初中语文七年级下册《山河作证英雄无名-精读〈谁是最可爱的人〉》教案

初中语文七年级下册《山河作证英雄无名——精读〈谁是最可爱的人〉》教案

一、教学背景与设计理念

本课教学设计基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群及“跨学科学习”任务群的指导建议，立足七年级学生身心发展特点与认知规律，以“革命文化”主题作品为载体，落实“立德树人”根本任务【重要】。设计理念聚焦于“共情理论”在教学中的深度应用，将教学过程划分为情感唤醒、情感感知、情感浸润、情感内化四个递进阶段，旨在突破时空隔阂，引导学生在语言文字的品鉴中真正“走进”抗美援朝战争的历史现场，与志愿军战士进行跨越时空的精神对话【非常重要】。本设计深度融合语文与历史、艺术（影视）、信息技术等学科，以任务驱动的方式，引导学生通过朗读涵咏、文本细读、合作探究、创意表达等路径，深刻体悟革命英雄主义、爱国主义和国际主义精神的内核，实现语言建构与精神成长的同构共生【热点】。

二、教材分析与学情研判

（一）教材定位

本篇课文选自统编版语文七年级下册第二单元，单元人文主题为“家国情怀”【基础】。作为一篇经典的战地通讯，本文真实而生动地记叙了中国人民志愿军在抗美援朝战争中的英雄事迹，以饱含深情的笔触揭示了志愿军战士“纯洁高尚”“坚韧刚强”“淳朴谦逊”“美丽宽广”的精神世界【高频考点】。文章在写作上具有鲜明的特点：一是选材典型，以松骨峰战斗、马玉祥火中救儿童、防空洞谈话三个事例从不同侧面表现主题；二是表达方式综合运用，将叙事、描写、抒情、议论融为一体；三是人称变换巧妙，第一人称的亲切感与第二人称的呼唤感交织，形成强大的情感冲击力【难点】。

（二）学情分析

七年级学生已具备初步的人物形象分析能力，能够通过具体事例概括人物特点，但由于抗美援朝战争距今已七十余年，学生存在“历史隔阂感”，难以真正理解志愿军战士在极端艰苦条件下所展现的崇高精神【非常重要】。同时，这一年龄段学生的情感体验正在深化期，对英雄人物的认知往往停留在概念化层面，需要教师搭建有效的“共情桥梁”，引导其从“知道英雄”走向“理解英雄”“崇敬英雄”。

三、教学目标与核心素养指向

（一）教学目标

1.语言建构与运用【基础】：积累“坚韧”“淳朴”“谦逊”“豁亮”等重点字词，把握通讯文体特征，学习选取典型事例表现人物精神的写法，体会人称变化、句式选择及多种表达方式综合运用的抒情效果【高频考点】。

2.思维发展与提升【重要】：通过圈点批注、比较分析、合作探究，梳理三个事例的内在逻辑关系，理解其不可调换顺序的结构匠心，培养整体感知与深度分析的思维能力【难点】。

3.审美鉴赏与创造【重要】：品味文中富有画面感的战场描写、细腻的人物对话和排比铺陈的抒情段落，在朗读与品析中获得审美体验，尝试进行创意表达。

4.文化传承与理解【非常重要】：感悟志愿军战士所体现的革命英雄主义、国际主义和爱国主义精神，理解“最可爱的人”的时代内涵，增强民族自豪感和历史使命感【热点】。

（二）核心素养指向

本课教学全程贯穿语文学科核心素养的四方面要求，以语言运用为基础，以思维发展为支撑，以审美创造为路径，以文化传承为归宿，实现工具性与人文性的高度统一。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.概括三个典型事例，分析其所表现的志愿军战士精神品质【基础】。

2.品析文章在叙述、描写、抒情、议论综合运用上的表达效果，体会第一人称与第二人称变换的作用【高频考点】。

（二）教学难点

1.理解三个事例的内在联系及其不可调换顺序的结构意图【难点】。

2.突破历史隔阂，真正与文本产生情感共鸣，将英雄精神内化为个人情感与价值认同【非常重要】。

五、教学准备

教师准备：制作多媒体课件，精选抗美援朝战争影像资料（如松骨峰战斗场景、志愿军战士坑道生活片段）、魏巍创作谈相关文字、配乐朗读音频；设计学习任务单；搜集新时代“最可爱的人”图文资料。

学生准备：预习课文，借助工具书解决生字词，查阅抗美援朝战争基本史实，尝试概括课文所写的三个故事【基础】。

六、教学实施过程（两课时）

第一课时：触摸历史感知形象——情感的唤醒与感知

（一）导入环节：影像入史，唤醒情感【非常重要】

课堂伊始，教师播放精心剪辑的抗美援朝战争纪录片片段。画面中，硝烟弥漫的战场、志愿军战士在零下三四十摄氏度严寒中坚守阵地、以血肉之躯与敌人钢铁战车搏斗的场景依次呈现【重要】。视频播放结束，教室陷入短暂的静默，教师以低沉而有力的语调缓缓说道：“七十多年前，百万中华儿女跨过鸭绿江，他们当中许多人从此长眠异国他乡。有一位战地记者叫魏巍，他在前线采访了三个月，亲眼目睹了这一切。回国后，他含着热泪写下一篇通讯，告诉祖国人民——谁，才是我们最可爱的人。”教师随即板书课题，并引导学生齐读课题，在朗读中初步感受“可爱”一词所蕴含的深厚情感【情感唤醒】。

