能量守恒视域下的电功与电功率专题复习-九年级物理湖北新中考二轮精讲教案

能量守恒视域下的电功与电功率专题复习——九年级物理湖北新中考二轮精讲教案

一、大概念统摄下的单元整体架构设计

（一）能量大概念的锚定与跨学科迁移路径

本讲以【核心大概念】“能量守恒”与“转化效率”为统摄中心，超越传统复习课对公式与计算的机械重复，将电功与电功率置于整个能量观的认知框架中。依据《义务教育物理课程标准（2022年版）》中“能量”主题的大概念要求，本节教学设计旨在帮助学生建立“电能是一种高品质能量，其转化与传递严格遵循守恒定律”的物理观念，并延伸至“提升能量转化效率是工程技术与社会发展的核心命题”。通过重构知识图谱，打破章节壁垒，将第十三章电功与电功率与第七章欧姆定律、第十二章电能与磁、以及跨学科主题“能源与可持续发展”进行纵向贯通与横向关联，使学生在解决湖北新中考真实问题情境时，能够自动激活由大概念统摄的结构化认知网络。

（二）大单元视域下的课时定位与价值重构

本讲为九年级中考二轮复习阶段的【专题精讲】，对应北师大版九年级物理第十三章，共计3课时连排（150分钟）。不同于一轮复习的知识点罗列，本讲以“家用电器能效升级与低碳校园设计”为大单元驱动性任务，将电功计算、电功率分析、动态电路极值、焦耳定律应用、电能表综合解读五大模块有机融合。依据【湖北新中考】命题趋势——情境化、探究性、跨学科、真实问题解决，本设计摒弃“考点+例题”的浅层模式，采用“大任务拆解—子任务探究—素养链进阶”的深度学习闭环，实现从“解题”到“解决问题”的范式转型。

二、基于学业质量标准的素养化目标层级

（一）物理观念维度【学业质量标准水平四】

能够在能量守恒的宏观视角下，准确阐述电功是电能转化为其他形式能的量度，电功率是能量转化快慢的表征。能够区分不同用电器（电热类、电动类、发光类）在转化过程中的能量流向图，并运用“有用能量与总能量”的比值思想初步建立效率概念。能够将家庭电路中电能表的示数变化解释为社区能量消耗的微观映射，形成节约资源的社会责任意识。

（二）科学思维维度【学业质量标准水平四+】

具备从欧姆定律公式到电功、电功率推导公式的逻辑链闭合能力，明确纯电阻电路与非纯电阻电路在公式适用性上的本质差异【难点】。掌握运用比值定义法、控制变量法、图像法等科学方法分析动态电路中的功率变化。能够基于I-U图像提取用电器伏安特性，进行非线性的实际功率估算【高频考点】。初步具备工程思维，能在限定条件（电压、电流、功率）下对电路元件进行选型与优化设计。

（三）科学探究维度【学业质量标准水平三】

通过“探究电流通过导体产生的热量与电阻关系”的变式实验设计，自主完成从问题提出、变量控制、数据采集到误差分析的完整微探究。能够从电能表铝盘转数或指示灯闪烁次数出发，逆向推演用电器实际功率并评估其工作状态【热点】。经历“自制调光灯或电热切割器”的工程实践片段，在动手操作中深化对P=I²R与P=U²/R在串并联电路中不同分布规律的理解。

（四）科学态度与责任维度【学业质量标准水平三】

通过对不同能效等级空调、冰箱的耗电量计算，将物理公式量化为碳足迹评估，建立个人用电行为与全球气候变化之间的逻辑关联。在“绿色校园电能审计”模拟任务中，培养基于证据的决策能力与团队协作意识，践行STEM教育理念。

三、核心知识体系与能力矩阵【应列尽罗·等级标注】

（一）电功与电能的深度辨析【非常重要】【高频考点】

1.电功的本质定义：电流通过用电器时所做的功，数值上等于该段电路消耗的电能。W=UIt是定义式，适用于所有电路（含电动机、电池充电等非纯电阻电路）【关键辨析点】。

2.电功的广义理解：从场论视角（不需要学生掌握公式，但需建立观念）——电荷在电势差作用下定向移动，电场力做功导致电势能转化为其他形式能。

3.电能表综合解读：

（1）示数读数规则：整数位+红色小数位，单位kW·h。月末减月初得本月用电量【基础必会】。

（2）参数物理意义：220V（额定电压）、10（40）A（标定电流与最大电流）、600revs/kW·h（每度电转盘转数）、3200imp/kW·h（每度电指示灯闪烁次数）【必考】。

