用一般过去时的肯定句、否定句和一般疑问句进行口头与书面交际，错误率控制在10%以内【重要】。

3.能够运用寻读、略读等策略，从人物传记类语篇中提取出生、经历、成就、评价等要素，并借助时间轴完成语篇复述【核心】。

（二）文化意识

1.能够了解莎士比亚、马克·吐温、老子等中外文学家的生平梗概及代表作，理解不同文明对“伟大”的共同界定【重要】。

2.能够用3至5句英语向外国友人介绍一位中国历史人物（如老子、孔子、李白），在语言实践中树立文化自信【热点】。

（三）思维品质

1.能够通过绘制人物生平时间轴，将线性文字转化为可视化图示，训练归纳与序列化思维。

2.能够比较莎士比亚与老子所处时代、代表作品与社会影响的异同，初步形成比较与批判的视角【难点】。

（四）学习能力

1.能够根据字母组合或变化规律（如i—a—u、bring—brought—brought）对不规则动词进行分类记忆，提升词汇学习效率。

2.能够依据随堂学案中的“学习目标”与“自我反思”栏，对自身动词过去式掌握情况进行诊断与归因，形成元认知监控习惯【重要】。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.不规则动词过去式的词形变化与规范书写【高频考点】。

2.一般过去时陈述句与否定句、疑问句的结构转换，尤其关注did还原动词原形的规则【基础】。

3.人物传记语篇的宏观结构（背景—经历—评价）与微观信息点（时间、地点、行为）的对应关系【重要】。

（二）教学难点

1.不规则动词过去式的长时保持与自动化提取，避免与现在时形式混淆【难点】。

2.在真实交际中区分be动词过去式与实义动词过去式的否定结构，杜绝wasn’twent、didn’twas等错误【极易混淆】。

3.运用一般过去时进行连续5句以上的连贯叙述，达成语篇层面的衔接与逻辑【挑战】。

四、教学方法与策略

本教学设计以“学案导学·教学评一体化”为核心范式，深度融合任务型语言教学与合作学习。随堂学案贯穿课前、课中、课后全过程，既是学生自主学习的路线图，也是教师诊断学情的即时依据；课堂达标检测则以微测形式嵌入每课时尾声，实现“学什么、测什么、评什么”的高度匹配。具体方法上采用情境创设策略——以教师真实经历或时代名人导入话题；支架策略——通过时间轴、句式库、思维导图降低认知负荷；跨学科融合策略——联动历史、文学学科内容，在英语课堂中实现中外人文互释。每课时均遵循“学案导航—语言输入—内化实践—达标反馈”四阶循环，确保语言知识向语言能力平稳转化。

五、教学准备

教师准备：制作交互式多媒体课件，内置不规则动词快闪动画、莎士比亚故居虚拟导览片段及听力原声剪辑；印制Module9随堂学案（共4课时，含预习任务、课堂活动记录、达标检测卷、反思日志）；准备不规则动词过去式磁性词卡、小组积分板、课堂错误收集箱。学生准备：完成学案“热身激活”板块——查阅莎士比亚或老子的中文生平并尝试填写英文关键词；准备一张家中长辈年轻时的照片或简单口述历史素材；复习Module7、Module8规则动词过去式发音规律【基础】。

六、教学实施过程

第一课时词汇与语法奠基——不规则动词过去式的认知建构

（一）学案导航·自主预习反馈（5分钟）

上课伊始，教师通过实物投影展示两份学生学案“热身激活”板块的典型预习作业。第一份作业中将“write”的过去式写为“writed”，第二份将“buy”的过去式误作“buyed”。教师引导学生观察错误共性——学生将规则动词加-ed的规则过度泛化至不规则动词。教师随即呈现一组对比句：“YesterdayIbuyedabook.YesterdayIboughtabook.”全班齐读判断正误，自然切入本课核心学习任务。

接着，小组内交换核对不规则动词预习表的填写情况。学案提供了“原形—过去式”双栏表格，重点动词包括：do—did、go—went、see—saw、eat—ate、have—had、begin—began、become—became、know—knew、meet—met、read—read、write—wrote、think—thought、buy—bought、bring—brought。教师巡视，发现“read—read”同形异音现象普遍被忽略，立即在黑板标注音标/riːd/—/red/，并领读强化【难点】。

预习反馈最后环节为限时听写。教师朗读8个动词原形，学生写出对应过去式并同桌互批。全对者获“预习标兵”印章，错误集中在begin—began、know—knew的拼写元音替换。教师将错误词形收入“课堂错误收集箱”，留待课末复现。