（二）预习检测与整体感知

学生交流预习中搜集的抗美援朝战争背景信息，教师适时补充关键史实：1950年10月至1953年7月，中国人民志愿军共计290万余人次入朝作战，涌现出杨根思、黄继光、邱少云等三十多万名英雄功臣【基础】。这一环节既是对学生自主学习成果的检验，也为后续文本理解铺设历史坐标。随后，学生快速浏览课文，用笔勾画出直接回答“谁是最可爱的人”的语句，并尝试用一句话概括作者的观点——我们的战士，志愿军战士，是最可爱的人【基础】。

（三）初读梳理：把握事例，感知形象

学生带着“作者用哪些事例证明志愿军是最可爱的人”这一问题再次默读课文，圈点勾画关键信息。随后以小组合作形式，尝试为三个事例拟写小标题。教师巡视指导，提示可采用“地点+事件”或“人物+事件”的概括方式【重要】。小组代表上台板书拟定的标题，全班评议优化，最终形成共识：其一为“松骨峰浴血鏖战”（或“书堂站激战”），其二为“马玉祥火海救童”，其三为“防空洞三问三答”。教师引导学生关注三个事例的叙述人称差异——第一例以第三人称叙述群体英雄，第二例第一、三人称结合叙述个体英雄，第三例以第一人称对话展现战士内心世界【高频考点】。这一发现为学生后续深入品析埋下伏笔。

（四）重点研读：走进松骨峰战场

教师引导学生聚焦第一个事例，通过多重朗读与文本细读感受战斗的惨烈和战士的英勇【重要】。学生自由朗读第5自然段，圈画出描写战场环境的关键词——“汽油弹的火焰把这个阵地烧红了”“整个山顶的土都被打翻了”，体会数字“32架飞机、10多辆坦克”所表现的敌我力量悬殊【基础】。教师补充史实：松骨峰战斗是整个抗美援朝战争中最为惨烈的阻击战之一，一个连队面对数倍于己的敌人，坚守阵地八小时，最后仅剩七人。随后，学生齐读第6自然段中烈士遗体的姿态描写——“抱住敌人腰的”“掐住敌人脖子把敌人摁倒在地的”，教师引导学生想象这些凝固的姿势背后曾经发生的生死搏斗，用自己的语言描述眼前浮现的画面【非常重要】。有学生说仿佛看到战士们在弹尽粮绝后仍用刺刀、拳头甚至牙齿与敌人搏斗，有学生说感受到那种“宁死不屈”的血性。教师顺势追问：“这样的战士，你觉得他们可爱吗？‘可爱’这个词通常用来形容什么？用在这里给你怎样的感受？”学生在讨论中逐渐领悟，这里的“可爱”超越了日常语义，是对战士崇高精神的最深挚赞美【难点】。

（五）课堂小结与作业布置

第一课时结束前，教师总结：松骨峰战斗让我们看到了志愿军战士对敌人的“狠”，这种“狠”源于对祖国和人民的“爱”。下节课我们将继续走近马玉祥，走进防空洞，从更多角度感受“最可爱的人”的精神世界。课后作业为有感情朗读课文，重点练习最后一段排比句的朗读，并搜集一位抗美援朝英雄的事迹【基础】。

第二课时：品味语言浸润精神——情感的浸润与内化

（一）朗读导入，温故知新

课堂伊始，教师播放配乐，学生起立齐读课文最后一段：“亲爱的朋友们，当你坐上早晨第一列电车驰向工厂的时候，当你扛上犁耙走向田野的时候……”在深情而激昂的朗读声中，课堂氛围迅速凝聚于浓厚的家国情怀之中。读毕，教师引导学生回顾上节课所学，说出三个事例分别表现的精神品质——革命英雄主义、国际主义、爱国主义【基础】。

（二）深入研读：马玉祥火海救童

学生带着“这一事例中哪些细节最打动你”的问题精读第10至12自然段。有学生注意到马玉祥的外貌描写——“微黑透红的脸膛儿，高高的个儿，站在那儿，像秋天田野里一株红高粱那样淳朴可爱”【重要】。教师引导学生品析这一比喻的精妙：红高粱是北方田野最常见的作物，朴实、挺拔、扎根大地，用这样的意象写志愿军战士，既形象可感，又暗含着对战士与人民血肉相连的赞美【高频考点】。另有学生关注到马玉祥的心理活动——“我能够不进去吗？我不能！我想，要在祖国遇见这种情形，我能够进去，那么，在朝鲜我就可以不进去吗？朝鲜人民和我们祖国的人民不是一样的吗？”教师引导学生反复朗读，体会反问句式所表现的内心抉择过程——这不是简单的命令服从，而是发自内心的、经过思考后的自觉选择，这种自觉正是国际主义精神的深刻体现【非常重要】。学生分角色朗读马玉祥冲入火海的片段，从“踹开门”“扑了进去”“一把抓着抱起来”“就跳出门”这一连串动词中感受那种奋不顾身的力量。