（3）转盘法与闪烁法测电功与电功率：W=n/NkW·h=n/N×3.6×10⁶J；P=W/t=n×3.6×10⁶/N×t（t单位秒）【易错陷阱】。

4.电功单位换算体系：1kW·h=3.6×10⁶J；1J=1V·A·s=1W·s。需建立与机械功单位焦耳的统一性认知。

（二）电功率的内涵与外延【非常重要】【必考压轴载体】

1.电功率物理意义：反映电流做功的快慢，是描述用电器性能的核心指标。定义式P=W/t与计算式P=UI均为普适公式【核心】。

2.额定功率与实际功率的辩证关系【难点】【高频陷阱】：

（1）额定功率是用电器在额定电压下正常工作的功率，由用电器自身结构（电阻）决定，唯一且固定。

（2）实际功率是用电器在实际电压下工作的功率，由实际电压与用电器电阻共同决定。一个用电器对应无数个实际功率。

（3）灯泡亮度判定法则：灯泡的明暗程度完全由实际功率决定，与额定功率无直接逻辑关联。串联电路中，由P=I²R知，电阻大的灯泡实际功率大、更亮；并联电路中，由P=U²/R知，电阻小的灯泡实际功率大、更亮。

3.纯电阻电路推导公式及适用边界【重要】：

（1）P=I²R（串联电路分析功率分配首选）；P=U²/R（并联电路分析功率分配首选；家庭电路各用电器并联，据此可判断高温档与低温档）。

（2）非纯电阻电路（含电动机、电解槽、充电电池）：电能转化为机械能或化学能，欧姆定律I≠U/R不成立，计算总功率只能用P=UI，计算热功率只能用P热=I²R，机械功率/化学功率=UI-I²R。