（二）语言输入·情境呈现（10分钟）

教师以自身周末经历为真实语境，叙述：“LastSaturdayIwenttotheNationalLibrary.Isawmanyoldbooks.IreadabookaboutMarkTwain.HewroteTheAdventuresofTomSawyer.”边说边在黑板绘制简易时间轴，将went、saw、read、wrote四个动词过去式锚定在对应时间节点上。学生通过视觉与听觉双重输入，感知一般过去时用以叙述“过去完整事件”的语用功能。

教师顺势引导学生从例句中归纳肯定句结构：主语+动词过去式+其他成分。强调与传统现在时的核心差异在于动词形态的变化，且无人称和数的词形变化【重要】。随即呈现几组错误例句如“Hewereawriter.”“Shegotoschoolyesterday.”，学生以“纠错师”身份快速反应。

听力输入环节：播放Module9Unit1Activity2对话录音，内容为Tony与Lingling谈论马克·吐温。学生完成学案“听力理解”任务——圈出对话中出现的不规则动词过去式。第二次播放时，学生补全马克·吐温生平信息卡（出生年份、职业、代表作）。听后教师展示马克·吐温肖像，简要补充其笔名来历与密西西比河情结，渗透美国文学文化背景【热点】。

（三）内化实践·分层操练（20分钟）

第一层次机械性操练：快闪动词卡。教师快速抽动词原形词卡，全班起立抢答过去式。答对者坐下，答错者需正确朗读三遍后方可坐下。重点密集训练do—did、see—saw、buy—bought、think—thought等城市监测高频词。教师有意将read原形卡与过去式卡先后呈现，强化音变感知。

第二层次意义性操练：学案“句型转换”板块。学生独立完成5个陈述句转否定句、5个陈述句转一般疑问句的练习。典型题目如：“Hewrotealetterlastnight.”改为否定句。教师巡视，发现大量学生写成“Hedidn’twrotealetter.”。此时教师停止全班活动，集中板书对比：

❌Hedidn’twrotealetter.

✅Hedidn’twritealetter.

教师提炼规则：didn’t是拆弹部队，炸弹（动词过去式）已被拆除，必须恢复原形。学生顿悟，随后用红色笔在学案上重写规则【极易混淆】。

第三层次交际性操练：Pairwork信息差活动。学案提供半开放式对话框架，A生持有过去时间标记词卡（lastnight、yesterdaymorning、in2022），B生持有动作短语卡（playbasketball、watchafilm、visitmygrandpa），双方互问互答：“Whatdidyoudolastnight?”“Iwatchedafilm.”教师巡场监听，鼓励学生交换卡片多轮练习。教师记录普遍性错误——部分学生遗漏助动词，直接问“Whatyoudidlastnight?”，将在全班反馈环节集中纠正【核心问题】。

（四）达标反馈·课堂小结（10分钟）

随堂达标检测小卷共15分，限时5分钟。题型一：根据句意用动词适当形式填空（8题，覆盖本课时重点不规则动词）；题型二：汉译英（2题），如“上周日我买了一本有趣的书。”检测卷由同桌交换批改，满分15分，得分≥13分为达标。教师统计达标率，对未达标学生发放“二次学习卡”，内含三组变式练习，鼓励课后通过学案附码观看教师录制的微讲解。

学生填写学案“自我反思”栏，勾选本课错误类型：□拼写错误□用法混淆□发音错误□其他。教师邀请两位学生分享反思：“我总把become的过去式写成becamed，我打算用口诀‘成为过去是became，a字母来替代o’来记忆。”教师高度肯定其策略意识。

课堂结尾，教师以不规则动词手势操收束：边读边用手势模拟字母替换——write三指书写、wrote拇指下压；begin双手摊开、began右手下切。全班起立跟做，动觉记忆强化【非常重要】。预告下节课将走进莎士比亚的时代。

第二课时听说整合与人物介绍——莎士比亚与老子的跨时空对话

（一）学案导航·旧知链接（5分钟）

课始三分钟动词快问快答。教师随机抽取学生，展示动词原形，学生须在两秒内说出过去式并造句。重点复现第一课时错误率较高的begin—began、know—knew、write—wrote。教师将学生所造句子快速板书于副黑板，如“IbegantolearnEnglishin2022.”“Iknewtheansweryesterday.”，形成正向语料库。

学案“词汇扩展”板块引入动词分类策略。教师引导学生观察：sing—sang、ring—rang、drink—drank、swim—swam，归纳“i—a”变化群；bring—brought、buy—bought、think—thought，归纳“—ught”变化群。学生当堂在学案上补充同类动词，初步建立不规则动词心理词典的聚类网络【重要】。

