鲁科版（五四制）小学英语三年级下册Unit 2 Lesson 3 Whose trousers are these 教学设计

鲁科版（五四制）小学英语三年级下册Unit2Lesson3Whosetrousersarethese?教学设计

一、单元整体教学分析

（一）单元主题与内容界定

本单元隶属于“人与社会”主题范畴，具体聚焦于“社会服务与人际沟通”主题群下的“日常起居与个人物品管理”子主题。单元核心主题为ClothingandOwnership（服装与所属关系），旨在引导学生学习常见服装类词汇，掌握询问并表达物品所属关系的基本交际功能，初步建立个人物品管理的意识，并渗透友善、诚信的品格教育。

本单元共分四课时，各课时呈螺旋递进关系：

1.Lesson1:Ihaveanewsweater.侧重服装词汇的首次输入与“拥有”的表达（Ihave...）。

2.Lesson2:Isthisyourcap?引入单数物品的所属询问与确认（Isthisyour...?Yes,itis./No,itisn‘t.）。

3.Lesson3:Whosetrousersarethese?（本课）为核心进阶课，将所属询问扩展到复数衣物，学习使用特殊疑问句“Whose...arethese/those?”及答句“They’re...'s.”。

4.Lesson4:Again,please!为综合复习与拓展应用课。

本课（Lesson3）在整个单元中起着承上启下的关键作用。它既是对前两课词汇和单数句型的巩固与扩展，又是引入复数概念与复数句型表达的关键节点，并为第四课的综合语言运用奠定基础。

（二）语篇研读与多维分析

1.教材主情景图（MainScene）与对话（Let‘stalk）分析：

1.形式：多格连环画式情景对话。

2.内容：在教室或校园生活中，人物（如Jenny,Danny,LiMing等）发现一条无人认领的裤子，通过询问“Whosetrousersarethese?”最终找到物主（They‘rePeter’s.）。对话可能伴随“Aretheseyourtrousers?”等一般疑问句进行确认。

3.主题意义：通过解决“衣物归属”的真实小问题，传达“妥善保管个人物品”以及“拾物询问、诚实回应”的良好习惯与社会公德。

4.语言特征：

1.5.核心句型：Whosetrousersarethese?They‘re...’s.

2.6.词汇：trousers,shorts,socks,shoes(复数服装词);whose,these,they,maybe。

3.7.语法：名词性物主代词（通过名词所有格‘s初步感知）；复数指示代词these/those与复数系动词are的搭配；复数代词they的指代。

8.文化内涵：渗透英语中服装词汇常以复数形式出现（如trousers,shorts,glasses）的语言特点；初步接触中西方校服文化的差异。

2.练习活动（Let‘sdo,Let’splay,Let‘schant等）分析：

1.功能：提供控制性、半控制性及趣味性语言操练路径。

2.设计意图：通过“听听做做”（搭配衣物）、“猜猜问问”（猜测物主）、“说唱歌谣”（巩固韵律）等形式，实现从理解、模仿到初步运用的语言内化过程，强化语言技能与学习兴趣。

（三）学情分析与教学挑战

1.学生已知：

1.语言知识：已掌握部分服装词汇（sweater,cap,coat等）；熟悉Thisis.../Thatis...句型；初步接触Isthisyour...?及其回答。

2.认知与生活经验：对“所属”概念有生活认知；具备基本的课堂指令听辨能力；喜欢游戏、角色扮演等学习方式。

2.学生需知（本课目标）：

1.理解并运用复数服装词汇（trousers,shorts等）。

2.理解并运用句型“Whose...arethese/those?”询问复数物品归属，并能用“They‘re...’s.”作答。

3.能在模拟的真实情景中，就衣物归属进行简单交流。

3.潜在难点与教学突破点：

1.难点1：复数服装词汇（如trousers）与复数代词、动词（these/those,are,they）的一致性匹配。学生易出现“Whosetrousersisthis?”或“It‘s...”等错误。

2.突破策略：采用“整体输入，对比强化”法。在情境中整体呈现“Whosetrousersarethese?They’re...‘s.”，并通过大量对比性听力输入和视觉提示（如多件物品图片），辅以手势（双臂画圈表示复数），建立复数形式与意义、用法的直接关联。