（三）焦耳定律与电热综合【重要】【生活应用高频点】

1.定律内容：Q=I²Rt，适用于任何用电器发热量的计算。对纯电阻电路，Q=W=UIt=U²/Rt。

2.电热与电功的关系辨析【思维难点】：

（1）纯电阻电路（电炉、电烙铁、电饭煲）：电能全部转化为内能，Q=W。

（2）非纯电阻电路（电风扇、洗衣机、冰箱压缩机）：电能主要转化为机械能，仅少量转化为内能，Q＜W。

3.档位问题核心模型【湖北新中考压轴热点】：

（1）高温档：电路总电阻最小，总功率最大。对应并联一个电阻或短路部分电阻。

（2）低温档：电路总电阻最大，总功率最小。对应串联电阻或只接入基本电阻。

（3）中温档：介于二者之间，通常为单个电阻工作。

（四）动态电路与电功率极值【非常重要】【选拔性考点】

1.滑动变阻器引起的功率变化规律：

（1）定值电阻R0消耗功率：P=I²R0，随R滑减小而增大（电流增大）。

（2）滑动变阻器本身消耗功率：当R滑=R0时（串联），变阻器消耗功率最大，最大值为Pmax=U²/4R0【数理结合难点】。

2.电路安全与元件保护：

（1）电流表、电压表量程限制；滑动变阻器允许通过的最大电流；用电器额定电流。

（2）“所有用电器均正常工作”等价于“各元件两端电压为额定电压，功率为额定功率，电流为额定电流”【潜在条件提取】。

（五）伏安法测电功率实验全景重构【必做分组实验】【高频压轴】

1.实验原理：P=UI（间接测量法）。

2.电路连接要点：电流表串联、电压表并联在待测小灯泡两端；滑动变阻器“一上一下”串联，闭合开关前滑片置于最大阻值处。

3.故障分析与数据诊断【必考】：

（1）灯不亮、电流表无示数、电压表示数接近电源电压——故障为灯泡断路。

（2）灯不亮、电流表有示数、电压表无示数——故障为灯泡短路。

4.I-U图像处理：小灯泡灯丝电阻随温度升高而增大，伏安特性曲线为非线性曲线。计算额定功率需找额定电压对应的电流点；计算实际功率需找实际电压对应的电流点。

5.特殊方法测电功率（缺电表设计）：安阻法、伏阻法、等效替代法、单刀双掷开关电路设计【创新思维点】。

（六）跨学科实践链接【新课标亮点】【素养延伸】

1.光伏发电系统效率计算：结合半导体特性，太阳能电池板输出电功率与光照强度、面积、光电转化效率的关系。

2.家用电器能效等级：能效比EER或COP，涉及热力学与电学的交叉。

3.阶梯电价政策解读：基于电能表读数的经济成本核算，培养数据分析与公民责任。

四、教学实施过程深度展开（核心篇幅）

（一）课首启悟·大任务发布与认知冲突创设（15分钟）

【教学场景】

上课伊始，教师不直接板书课题，而是通过交互式白板投屏湖北某中学校园能耗监测平台实时数据。屏幕上显示：教学楼总电表昨日读数38527.6，今日读数38589.4，综合楼空调系统、实验室设备、照明系统分项计量占比以扇形图呈现。

【师生活动】

师：同学们，这是我校真实的能耗数据片段。昨天到今天，全校消耗了多少电能？折合成标准煤是多少千克？释放多少二氧化碳？如果我们想在保持教学舒适度的前提下，将校园电耗降低15%，应该优先改造哪类用电器？是全部更换一级能效空调，还是给走廊换上声光控LED灯，或是给饮水机加装定时器？请大家以四人小组为单位，担任“校园绿色能源工程师”，在接下来的三节课里，完成一份《XX中学低碳用电优化建议书》。今天的第一讲，就是要给你们配备最核心的分析工具——电功与电功率的深度学习武器库。

【设计意图】

以真实校园碳减排任务为驱动性情境，赋予学生“工程师”角色，将被动复习转变为主动项目攻关。此环节锚定【跨学科实践】与【社会责任】，使学生瞬间感知到本节课的知识不是孤立的中考题，而是改变世界的真实力量。任务发布时明确最终交付物，形成贯穿始终的形成性评价主线。

（二）概念重组·电能表情境化精讲与转盘法深度破障（35分钟）

【子任务1】我是社区电工——电能表读数与节能诊断

【教学实施】

教师发放仿真电能表计度器模型（3D打印教具或高精度仿真动画），每个小组收到两张“住户电能表月初月末示数条”及“用电器运行日志”。任务指令：计算该户本月用电量，结合本地阶梯电价（示例：湖北居民用电一档0.558元/度，二档0.608元/度，三档0.858元/度），核算电费；并根据日志推断该户可能存在的不当用电行为。

【核心要点罗列·等级标注】

1.读数规范：【必会】电能表示数最后一位为小数位，单位kW·h。易错点：误将小数位当作整数位进行减法，导致数量级错误【★★易错陷阱】。

2.区间电量计算：【高频】本月用电量=月末示数-月初示数。进阶追问：若电能表周期跨年，示数归零或进位如何处理？培养学生连续性与累积量思维。

3.电费阶梯算法建模：【应用】引导学生自主构建分段函数，用Excel或手算完成经济成本核算，渗透数学建模核心素养。

4.节能行为诊断：【素养】根据“空调设置18℃全天开启”“饮水机反复加热”“电脑待机不关机”等日志信息，计算出待机功耗占总耗电的百分比，震撼数据引发行为改变。

【子任务2】转盘闪烁玄机——从脉冲信号到电功电功率的思维建模

【教学痛点破解】

长期以来，学生对于“Nimp/kW·h”“Nrevs/kW·h”类题目停留在套公式层面，对物理过程缺乏具身认知。本环节设计“手摇发电机式电能表模拟器”教具：教师用大屏展示机械电能表铝盘实物视频，并播放慢镜头，每转过一圈，计度器进位一次。学生亲自上台用光电门传感器实时采集转盘转动数据，同步读取电压表、电流表示数。

【教学流程】

第一步：定性感知。学生观察：接入100W灯泡，转盘转速快；接入15W节能灯，转速慢。建立“转得快→功率大”的直观联系。

第二步：定量建构。教师提出问题：转盘转动的圈数与电流做的功是什么关系？学生根据铭牌参数“600revs/kW·h”推理：每转1圈，用电器消耗的电能为1/600kW·h。进而得出核心转换公式：【非常重要】W=n/NkW·h=n/N×3.6×10⁶J；P=W/t=n×3.6×10⁶/N·t（W，t取秒）。

