小学三年级英语下册《Unit 5 Old Toys A Journey Through Playtime》主题会话教学设计（导学案）

小学三年级英语下册《Unit5OldToys:AJourneyThroughPlaytime》主题会话教学设计（导学案）

  一、设计依据与理念阐述

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉持“培根铸魂、启智增慧”的育人导向，深度融合语言学习与学科育人的双重目标。针对小学三年级学生的认知特点与心理发展规律，本设计聚焦单元主题“OldToys”，通过创设真实、有意义、跨学科的情境，引导学生在探究“玩具的变迁”这一社会文化现象的过程中，自然习得并运用目标语言。设计核心理念在于超越单纯的语言知识传授，转向对学生文化意识、思维品质、学习能力及语言能力的综合培育。具体体现为：一、主题引领，意义优先。以“探索旧玩具，感悟时光与情感”为核心主线，将词汇、句型融入对玩具历史、功能、材质及情感价值的探究中，使语言学习成为表达思想、交流情感的载体。二、学用结合，实践导向。强调在体验、模仿、探究、创造等一系列“做中学”的实践活动中，内化语言知识，发展交际策略。三、技术赋能，融合创新。合理运用数字化学习工具（如AR增强现实、互动白板、音视频资源）与实物教具相结合，创设沉浸式、交互式学习环境，促进深度学习。四、多元评价，以评促学。贯穿全程的形成性评价与终结性表现性任务相结合，关注学生在真实任务中的语言运用、合作探究与创造性表达。

  二、教学背景分析

  （一）课标分析

  本课属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”及“历史、社会与文化”子主题。课标要求三年级学生在特定生活情境中，能听懂、会说、认读与日常生活密切相关的简单词汇和句型，能进行简单的交流。本课需重点发展学生“听”与“说”的技能，初步培养“看”（观察图片、实物）的能力，并渗透尊重长辈生活经历、珍惜当下生活的文化意识与情感态度。

  （二）教材分析

  本单元主题为“OldToys”，PartALet’stalk部分通常是单元的核心对话引入环节。原教材可能围绕“寻找旧玩具”、“描述旧玩具”等情境展开。在本设计中，我们对教材内容进行了深度整合与适度拓展，构建一个更具连贯性和探究性的学习叙事。核心语言知识预计包括：1.词汇：涉及玩具名称（如doll,car,teddybear,yo-yo等）、描述性形容词（如old,new,beautiful,fun等）以及部分动词（如have,had,play,played）。2.句型：围绕核心交际功能，如询问物品归属与特征（“What’sthis/that?”“Isthisyour…?”“Whose…isit?”）、描述物品状态与表达喜好（“It’sanoldcar.”“Itwasmyfather’s.”“Ilikeit.”）。本课将把这些语言点有机融入一个完整的任务链中。

  （三）学情分析

  授课对象为小学三年级下学期学生。他们经过近两年的英语学习，具备了一定的听说基础和简单的词汇积累，对英语学习抱有浓厚的兴趣和表现欲。此阶段学生思维以具体形象思维为主，乐于参与游戏、角色扮演和动手操作活动。同时，他们对“过去”的概念开始萌芽，对父母或祖辈的童年生活充满好奇。潜在的困难在于：1.对“过去时”的初步感知可能产生混淆。2.描述性语言的积累和运用尚不丰富。3.在小组合作中进行有效交流的策略有待引导。因此，教学需提供大量直观支持（实物、图片、视频），搭建清晰的语言支架，设计梯度任务，并营造安全、鼓励的表达氛围。

  三、教学目标

  （一）语言能力目标

  1.听说技能：全体学生能在“班级旧物展览会”的情境中，听懂关于旧玩具的简单对话大意，获取关键信息（如玩具名称、所有者、简单特征）。90%以上的学生能运用核心句型“Isthisyour…?”“Yes,itis./No,itisn’t.It’s…’s.”“It’sanold…Ilikeit.”进行简单的询问、应答与描述，语音语调基本达意。

  2.语言知识：能正确听、说、认读核心词汇：old,new,beautiful,fun,car,doll,teddybear,yo-yo,robot；能在语境中理解并初步感知动词过去式（如was,had,played）所表达的含义，不要求准确产出。掌握并运用核心句型进行交流。