教师展示莎士比亚环球剧院图片，询问“WhohasheardofShakespeare?Whatdoyouknowabouthim?”少数学生能说出《罗密欧与朱丽叶》《哈姆雷特》。教师肯定并补充：他不仅写戏剧，还是演员，曾被誉为“艾芬河的吟游诗人”。文化导入自然完成。

（二）语言输入·听说训练（15分钟）

听前预测：呈现Unit2课文标题“Hedecidedtobeanactor.”教师提问：“Whydidhedecidetobeanactor?WhatmadehimgotoLondon?”学生基于常识猜测，教师不予置评，保留悬念。

听中任务：第一遍播放课文录音，学生完成学案“时间轴填空”——记录莎士比亚一生六个关键节点的年份与事件：1564年出生、1582年结婚、1592年去伦敦、1599年建环球剧院、1613年退休、1616年去世。录音语速适中，信息密集，教师提醒关注序数词与年份连读。听后同桌核对，教师通过希沃白板拖拽功能，邀请学生上台将事件卡片拖至对应年份，全班判断正误。

听后处理：教师依托已完成的时间轴，引导学生用一般过去时完整复述莎士比亚生平。教师提供句式支架：“Shakespearewasbornin...Hemarried...in...Hedecidedto...Hebecame...Hewrote...Hedied...”男女生轮流复述，教师板书高频动词过去式decided、married、became、wrote、died，并强调marry不双写r直接加-ed【基础】。

文化对比环节：学案提供约100词的老子生平英文微语篇，含生词提示（philosopher、TaoTeChing）。学生快速默读，完成“中西方文化名人异同表”，对比维度：国籍、生活年代、身份、代表作、核心思想。小组讨论后教师引导：“BothShakespeareandLaoziweregreatthinkers.Shakespearewroteplaysforthecommonpeople,Laoziwroteaboutthewayofnature.Theirwisdomstillinfluencesustoday.”学生体会到英语课堂不仅是语言学习，更是文明互鉴的窗口【跨学科·历史】【非常重要】。

（三）内化实践·模拟采访（15分钟）

角色扮演活动将课堂推向高潮。学生四人一组，A、B生持有“名人后代”信息卡（分别提供李白、杜甫、爱迪生、居里夫人的英文生平要点），C、D生扮演“校园英语报记者”，需使用一般过去时进行全英文采访。学案提供采访问题库：

1.Whenandwherewereyouborn?

2.Whatdidyoudowhenyouwereyoung?

3.Whatdidyouachieve?

4.Whyisyourancestorfamous?

教师巡回指导，重点关注一般疑问句“Didhe/she...?”的升降调以及特殊疑问句中did后动词原形的运用。一组学生采访“李白后人”时，将“Didhewritemanypoems?”误说为“Didhewrotemanypoems?”，教师立即停下全班，邀请该组重现错误，全班一起纠正，强化“did还原”的铁律【高频纠错】。

采访结束后，每组记者推选代表进行1分钟口头汇报。一名学生汇报：“LiBaiwasbornin701.Hewroteoverathousandpoems.Helikeddrinkingandtravelling.”教师点评时特别表扬“wasborn”使用准确，因为这是被动结构但已作为固定短语习得，并提醒勿与“isborn”混淆【典型错误】。学案“句型支架”同步提供人物介绍四步法，学生可随时查阅。

（四）达标反馈·听力检测（10分钟）

听力达标卷共6道选择题，音频包含三段短对话，分别谈论爱因斯坦、鲁迅、海伦·凯勒的某一经历。学生需根据对话内容选择人物所做事件的正确顺序。本题不仅考查动词过去式的辨音，更考查在连续语流中抓取关键行为动词的能力。听力文本中故意混入干扰项“goes”“is”，要求学生迅速过滤现在时信息。听力结束后当堂核对答案，正确率85%以上。

口语达标环节采取随机滚动点名，抽取3名学生就“Myfavouritewriter/scientist”作即兴介绍。评价量表聚焦三个维度：动词过去式准确率（≥80%为合格）、信息完整性、语音清晰度。一名学生介绍袁隆平：“Hewasagreatscientist.Hegrowshybridrice.”教师示意暂停，引导全班纠正应为“Hegrewhybridrice.”该生立即修正，获得鼓励掌声。

课堂小结：师生共同回顾本节课的文化收获，有学生感慨“原来老子和莎士比亚生活在同一个时代（16-17世纪），但地球两端的人想问题的方式不一样。”教师升华：语言是思维的载体，用英语讲述中外人物，就是搭建理解的桥梁。【育人价值】