第三步：易错警示。教师设置干扰项：电能表铭牌为“3000imp/kW·h”，而题目给的是闪烁次数n，学生易与“revs”混淆。通过对比分析，明确imp与revs本质相同，均为脉冲计数，只是信号形式不同（声/光/机械）。强化审题时圈画“参数单位”的意识【★★必抓】。

第四步：变式训练链。

【题眼1】仅电能表参数，测未知用电器功率。仅有一个用电器工作，t分钟内闪烁n次，求P。

【题眼2】已知用电器额定功率，测电能表参数准确性。用电饭煲测试，发现闪烁频率与标称值有偏差，引导学生分析是电压偏高/偏低，还是表盘老化。

【题眼3】与其他电表联用。电路中同时接有电压表和电流表，学生用P=UI计算得到电功率，同时用闪烁法计算电功率，二者对比，发现误差，讨论误差来源（电压波动、计时反应滞后等），培养实验误差分析的严谨态度。

【子任务3】跨学科微项目：光伏电表你会读吗？

展示新型光伏并网双向电能表示意图，正向读数表示从电网取电，反向读数表示向电网送电。要求学生计算：某户月初正向有功总示数5128.3，月末5128.3；反向有功总示数156.2，月末289.7。问：该月光伏发电自用多少？向电网输送多少度电？家庭实际消耗电网电量是多少？此环节衔接【能源与可持续发展】跨学科主题，体现湖北新中考“新情境、新载体”的命题趋势。

（三）规律深挖·电功率公式的边界作战与图像思维（45分钟）

【核心探究1】额定与实际的辩证统一——灯泡里的哲学课

【创新实验设计】

实验室准备四种灯泡：220V100W白炽灯、220V15W节能灯、24V50W汽车灯、2.5V0.75A小灯泡。学生小组领取一个灯泡，在不直接看铭牌的前提下，通过提供的实验器材（学生电源、开关、导线、滑动变阻器、电流表、电压表）判断该灯泡的额定电压与额定功率。

【实施层次】

层次一：测额定功率。学生将电压调制小灯泡标称额定电压（如2.5V），读电流，P=UI计算。此为基础操作【必会】。

层次二：无铭牌测参数。汽车灯无标识，学生需通过实验结合已有知识反推。部分小组将电压从0开始逐渐调高，观察亮度变化并记录多组U、I，绘制I-U图像，发现灯丝电阻随电压升高而增大，无法直接用欧姆定律求电阻，但可以在U=24V附近找到额定工作点。此过程深刻体验非线性元件特性【思维进阶】。

层次三：思维辩论。师问：一个标有“220V100W”的灯泡，接在110V电路中，功率是50W吗？学生直觉认为减半，但通过公式P实=U实²/R，R不变，U实为1/2，则P实为1/4，即25W。教师进一步追问：为什么不是50W？引导学生从P=UI和I=U/R双路径推导，明确错误根源是认为电流不变。此处植入【重要】“电阻不变是桥梁”的观念，凡未说明电阻变化，默认电阻为定值（灯丝冷热态差异除外，需专门讨论）。

层次四：温度效应微探究。用数字万用表测冷态灯泡电阻，与用P额=U额²/R算出热态电阻对比，冷态电阻远小于热态电阻。解释为何白炽灯开灯瞬间易烧毁——冷态电阻小，瞬时电流大，实际功率远超额定功率。此探究将物理知识回归生活安全，体现STSE教育。

【核心探究2】串并联电路中的功率分配与极值挖掘【难点堡垒攻克】

【情境化载体】

以“为学校模型社设计可调温电烙铁”为任务，给出电路元件：电源电压12V，电热丝R0=10Ω，滑动变阻器R滑规格“20Ω2A”，开关、导线。

【任务链设计】

任务A：实现调温。学生设计最基本的串联电路，画出电路图，说明调温原理（滑片移动→R滑变化→电流变化→R0功率变化）。计算R0可以达到的最大功率与最小功率。

任务B：优化电路。串联调温时，R滑本身也发热，不仅浪费电能，且高温档时滑片附近电流大易烧坏变阻器。学生设计混合联方案（如R滑与R0并联再整体串联定值电阻等），教师引入“多档位电热器”经典模型。