  （二）文化意识与情感态度目标

  1.通过了解不同年代的代表性玩具，感受社会发展与生活变迁，培养初步的历史纵深感。

  2.在分享玩具故事的过程中，体会玩具所承载的情感与记忆，学会珍惜物品，感恩家人的爱与陪伴。

  3.尊重他人的分享，乐于倾听同伴的故事，形成友好的交流氛围。

  （三）思维品质目标

  1.观察与比较：通过观察不同年代的玩具实物或图片，能从材质、功能、外观等方面发现其异同。

  2.推理与判断：能根据对话上下文或情境线索，推断玩具的可能所有者或来源。

  3.创造与想象：能为自己的玩具或设想的旧玩具创编简单的背景故事，并进行口头描述。

  （四）学习能力目标

  1.在小组合作完成“玩具档案卡”的任务中，学会分工、倾听与协作。

  2.能利用教师提供的语言支架、思维导图等工具，组织自己的口头表达。

  3.初步形成通过多渠道（询问家人、观察实物、查阅简单资料）获取与主题相关信息的学习策略。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在“班级旧物展览会”的真实情境中，理解并运用核心句型“Isthisyour…?”及其答句“Yes,itis./No,itisn’t.It’s…’s.”进行关于物品归属的问答。

  2.结合形容词（old,beautiful,fun等）对玩具进行简单的特征描述。

  （二）教学难点

  1.名词所有格（如myfather’s,Sarah’s）的理解与在语境中的正确运用。

  2.对一般过去时态（如Itwasmymother’s.Iplayedwithit.）所表达的“过去拥有”或“过去动作”概念的理解（本课仅要求理解，不要求独立产出复杂过去时句子）。

  3.在综合性的角色扮演或故事讲述任务中，相对连贯、有逻辑地整合运用所学语言进行表达。

  五、教学资源与技术应用

  1.实物教具：教师准备若干具有年代感的旧玩具（如铁皮青蛙、拨浪鼓、旧布娃娃、小兵人）及现代玩具。准备一个“神秘盒子”。

  2.数字资源：

    (1)自制或精选短视频，展示20世纪80年代、90年代及21世纪初儿童玩耍玩具的场景片段。

    (2)交互式白板课件：包含关键词句、图片、音频、拖动归类活动、思维导图模板等。

    (3)AR（增强现实）应用：扫描特定玩具图片，可呈现3D模型或简短的历史介绍音频（可选）。

  3.学习工具单：“我的玩具故事”思维导图模板（中心图：我的玩具，分支：What?Whose?Howold?Whatcolor?Howtoplay?Myfeeling）；“玩具档案卡”记录表。

  4.环境布置：课前将教室一角布置成“时光玩具展”，陈列部分旧玩具，并配有简单的中英文标签。

  六、教学过程

  第一阶段：课前预热与准备(Pre-learning)

  活动：家庭小调查与“一物一带”

    学生活动：学生在课前完成两项任务。1.“长辈的玩具箱”小访谈：用中文或简单英文（在家长协助下）询问父母或祖父母：“您小时候最喜欢的玩具是什么？它是什么样的？怎么玩？”可用画画或拍照方式记录。2.“一物一带”：每位学生从家中带一件自己最喜欢的玩具（鼓励带一些“旧”的，有故事的）来学校，准备在课上分享。

    设计意图：此环节将学习起点延伸至家庭，建立学校学习与个人生活经验的联结。通过访谈，学生提前感知主题，激发探究兴趣，并为课堂输入积累背景知识和情感共鸣。“一物一带”则为课堂提供了最真实、最丰富的交际素材。

  第二阶段：课堂探究与建构(In-classLearning)

  （一）情境导入，激趣引题(Lead-inWarmingup,约8分钟)

    活动1：神秘触感，猜猜“我是谁”？

    教师出示一个“神秘盒子”（盒子上有多个触摸孔），邀请几位学生轮流将手伸入，触摸里面的一个旧玩具（如铁皮青蛙），并用中文或已知英语词汇描述感觉（如hard,cold,small）。其他学生根据描述猜测“What’sinthebox?”。最后教师展示实物，引出单词“oldtoy”，并板书课题“OldToys:AJourneyThroughPlaytime”。