3.难点2：名词所有格’s的理解与发音。特别是以s结尾的名字后加‘s的发音（如James’s）。

4.突破策略：创设“物品寻主”任务链，在反复的询问与确认中自然运用。通过清晰的嘴型示范、慢速分解发音（如Pe-ter‘s）及chant节奏训练，强化语音记忆。

5.难点3：在真实语境中综合运用单复数句型进行流畅交际。

6.突破策略：设计分层递进、融合新旧知识的任务型活动，如“失物招领处”、“衣柜整理大比拼”等，提供结构化语言支架，鼓励学生在完成任务中自主选择语言进行表达。

二、核心素养导向的教学目标

基于单元整体分析、语篇研读及学情，制定本课时的核心素养综合教学目标如下：

（一）语言能力

1.听与读：能听懂、读懂关于询问复数衣物所属关系的对话，能提取关键信息（物品、所有者）。

2.说与演：能在图片、手势或教师的帮助下，用正确的语音语调朗读对话；能运用“Whose...arethese/those?”询问，并用“They‘re...’s.”或“Maybethey‘re...’s.”就复数衣物进行归属问答。

3.看与写：能识别、拼读核心词汇（trousers,shorts,socks,shoes,whose）；能在单线格上规范描摹或抄写核心句型。

（二）学习能力

1.能通过观察图片、观看动画，主动预测对话内容。

2.能在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务。

3.能利用教师提供的语言支架（如句型条、词汇图）进行表达，初步尝试自我修正。

（三）思维品质

1.逻辑思维：能根据衣物特征（颜色、大小、位置）进行合理推断（Maybethey‘re...’s.）。

2.批判性思维：能在“失物招领”情境中，通过多轮问答甄别信息，最终确定物主。

3.创新思维：能为不同的衣物设计“失物招领”海报，或创编简单的寻物对话。

（四）文化意识

1.了解英语中特定服装词汇以复数形式存在的语言现象。

2.树立妥善保管个人物品、诚实守信的意识。

3.初步感受中西方日常生活中对待“失物”的相似处理方式（询问、归还）。

三、教学重难点

1.教学重点：

1.2.理解并运用句型“Whosetrousers/shorts/socks/shoesarethese/those?”及其回答“They‘re...’s.”。

2.3.正确听说、认读复数服装词汇：trousers,shorts,socks,shoes。

4.教学难点：

1.5.在真实语境中自然、准确地使用复数句式进行问答，确保主谓一致（arethese/those?Theyare...）。

2.6.理解名词所有格‘s的含义并正确发音，特别是以s结尾的名字。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体资源：鲁科版配套教学光盘/交互式电子课本（含动画、音频、互动练习）；自制PPT课件（融入高清情景图片、动态词汇卡、拖拽配对游戏）。

2.实物与教具：一个大“魔术袋”，内装多件学生熟悉的复数衣物（如几双颜色大小不同的袜子、几条玩具短裤等）；姓名卡（学生英文名）；单词卡与句型条；失物招领箱。

3.板书设计材料：磁性黑板贴（人物头像、衣物图片、句型气泡框），用于构建动态、可视化的思维导图式板书。

4.评价工具：小组合作评价表（以衣物图标为奖励）；个人“交际小能手”印章。

五、教学过程实施详解（共40分钟）

Step1:Warm-upLead-in情境预热，导入主题(5分钟)

活动1：律动复习，激活旧知(2分钟)

1.教师活动：播放上一课（Lesson2）的歌曲或chant（关于Isthisyour...?），带领学生边唱边做动作。突然，教师“意外地”从讲台下“发现”一只孤零零的袜子。

2.学生活动：跟随音乐律动，注意力被教师的“发现”吸引。

3.设计意图：通过音乐营造轻松氛围，复习旧知。创设“发现失物”的真实悬念，自然引发学生对“物品归属”问题的关注，为新课主题做铺垫。

活动2：悬念提问，导入新课(3分钟)

1.教师活动：教师举起袜子，表情疑惑，自问自答：“Oh,asock!Isthisyoursock?”（环视全班，等待学生回答No）。接着，又“变出”另一只配对的袜子：“Look!Anothersock!Now,twosocks!”将两只袜子并排展示，语气加重，引出问题：“Whosesocksarethese?”（强调“these”和复数“socks”）。将问题呈现在PPT上，并板书课题：Unit2Lesson3Whosetrousersarethese?