（三）探究研读：防空洞三问三答

教师创设情境：“现在，让我们跟随魏巍的笔触，走进阴暗潮湿的防空洞，去和一位正在吃雪的战士聊聊天。”学生以四人小组形式，分角色朗读第13自然段的对话【重要】。朗读要求：战士的话要读出朴实、真诚的语气，尤其在回答“苦不苦”时，要处理好“怎么能不觉得”的反问语气与“我们革命军队又不是个怪物”的略带幽默的辩解之间的层次【难点】。小组展示后，教师引导学生重点关注对话中的三处“笑”——第一次“笑了笑”说苦是光荣所在，第二次“笑着”说不想回国是说着玩，第三次“笑起来”说对祖国的要求只是“一块‘朝鲜解放纪念章’”。教师设问：“这三处‘笑’背后，藏着战士怎样的内心世界？”学生讨论后认识到，第一次笑是坦然面对艰苦的乐观，第二次笑是掩饰思乡之情的羞涩，第三次笑是甘于奉献不求回报的纯粹【非常重要】。教师进一步引导学生理解战士关于“幸福”的论述：“我们在这里吃雪，正是为了我们祖国的人民不吃雪”“我在这里蹲防空洞，祖国的人民就可以不蹲防空洞”。学生结合当下生活展开联想，有学生说：“我们现在能在明亮的教室里读书，能在周末去看电影逛公园，正是因为有当年的他们在黑暗中蹲防空洞、在冰雪中卧伏。”这一刻，时空的隔阂悄然消融，学生对“最可爱的人”的理解从概念走向了情感【情感浸润】。

（四）整合提升：探究三个事例的内在联系

教师引导学生回顾三个事例，以小组合作形式探究顺序能否调换【高频考点】。学生通过讨论逐步认识到：松骨峰战斗表现对敌人的“恨”（革命英雄主义），火中救童表现对朝鲜人民的“爱”（国际主义），防空洞谈话则揭示了这一切行动的思想根源——对祖国深沉的爱（爱国主义）。从战场上的浴血奋战到对朝鲜人民的无私救助，再到内心世界的真情流露，三个事例由外而内、由群体到个体、由行动到思想，层层深入地展现了志愿军战士丰满而立体的“可爱”形象【非常重要】。如果调换顺序，则会破坏这一逻辑链条，削弱文章的感染力。教师补充魏巍的创作谈：最初文章写了二十多个事例，最后只留下这三个，因为“最本质、最核心、最能代表战士精神风貌的，就是这三个”【重要】。

（五）语言品析：表达方式的综合运用

学生再次聚焦课文中的抒情议论段落，探究其表达效果【基础】。第1自然段以第一人称“我”的感受开头，拉近与读者的距离，使情感真实可触；三个事例之间的过渡段反复使用“朋友”这一第二人称呼唤，仿佛在与读者面对面交谈，亲切而有力；第14、15自然段的排比句层层推进，将战士的牺牲与祖国人民的幸福生活紧密勾连，产生了强烈的感染力量【高频考点】。教师引导学生通过删减比较、换人称朗读等方式，切身感受这些表达方式的妙处。

（六）拓展延伸与创意表达【非常重要】

教师呈现新时代“最可爱的人”群像：抗击新冠肺炎疫情中逆行出征的医护人员，加勒万河谷冲突中牺牲的戍边英雄陈红军、陈祥榕、肖思远，重庆山火中骑着摩托运送物资的志愿者……学生结合课文所学，以“______，我想对您说”为开头，进行口头表达或片段写作。一位学生写道：“七十多年前的志愿军叔叔，我想对您说，您当年在防空洞里吃雪时守护的那个祖国，今天已经山河无恙、国富兵强。您用生命换来的幸福生活，我们正在好好珍惜。请您放心，强国有我！”读写结合的设计将文本情感与学生个体经验相融合，实现革命精神的真正内化【情感内化】。

七、板书设计

山河作证英雄无名——《谁是最可爱的人》

松骨峰战斗→革命英雄主义（对敌之狠）

马玉祥救童→国际主义精神（对朝之爱）

防空洞谈话→爱国主义精神（对国之忠）

内在逻辑：由表及里层层深入不可调换

表达特色：叙事描写绘其形议论抒情显其神人称变换传其情

八、作业设计

【基础性作业】

1.将本课“读读写写”字词在作业本上工整书写一遍，选择其中三个词语各造一个句子。【基础】

2.有感情朗读课文最后三个自然段，录制音频提交班级群分享。【基础】

【提高性作业】

从以下两题中任选一题完成：

1.课文第5段松骨峰战斗的描写具有极强的画面感。请你任选文中的一句话，展开想象，用生动的语言描绘你“看”到的画面，并简要分析作者是如何达