    活动2：时光掠影，直观感知

    播放约2分钟的短视频，快速对比展示祖辈（如玩滚铁环、跳皮筋）、父辈（如玩小霸王游戏机、收集卡片）和当代儿童（玩乐高、电子平板）的玩具与游戏场景。观看后，教师用简单英语提问，引导学生用中文或简单单词回答：“Whattoysdidyousee?”“Aretheyoldornew?”“Whichonelooksfun?”借此激活相关词汇，并初步营造“时光流逝，玩具变迁”的氛围。

    设计意图：多感官导入（触觉、视觉）迅速抓住学生注意力，营造神秘感和期待感。短视频以强烈的视觉冲击和年代共鸣，直观揭示主题，引发思考，为后续语言学习铺设意义背景。

  （二）意义输入，对话解构(PresentationInput,约15分钟)

    活动1：参观“时光玩具展”，聆听玩具故事

    教师作为“展览讲解员”，带领学生“参观”课前布置的展区。教师拿起一件旧玩具（如一个旧的泰迪熊），用清晰、稍慢的语速，配合动作和表情，讲述一个简短故事：“Lookatthisteddybear.It’sold.Butit’sbeautiful.Itwasmymother’stoy.Sheplayedwithitwhenshewasalittlegirl.Ilikeit.”讲述中，重点词汇和句型（old,beautiful,Itwas…’s.Sheplayedwithit.Ilikeit.）通过课件突出显示，教师并有意识地重复。

    活动2：聚焦功能句，互动问答

    教师指向另一件展品（如一辆旧玩具车），转向学生，模拟自然对话情境：

    T:(拿起小车)Oh,acar.Isthisyourcar,[学生A的名字]?

    S1:(引导学生回答)No.

    T:(转向全班，疑问表情)Whosecarisit?(走到另一学生B前)Isthisyourcar,[学生B的名字]?

    S2:(若恰好是该生的，引导说)Yes,itis.

    (若不是，教师可事先安排一位学生C“认领”)

    T:(对C)Isthisyourcar?

    S3:Yes,itis.It’smyfather’soldcar.(教师可辅助说出所有格)

    教师将核心问答句“Isthisyour…?”“Yes,itis./No,itisn’t.It’s…’s.”板书于白板中央，并用不同颜色标记。通过多次类似师生互动、生生互动（使用展区其他玩具），让学生在真实交际中反复感知句型结构和用法。

    活动3：听音模仿，跟读内化

    播放本课核心对话的音频或动画（可根据重构的情境重新录制）。第一遍，学生静听，整体感知。第二遍，逐句跟读，教师指导语音语调，特别是疑问句的开调。第三遍，分角色跟读。随后，教师利用白板的拖拽功能，将对话中的关键信息（如玩具图片、人物头像、形容词标签）打乱，请学生合作，将它们重新排序，还原对话逻辑。

    设计意图：在真实情境和故事中呈现语言，使输入变得有意义、可理解。互动问答环节将功能句从输入中剥离、聚焦，并通过即时、真实的师生、生生互动进行初步操练，实现从“听到”到“尝试用”的过渡。听音模仿确保语音输入的准确性，而信息排序活动则从意义层面巩固对话逻辑。

  （三）分层操练，内化语言(PracticeInternalization,约12分钟)

    活动1：机械性操练——快速反应游戏

    游戏一：“魔法指针”。课件上出现一个转盘，转盘分区贴有不同玩具图片。指针转动停止后，学生需用“Isthisyour…?”指向图片提问，被指定同伴用“Yes,itis./No,itisn’t.”快速回答，若是否定，需尝试补充“It’s…’s.”（可看教师课前准备的名签）。

    游戏二：“形容词配对”。教师出示玩具图片（如一个漂亮的旧娃娃），学生需快速说出描述短语，如“abeautifulolddoll”。随后升级为句子：“It’sabeautifulolddoll.”

    活动2：意义性操练——“寻找主人”任务

    教师收集部分学生带来的玩具（或使用玩具图片卡），混合放置。每位学生随机拿到一张“玩具档案卡”，上面记录了一件玩具的简单信息（图片、一句描述如“It’sanoldredcar.”）。学生需要在教室中走动，用“Isthisyour…?”询问同学，根据对方的回答“Yes”或“No”来最终找到该玩具的“主人”，并将主人的名字记录在卡上。完成后，向教师或全班报告：“Thisis[玩具名].It’s[同学名]’s.”