任务C：极值探索【选拔性考点】。当滑动变阻器消耗的功率达到最大时，其阻值是多少？这是串联动态电路中极具思维含金量的问题。教师引导数学推导：P滑=I²R滑=[U/(R0+R滑)]²·R滑，变形为P滑=U²/[(R0²/R滑)+2R0+R滑]，由均值不等式或二次函数顶点式得，当R滑=R0时，P滑最大，最大值为U²/4R0。通过GeoGebra动态演示P滑随R滑变化的函数图像，峰值点清晰可见。再通过实物实验验证：更换不同阻值的滑动变阻器（或电阻箱）接入电路，用功率表观测，当电阻箱示数等于R0时，示数最大。数理融合，震撼认知。

【核心探究3】伏安法测电功率的变式与故障全息诊断【必考实验】

本环节采用“翻转课堂”形式，课前学生观看微课《伏安法测功率的十种死法》，课中直接进入“故障诊断专家会诊”环节。

【教学活动】

教师给出六个带有故障的电路实物接线图（照片或虚拟仿真），小组抽签认领一个故障案例，进行以下步骤：1.描述故障现象；2.推理故障成因；3.提出排故方案；4.修复后重新测量额定功率。

【故障库全收录·非常重要】

故障1：灯泡完全不亮，电流表无示数，电压表指针几乎满偏（接近电源电压）——诊断：灯泡处断路，电压表串联入电路，测电源电压。

故障2：灯泡不亮，电流表有较大示数，电压表示数为0——诊断：灯泡短路，电压表测导线电压为零。

故障3：移动滑片，灯泡亮度不变且始终较暗——诊断：滑动变阻器接了下边两个接线柱（全下），相当于接入最大阻值定值电阻。

故障4：移动滑片，灯泡亮度不变且始终很亮——诊断：滑动变阻器接了上边两个接线柱（全上），相当于接入导线，无变阻作用。

故障5：电流表指针向左反转——诊断：正负接线柱接反。

故障6：电压表指针超过最大刻度——诊断：量程选小，应换大量程。

故障7：小灯泡发光，电流表电压表均有示数，但移动滑片示数几乎不变且灯光亮度无变化——诊断：滑动变阻器与灯泡不是串联关系，可能错误并联。

【设计意图】

将干瘪的实验注意事项还原到真实的故障排查场景中，学生像侦探一样依据证据链推理，而非死记硬背。故障诊断能力是物理核心素养中“科学推理”与“证据意识”的集中体现，也是湖北新中考实验探究题的重要命题方向。

（四）难点破壁·非纯电阻电路与档位问题攻坚战（30分钟）

【攻坚点一】电动机模型：非纯电阻电路的思维手术

【认知冲突创设】

教师出示铭牌标有“36V60W”的直流电动机，接通电路，让学生用伏安法测其电阻。学生用万用表欧姆档测出线圈电阻约2Ω，但根据铭牌P=UI计算，I=P/U≈1.67A，R=U/I≈21.6Ω，与实测2Ω严重不符。矛盾爆发：欧姆定律为什么不成立？

【概念重构】

教师板书能量流向图：

电能输入（P总=UI）→转化为→机械能输出（P机）+内能损耗（P热=I²R）

强调：对于电动机，U≠IR，U=IR+E反（E反为反电动势，初中不引入名称，但需建立观念：线圈转动切割磁感线产生阻碍电流的效应）。因此，计算总电功率只能用P总=UI，计算发热功率只能用P热=I²R，二者差值即为有用机械功率。

【即时诊断题·高频易错】

一台电风扇，线圈电阻50Ω，接220V电路，正常工作时电流0.3A。问：1分钟产生多少热量？1分钟消耗多少电能？有多少电能转化为机械能？学生常犯错误：用Q=UIt算热量（错），或用Q=U²/Rt算热量（错）。通过本题深刻烙印非纯电阻电路的公式适用边界【非常重要】。

【攻坚点二】多档位用电器：从电路结构到功率推理

【真实载体拆解】

拆解一台家用智能电饭煲（或展示高清内部电路板图），引导学生观察其发热盘周围有两个继电器或双向可控硅。学生分组研讨：如何通过改变电路连接方式实现“高温烧饭”和“低温保温”？