第三课时阅读策略与语篇构建——人物传记的解构与仿写

（一）学案导航·策略激活（5分钟）

教师发出快速阅读指令：“60秒内，从Unit2课文第二段圈出所有表示时间的词语。”学生迅速锁定in1582、in1592、in1599等年份词。教师追问：“你们是如何快速找到的？”学生回答“看数字”“看in+年份”。教师顺势揭示今日核心阅读策略——寻读（scanning），即以特定关键词（数字、大写字母、专有名词）为目标快速定位信息【重要】。

学案“阅读工具箱”板块清晰呈现人物传记三大核心要素的提问词映射：时间→when/atwhatage，事件→whatdidhe/shedo，成就→whatishe/shefamousfor，评价→whyishe/sheimportant。学生齐读工具箱，建立策略意识。

（二）语言输入·精读语篇（15分钟）

第一段精读聚焦出生与家庭。学生默读“WilliamShakespearewasbornin1564inStratford,England.Hisfatherwasabusinessman...”，完成学案思维导图的中心图与第一分支。教师点拨bebornin+地点/年份、bebornon+具体日期的介词搭配，并比较“HewasbornonApril23,1564.”与“Hewasbornin1564.”的差异【基础】。

第二、三段精读聚焦伦敦打拼史。小组合作，用流程图呈现莎士比亚抵达伦敦后的职业变迁：actor→playwright→theatreowner。教师引导学生关注文本中的隐性时间推进词“Soon”“Later”“Atfirst”，并体会这些连词如何使叙述富有层次。学生普遍对“Hebecameasuccessfulactorandbegantowriteplays.”中begantowrite的动宾搭配感到新鲜，教师拓展begintodo与begindoing的细微区别，但不作考核要求【难点】。

第四段精读聚焦逝世与身后名。“Hediedattheageof52.”教师板书同义转换：“Hediedwhenhewas52.”“Hediedat52.”并补充“attheageof”结构，要求学生当堂在学案上完成一句仿写，如“Mozartdiedattheageof35.”【高频考点】。

语篇结构归纳时，教师呈现三篇人物传记（已学）的首尾句，引导学生发现共性：开篇介绍姓名、身份、生卒年；主体按时间顺序叙述经历；结尾评价贡献或地位。师生共同总结出“总—分—总”传记结构模型。

（三）内化实践·读写结合（15分钟）

仿写环节从微技能训练切入。学案“语段仿写”提供三组句式库：

1.出生：...wasagreat.../...wasbornin...

2.经历：...decidedto.../...wentto.../...beganto...

3.成就：...wrote/invented/discovered.../His/Hermostfamousworkis...

学生根据时间轴信息，完成分层写作任务。A层任务：依据老子生平要点（约公元前571年出生、周朝史官、著《道德经》），写3-5句话。B层任务：自选一位中国近现代杰出人物（如屠呦呦、钟南山），写50词左右生平简介。教师巡视，发现普通问题集中于两点：一是部分学生仍写“Heisbornin...”，二是忘记将“discover”改为过去式。教师针对前者，在黑板画时间轴，区分“生卒年”用过去，而“永恒价值”用现在时（如Hisbookisstillreadtoday）；针对后者，提供动词过去式速查表置于学案末页。

同伴互评要求具体：用红笔圈出同伴作文中所有动词，判断其时态与形式是否正确，并在文末写下“动词准确率：/5”字样。优秀作品通过实物投影展示，一篇介绍邓稼先的短文获得掌声，因其准确使用了“studiedintheUSA”“camebacktoChina”“helpedmaketheatomicbomb”等一系列过去式，且时间顺序清晰。

（四）达标反馈·阅读理解（10分钟）

课内阅读达标采用学案“语篇填空”题。语篇为简化的马克·吐温生平，挖空10处，全部为不规则动词过去式（grewup、worked、became、wrote、left等）及介词搭配（attheageof、in1910等）。限时5分钟，独立闭卷完成。教师展示标准答案，学生用蓝笔自批自改，错词每个抄写三遍于学案订正栏。

课外阅读延伸提供约120词微语篇，介绍居里夫人发现镭的过程。学生需在2分钟内快速查找并口头回答两个问题：“WhendidshewintheNobelPrizeforthefirsttime?”“Whatdidshediscoverwithherhusband?”教师指名回答，检测寻读策略迁移效果。

课时结束前，教师播放30秒“一分钟人物传记”微视频（无链接，仅课堂演示），再次示范如何将时间轴转化为流畅语篇。学生感受到阅读与写作的互逆关系。

第四课时综合运用与项目式学习——用英语讲述我的家族历史

（一）学案导航·项目启动（5分钟）

教师展示自己祖父20世纪60年代的黑白照片，深情叙述：“Mygrandfatherwasavillageteacher.Hetaughtmathfor40years.Everymorninghewalked5milestoschool.Hisstudentslovedhim.”学生沉浸在真实语境中，感知“一般过去时+情感”的表达力量。