    设计意图：机械性操练通过游戏化方式，提升语言形式的熟练度和反应速度，降低情感焦虑。意义性操练“寻找主人”则将语言形式与真实信息差相结合，学生为了完成真实任务（找到主人）而必须使用目标语言，实现了从形式操练到意义交际的跨越。走动式的互动也增加了课堂活力。

  （四）综合运用，迁移创新(ProductionApplication,约10分钟)

    活动：“我的玩具故事会”

    学生拿出自己带来的玩具，以及课前绘制的“我的玩具故事”思维导图。首先在小组内分享。每位小组成员轮流担任“讲述者”，利用思维导图的提示，尝试用英语介绍自己的玩具。介绍框架由教师提供支架：

    “Hello!Lookatmy…It’s…(color/size).It’s…(old/new/fun/beautiful).Ilikeit.(可选进阶：Itwasagiftfrommy…/Iplaywithiteveryday.)”

    小组其他成员在倾听后，可以提问“Isitold?”“Doyoulikeit?”或给予评论“It’sbeautiful!”

    小组分享后，每组推选一位代表，或邀请自愿者，到教室前进行“全班故事会”分享。教师使用“故事王”评价标准（声音洪亮、句子完整、有感情、能用上学过的新词）给予即时鼓励和点评。

    设计意图：这是语言输出的高阶环节。思维导图作为可视化工具，帮助学生组织思维和语言，降低了自由表达的难度。从小组到全班的分享路径，给予了学生从相对安全的小范围尝试到公开展示的渐进机会。活动紧密联系学生个人生活，赋予语言表达真实的情感和内容，实现了语言的个性化、创造性运用，并深化了本课的情感态度目标。

  （五）总结拓展，情感升华(SummaryExtension,约5分钟)

    活动1：知识回顾与思维导图共创

    教师引导学生一起回顾本节课学到的主要句子和单词，并邀请学生将关键词句贴到白板上的一个大型“玩具时光机”思维导图中（分支可包括：Questions,Answers,Toys,Wordsfordescribing）。共同完成板书。

    活动2：情感提炼与课后任务布置

    教师总结：“Toysarenotjusttoys.Theyarestories.Theyarememories.Oldtoystellusaboutthepast.Yourtoyswilltellstoriesinthefuture.Loveyourtoys,andlovethepeoplewhogivethemtoyou.”（玩具不仅仅是玩具，它们是故事，是记忆。旧玩具告诉我们过去的故事。你们的玩具未来也会讲述故事。爱护你的玩具，也爱送你玩具的人。）

    布置分层课后任务：

    基础任务：为家人用英语介绍一件你今天在课上听到的同学的玩具故事。

    拓展任务：为自己心爱的玩具制作一张英文“身份证”（ToyIDCard），包含Name,Age,Color,From(谁送的),Ilikeitbecause…(简单原因)。

    探究任务（选做）：与父母合作，通过网络或书籍，查找一种中国传统玩具（如风筝、空竹）的英文名称和简单介绍，下节课分享。

    设计意图：通过共创思维导图，将零散知识系统化，培养学生的归纳能力。教师的总结话语将语言学习提升至文化情感高度，实现学科育人。分层课后任务尊重学生个体差异，将学习延伸至家庭，并鼓励自主探究，实现课内外联动。

  第三阶段：课后延伸与评价(Post-learningAssessment)

    1.过程性评价记录：教师利用课堂观察记录表，跟踪记录学生在各个环节的参与度、语言尝试、合作表现等。

    2.作品分析：收集学生的“玩具故事”思维导图或“玩具身份证”，分析其语言运用的准确性与丰富性，以及表达的创意和情感。

    3.表现性任务评价：下一节课开始时，通过简短的角色扮演或“传统玩具分享会”，评估学生语言知识的保持与迁移情况。

    4.家庭反馈：通过简短的家长联系单或数字平台，了解学生完成访谈和介绍任务的情况，获取家校协同育人的反馈。

  七、板书设计

  板书采用“动态生成，主题中心”式布局，主体为师生共同构建的“玩具时光机”思维导图。核心区域如下：

  中心图：一个可爱的时钟图案，中心写着“OldNewToys”

  主分支1：WeAsk(问)

    –Isthisyour…?(笑脸图标)

    –Whose…isit?