【模型归纳】

教师提炼出三类经典档位电路，并让学生进行归因分析：

模型A（短路式）：两个发热电阻串联，开关与其中一个并联。开关闭合，被短接的电阻不工作，总电阻变小，总功率变大→高温档。

模型B（并联式）：两个发热电阻并联，干路开关控制总电路，支路开关分别控制各电阻。支路开关闭合越多，总电阻越小，总功率越大→档位越多。

模型C（单刀双掷式）：通过单刀双掷开关改变接入电路的电阻个数或连接方式，实现功率切换。

【解题程序建模·重要】

档位问题三步走：第一步，分析不同开关状态下电路的连接方式（串联/并联/部分短路）；第二步，比较不同状态下电路的总电阻R总大小；第三步，根据P=U²/R（家庭电路U恒定），R总越小，P总越大，对应高温档。

【湖北新中考趋势预测】

预计2026年及以后湖北中考档位题将不再满足于简单计算，而是会融入“热效率”“加热时间”“经济成本”等综合因素，呈现“物理+数学+工程”的跨学科特征。

（五）综合实战·湖北新中考真问题仿真演练与项目推进（20分钟）

【环节A】个体精练：近三年湖北武汉、黄冈、宜昌中考电功电功率压轴题变式重组

精选3道具有湖北地域特色的真题，进行“去情境化—再情境化”改造。

例1（武汉卷变式）：以“长江灯光秀”为背景，LED灯带与分压电阻结合，考查串联分压与功率比例。

例2（宜昌卷变式）：以“秭归脐橙冷链物流”为背景，冷库自动除霜电路分析，结合热敏电阻与焦耳定律。

例3（十堰卷变式）：以“南水北调中线水源地保护”为背景，光伏水泵提水灌溉，计算太阳能电池板面积与提水效率。

【教学策略】

学生独立限时作答8分钟，随后小组交叉批阅，教师聚焦共性问题进行微讲解。重点纠正公式乱用、单位不统一、隐含条件漏读三大顽疾。

【环节B】项目冲刺：低碳校园建议书数据论证

回归本讲开头的驱动性任务。各小组领取不同场景（教学楼照明、办公楼空调、实验室设备、宿舍热水器）的能耗数据包，运用本节课所学的电功计算、电功率分析、能效比较等方法，完成以下定量分析：

1.将传统36WT8日光灯替换为18WLED灯管，按每天使用10小时，每年在校260天计算，单盏灯年节约电量与电费。

2.空调设定温度每调高1℃，能耗降低约7%。若将全校夏季空调设定温度从24℃调至26℃，估算年节能量与碳减排量。

3.饮水机加热功率600W，保温功率50W，按昼夜24小时中加热时长累计4小时，其余20小时保温，计算日耗电量。若加装定时开关，夜间11小时彻底断电，计算节能率。

【成果产出】

每组完成一份包含计算过程、柱状对比图、建议文案的A4简报，张贴于教室后墙“物理工程师墙”，教师课后评分并纳入过程性评价。此环节将纸上公式转化为真实社会价值，是深度学习发生的标志。

（六）认知升维·课堂总结与素养提炼（5分钟）

教师以板书为线索，带领学生进行思维导图式复盘，但不用画笔，而是通过三个层层递进的问题引发内省：

问题1：今天我们从电能表出发，走遍了电功、电功率、焦耳定律的各大战场。如果有人问你，什么是电功？除了说W=UIt，你还能怎么解释它？（期待回答：电功是能量转化的量度，是用电器对电能的使用量）

问题2：为什么一个灯泡在串联电路中更亮，在并联电路中反而更暗？这其中蕴含了怎样的分析路径？（期待回答：串联看电流，P=I²R，R大则亮；并联看电压，P=U²/R，R小则亮。归根结底是比较实际功率。）

问题3：如果你要给初一学弟学妹讲如何节约用电，你会选择用电功的观点还是电功率的观点来解释“人走灯灭”？（期待回答：电功W=Pt，关灯减小了t，也减小了P（因为灯灭了功率为0），所以节约的是电功，即电能消耗总量。）

三个问题分别指向物理观念、科学思维、科学态度与社会责任，实现核心素养的可视化达成。

五、多维评价体系与作业设计

（一）过程性评价量规（课堂嵌入）

1.实验操作维度：能否规范连接伏安法电路，能否根据故障现象准确推断故障点。

2.小组合作维度：在档位电路分析与项目式学习中，是否提出建设性方案，是否对组内成员有倾听与反馈。

3.思维外化维度：能否用能量转化语言解释非纯电阻电路，能否用函数图像描述功率变化规律。

（二）课后分层作业

【基础保A类】（全体必做）

1.电能表铭牌参