2.学生活动：观察实物，理解教师的问题从单数（Isthis...?）转向复数（Whose...arethese?）。初步感知新句型。

3.设计意图：通过实物演示和对比提问，直观呈现从单数到复数的语言过渡，突出本课核心句型的交际功能。悬念式导入激发学生的探究欲。

Step2:Presentation新知呈现，解构语篇(12分钟)

活动1：整体感知，理解大意(3分钟)

1.教师活动：播放课文动画（不带字幕）一遍。播放前布置任务：“Watchandfind:Whatclothescanyousee?Whofindsthem?”（你看什么衣服？谁找到了它们？）

2.学生活动：带着任务观看动画，尝试捕捉关键信息（如trousers,Jenny/Danny等）。

3.教师活动：播放后，利用PPT出示课文主要场景图，根据学生反馈，贴出人物（Jenny/Danny）和衣物（trousers）的图片卡片。

4.设计意图：整体输入，培养学生通过视听获取主要信息的语篇理解能力。任务驱动使观看更有目的性。

活动2：分步解构，突破难点(6分钟)

1.教师活动：

1.2.聚焦核心问句：再次播放动画开头片段（发现裤子），定格在人物提问的瞬间。模仿人物语气，清晰、缓慢地读出：“Whosetrousersarethese?”同时，用双手手势在裤子图片旁画圈，强调“these”指代“这条裤子”（英语中trousers本身就是复数概念）。板书该句型，用彩色粉笔突出“arethese”。

2.3.引入复数词汇：出示“魔术袋”，告诉学生里面有很多衣物。请学生上台触摸并猜测：“Whatarethese?”根据学生可能说出的中文或旧词，引出新词：当摸出两条裤腿时，教学“trousers”；摸出短裤时，教学“shorts”；摸出一双袜子时，教学“apairofsocks”并简化为“socks”；鞋子同理。将图片卡贴在黑板上，旁边标注英文，并集体、分组、个人操练发音。

3.4.呈现并操练答句：回到动画，播放找到物主的片段。呈现答句：“They‘rePeter’s.”板书答句。解释“Peter‘s”表示“彼得的”。通过展示Peter的头像卡和裤子卡，并用连线或磁贴将’s具象化为一个“小钩子”，钩住物主和物品，帮助学生理解所有格意义。带领学生用不同同学的名字（如LiMing‘s,Jenny’s）替换练习“They‘re...’s.”

4.5.单复数对比强化：在黑板上并列呈现两个问答区：

1.5.6.单数区：Isthisyourcap?Yes,itis./No,itisn't.

2.6.7.复数区：Whosetrousersarethese?They‘rePeter’s.

通过手势（单指vs.双手画圈）、替换不同衣物卡片进行快速问答对比，强化复数概念。

8.学生活动：听音模仿，跟读句型；参与“摸袋猜物”游戏学习新词；通过替换练习掌握答句结构；在对比活动中观察、总结单复数用法的区别。

9.设计意图：利用多模态输入（视觉、听觉、触觉）和情境化、游戏化的方式呈现新知。通过直观的板书设计和对比性操练，将抽象的语法概念形象化，有效突破复数一致性和名词所有格的理解难点。

活动3：跟读模仿，内化语音(3分钟)

1.教师活动：播放课文录音，引导学生进行“耳语跟读”（whisperreading）、分角色模仿跟读。重点指导“Whose”的发音（/huːz/）以及名词所有格‘s的轻读、连读。

2.学生活动：仔细听音，模仿语音、语调、语气。

3.设计意图：规范的跟读是培养良好语感的基础。分形式跟读增加趣味性，聚焦难点音素的纠正。

Step3:Practice分层操练，巩固内化(10分钟)

活动1：机械性操练——快速反应(3分钟)

1.教师活动：进行“SharpEyes”游戏。PPT上快速闪现不同复数衣物的图片（trousers,shorts等）和不同人物的头像。教师或一名学生示范，用闪现的图片组合快速问答：A:“Whosesocksarethese?”B:“They‘reAndy’s.”随后加快速度。

2.学生活动：集体或同桌间进行快速问答练习。

3.设计意图：高强度、快节奏的图片刺激，促使学生自动化地建立“图片-词汇-句型”的联系，巩固新学词汇和核心句型。

活动2：意义性操练——失物招领配对(4分钟)

1.教师活动：创设班级“LostFound”（失物招领处）情境。黑板上贴有“失物箱”，内有若干复数衣物图片（如蓝色shorts，红色socks等）。另一侧贴有几位“同学”（卡通头像，标有名字）。任务：请学生扮演招领处管理员，通过询问“Whose...arethese?”来帮助物品找到主人。教师提供语言支架：“Arethey...‘s?”“Maybethey’re...‘s.”“Let’sask.”

2.学生活动：小组合作。组员轮流扮演管理员，运用核心句型进行询问和推断，最终将物品图片贴到相应主人旁边，并说出完整答句：“They‘re...’s.”