教师明确本课项目任务：学案“项目手册”指导——通过采访父母或祖辈，了解一位家族长辈的过去，制作“FamilyLifeHistory”手抄报或PPT，本课时先完成口头初稿。学生拿出课前准备的家人老照片或简单笔记，组内交流预热。

全班集体复习不规则动词过去式，教师带领学生边说边做“chant”：

Go,went,wenttoschool;

Buy,bought,boughtabook;

Write,wrote,wrotealetter;

See,saw,sawafilm.

课堂气氛活跃，动词记忆在韵律中强化。

（二）语言输入·范文赏析（10分钟）

教师呈现范文“MyGrandmother’sLife”，语篇分四段：童年、工作、家庭、晚年。学生独立阅读，完成学案信息结构图：

1.童年：bornin1945,sixchildren,noTV,walkedtoschool

2.工作：becameanurseat22,workedinhospital,metgrandfather

3.家庭：hadtwochildren,cookedeveryday,toldstories

4.晚年：retiredat55,likesgardening(现在时对比)

教师引导学生归纳“描述家人过去”的功能句型库：

Shewasborninasmallvillage.

Whenshewasyoung,shedidn’thave...

Shestartedworkingattheageof...

Shemetmygrandfatherin...

Theylivedasimplebuthappylife.

文化渗透环节，教师组织学生讨论“祖辈童年与自己的童年有何不同”。学生发言踊跃：“Mygrandmadidn’thaveamobilephone.”“Mygrandpawalkedtoschool,butItakethebus.”教师总结：短短两代人，生活巨变，这本身就是改革开放的缩影，大家要用英语把这些中国故事讲好【育人】。

（三）内化实践·项目初构（20分钟）

头脑风暴：组内轮流展示家人照片或笔记，用1分钟英语介绍这位长辈的一个关键经历。教师巡视，鼓励倾听者用“Didhe...?”追问细节。一组学生讨论爷爷参军经历，A生说：“Mygrandpajoinedthearmyin1978.”B生追问：“Didhegotothewar?”A生迟疑，教师提示查学案动词库，最终回答：“No,hedidn’t.Hewasamechanic.”真实交际产生。

语言生成环节，学案设置“句型转盘”活动。转盘外圈为动词原形，内圈为过去式，学生将指针所指动词填入句子空位，并大声朗读。如指针指向go，句子为“Myfather______toBeijingin2000.”，学生须说“MyfatherwenttoBeijingin2000.”。此活动将机械操练与个人信息结合，趣味性与实效性并重。

个人陈述准备：每位学生在学案写作区独立撰写3-5句话，介绍一位家人的过去。教师提供“困难帮助卡”，正面印有“我需要的动词过去式是_____”，学生可举手向教师索取即时拼写，背面印有本模块所有不规则动词。一名学困生写“Mymotherbuyedanewbikein2008.”，教师蹲下身子，指着帮助卡上的buy—bought，学生恍然大悟并改正。差异化支持精准落地。

微型演讲：随机邀请4名学生上台分享。台下学生人手一张评价贴纸，从“动词使用正确、信息清晰、声音洪亮”三个维度投票。一名学生分享：“Myunclewasafactoryworker.Hemadecars.Heworked10hourseveryday.Hewastiredbuthappy.”全班掌声雷动。教师将演讲中出现的动词过去式（was、made、worked）板书表扬，并将一句错误表达“Hedidn’twenttocollege.”集体修改为“Hedidn’tgotocollege.”，再次巩固否定结构。

（四）达标反馈·项目展示与评价（10分钟）

课堂达标检测要求同桌两人合作，以问答形式编写一段关于家人过去经历的对话，至少4个回合，必须包含一般过去时的一般疑问句和特殊疑问句。限时6分钟编写并脱稿展示。教师选取三组展示，用手机录制视频（仅作课堂激励），全班依据量规评出“最佳语言奖”“最佳创意奖”。

教师展示学案“课堂达标记录表”电子版，统计本班本课时动词过去式正确使用率，较第一课时提升22个百分点。对仍未达标学生，教师发放“不规则动词桌游卡牌”电子档（虚拟资源，无链接），鼓励课后与同学对战，在游戏中攻克记忆难关。

结课环节，教师播放轻音乐，展示班级部分家庭老照片合辑，旁白：“Everyfamilyhasahistory.Everyhistoryispartofourcountry