3.设计意图：在模拟真实情境中进行有意义的操练。融入推断（maybe）和确认环节，培养了学生的逻辑思维和综合语言运用能力。小组合作促进生互学。

活动3：交际性操练——教室寻物大搜索(3分钟)

1.教师活动：课前在教室不同角落（窗台、椅子下）放置一些“遗失”的复数衣物实物或大卡片。宣布任务：“Someclothesarelostinourclassroom.Let‘sfindthemandask.”示范找到一条玩具短裤后，举起来问周围同学：“Whoseshortsarethese?”引导学生用“They’remyshorts.”或“They‘re...’sshorts.”回答。

2.学生活动：在教室内走动，寻找“失物”，找到后与同学进行真实的问答交际。

3.设计意图：将语言学习与真实环境结合，实现“用英语做事”。动态的搜索活动符合三年级学生好动的特点，使语言输出更具交际真实感和趣味性。

Step4:ProductionExtension综合应用，拓展迁移(10分钟)

活动：项目任务——“爱心衣柜”整理与介绍(10分钟)

1.教师活动：

1.2.发布任务：呈现贫困山区孩子衣物短缺的图片（或校慈善捐衣活动背景），宣布班级将举办“爱心衣柜”整理活动。每组得到一个“衣柜”（大纸板或海报），和一堆杂乱的各类衣物图片（单复数混合）。

2.3.任务要求：

1.3.4.Step1分类整理：小组合作，将衣物图片分类粘贴到“衣柜”的不同区域（如T-shirts区，trousers区，socks区等）。在此过程中，需用英语交流：“Thesearetrousers.Thosearesocks.”

2.4.5.Step2制作标签：为整理好的衣物制作英文标签，写上物主名字（可虚构，如“ForTom‘s.”）或用途标签（如“Forwinter.”）。

3.5.6.Step3小组介绍：各组选派代表，向全班介绍他们的“爱心衣柜”。使用语言支架：“Lookatourcharitywardrobe.Thesearetrousers.They’reforMike.Thosearesocks.They‘reforLucy...”

6.7.提供支持：巡视指导，提供词汇和句型帮助。准备评价量表（内容、合作、语言）。

8.学生活动：小组分工合作，完成整理、制作、介绍任务。在真实的任务驱动下，综合运用本课及以前所学的服装词汇、单复数句型，甚至融入颜色、大小等描述。

9.设计意图：这是一个融合了语言应用、劳动教育（分类整理）和德育（爱心奉献）的跨学科项目式学习微任务。它超越了课本对话的模仿，要求学生在新的、复杂的情境中创造性地产出语言，并解决实际问题，充分体现了核心素养的综合培养。同时，任务具有开放性和合作性，尊重学生差异，让每个孩子都能参与并贡献。

Step5:SummaryHomework总结评价，分层作业(3分钟)

1.总结与评价(2分钟)

1.教师活动：引导学生回顾板书（思维导图），总结本课所学核心句型和词汇。进行多元评价：根据小组在“爱心衣柜”任务中的表现颁发“最佳合作衣柜”奖；根据个人课堂表现，在课本或评价卡上盖“交际小能手”印章。播放本课改编的chant，在节奏中结束课堂。

1.2.(Chant)Whose,whose,whosetrousersarethese?

They‘re,they’re,they‘rePeter’s.

Whose,whose,whosesocksarethose?

They‘re,they’re,they‘reJenny’s.

3.学生活动：跟着老师总结，一起说chant，接受评价。

4.设计意图：可视化总结强化记忆；多元化的积极评价增强学生学习成就感与动力；chant巩固语言韵律。

2.分层作业布置(1分钟)

1.基础性作业（必做）：

1.2.听读课文录音至少3遍，并模仿表演给家人看。

2.3.抄写本课核心句型（Whosetrousersarethese?They‘rePeter’s.）两遍。

4.**拓展性作业（二选一）：

1.5.（实践类）整理自己的袜子或手套，用英语向家人介绍：“Thesearemysocks.Thosearemybrother‘sgloves.”

2.6.（创作类）画一幅“班级失物招领”海报，至少画出3件复数衣物，并配上英文句子“Whose...arethese?”。

7.设计意图：作业设计体现分层与选择，尊重学生个体差异和兴趣。将英语学习延伸到家庭和生活实际，促进学用结合。

六、板书设计

板书采用动态生成的思维导图式，分为三个区域，随着课堂进程逐步完善：

Unit2Lesson3

Whosetrousersarethese?

(LostFoundCentre)

┌─────────────────────────────────┐

│QuestionZone│

│┌─────────────────┐│

││Whose││

││trousers││

││shorts│are│

││socks│these?│

││shoes│those?│

│└─────────────────┘│

├─────────────────────────────────┤

│AnswerZone│

│They‘re│

│╱╲│

│Peter’sJenny‘s│

│╱│╲│