小学三年级英语下册Unit5 Old Toys读写结合与拓展阅读教学设计

小学三年级英语下册Unit5OldToys读写结合与拓展阅读教学设计

  一、教学理念与总体设计思路

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，以主题意义探究为引领，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计聚焦于“人与社会”主题范畴下的“历史与社会”子主题，通过对“旧玩具”这一具体文化载体的深度学习，引导学生在真实的语言运用情境中，发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、增强学习能力。整体设计采用“项目式学习”框架，以“筹建班级旧玩具博物馆”为驱动性任务，将本单元的PartBReadandwrite（读写部分）与PartCReadingtime（拓展阅读）有机整合，并融入艺术、历史与社会情感学习等跨学科元素，形成一条从语言输入到内化、再到创造性输出的完整学习链。教学强调意义先行、读写互促，通过多层次、交互式的文本解构与意义建构活动，使学生在完成项目任务的过程中，自然习得并运用目标语言，实现对“变迁”、“传承”与“情感价值”等深层主题意义的理解与表达。

  二、教学背景与学情分析

  本教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，学生已具备基本的英语听说能力和初步的读写意识。他们能够理解并运用与日常生活密切相关的简单句型，对图文并茂的文本兴趣浓厚，乐于通过游戏、角色扮演和动手操作进行学习。然而，其抽象思维和逻辑表达能力仍处于发展阶段，在从口头表达到书面表达、从句子层面到语篇层面的过渡上存在挑战。具体到本单元，学生已在本单元A、B部分Let‘slearn和Let’stalk中学习了常见玩具词汇（如car,ball,doll,kite,plane等）及其位置表达（in,on,under），并能用“Whereis...?It‘sin/on/under...”进行简单问答。但如何将零散词汇和句型在具体语境中组织成连贯的、有意义的描述性语段，仍是难点。此外，学生对于“旧”玩具所承载的个人记忆与家庭历史概念模糊，缺乏从文化视角审视日常物品的意识。因此，本设计需通过创设生动、怀旧且有情感温度的情境，搭建结构化、可视化的写作支架，并引入家庭、社区资源，有效激活学生的先备知识、生活经验和情感共鸣，引导其完成从语言知识到语用能力、从物品描述到情感表达的跃升。

  三、单元整体教学目标

  （一）语言能力目标

  学生能够：

  1.在“旧玩具博物馆”语境中，熟练听、说、认读核心玩具词汇，并拓展学习如teddybear,robot,toysoldier,marbles,spinningtop等具有时代或文化特色的玩具名称。

  2.准确运用方位介词in,on,under,behind,beside,between等描述玩具的位置，并初步感知现在时态在描述物品状态时的运用。

  3.理解、朗读并模仿范文结构，运用“Ihavea/an...Itis...(color/size).Itwasfrom...(来源).Ilikeitbecause...”等句型，撰写一篇结构清晰、内容完整的“我的旧玩具”介绍卡（约4-5句话）。

  4.通过拓展阅读，理解故事“TheTeddyBear’sStory”的大意，提取关键信息（如玩具的来历、经历、主人的感受），并能进行简单的复述或角色对话。

  （二）文化意识与思维品质目标

  学生能够：

  1.通过观察、比较不同年代、不同材质的玩具，初步感知社会变迁与科技进步对生活方式的影响，体会物质文化的发展。

  2.理解玩具不仅是物品，更是情感与记忆的载体，学会珍惜旧物，感悟亲情、友情等情感价值。

  3.在小组合作筹备博物馆的过程中，发展信息搜集、分类整理、合作协商与创造性解决问题的能力。

  4.通过分析范文结构与故事脉络，培养观察、比较、归纳、推断等逻辑思维能力。

  （三）学习能力目标

  学生能够：

  1.运用图形组织器（如KWL图表、思维导图、写作支架图）梳理信息、组织思路，提升自主学习策略。

  2.积极利用家庭资源（采访长辈、寻找旧玩具）、网络资源（观看老玩具视频）及同伴资源，进行探究式学习。

  3.在写作过程中，尝试运用简单的自评和互评量表，初步形成修改与完善习作的意识。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.引导学生在真实项目情境中，综合运用所学语言知识，完成对一件旧玩具的书面介绍。

  2.帮助学生搭建从词汇、单句到连贯语篇的写作支架，掌握描述物品的基本结构与逻辑顺序。

  3.通过对文本的深度解读，挖掘“旧玩具”主题背后的情感与文化内涵，促进学生与文本、与自身经验的深度对话。

  教学难点：

  1.如何激发学生对“旧”物品的兴趣，并引导其将个人情感与记忆转化为具体、可描述的英语表达。

  2.如何指导学生在书面表达中，超越简单的颜色、位置描述，增加来源、原因等细节，使内容更丰富、更有意义。

  3.如何在有限的课堂时间内，有效组织项目探究、文本精读、写作指导与展示评价等多个环节，确保每位学生都能获得充分的语言实践与思维锻炼。

  五、教学资源与准备

  1.多媒体课件：包含项目驱动问题、旧玩具图片与视频（展示不同年代玩具）、范文分析动画、写作支架图示、故事朗读音频等。

  2.实物教具：教师自备一件有故事的旧玩具（如一个旧的布娃娃或铁皮玩具），用于课堂示范。

  3.文本材料：

  （1）PartBReadandwrite部分改编范文：“MyOldToyCar”。

  （2）PartCReadingtime故事文本“TheTeddyBear‘sStory”的简化改编版，配以插图。

  4.学习工具：

  （1）学生项目任务单：“班级旧玩具博物馆”策展计划。

  （2）“我的旧玩具”信息采集表（用于家庭采访与观察）。

  （3）分层写作支架卡（基础版与挑战版）。

  （4）同伴互评反馈便签。

  5.环境布置：教室一角预先布置为“博物馆展区”雏形，设置展台、标签卡等。

  六、教学过程实施详案

  本项目式学习预计跨越3个课时，进行深度读写融合教学。

  第一课时：项目启动与主题意义探究——寻找记忆中的“宝贝”

  （一）阶段目标：激活主题，激发兴趣，明确项目任务，启动背景知识与语言储备。

  （二）主要活动与步骤：

  1.情境创设与驱动问题发布（约10分钟）

  教师播放一段精心剪辑的微视频，内容为不同年代（80年代、90年代、21世纪初）儿童玩玩具的经典画面，背景音乐温馨怀旧。视频结尾定格在本班教室的“空置展区”，并浮现驱动性问题：“Howcanwecreatea‘ClassOldToyMuseum’totellstoriesofthepastandshareourpreciousmemories?”

  教师手持自己的旧玩具（如布娃娃），以故事讲述者的身份登场：“Look,thisismyoldfriend,Dolly.Sheis30yearsold!Shewasagiftfrommygrandma.Ilovedherbecauseshelistenedtoallmysecrets.”通过深情并茂的讲述和实物展示，瞬间拉近主题与学生的距离。接着，教师揭示本单元的核心项目任务：分组合作，筹建“班级旧玩具博物馆”，每位同学都需要贡献一件自己的或家人的旧玩具，并为它制作一张英文介绍卡。

  2.主题头脑风暴与语言图式激活（约15分钟）

  教师引导学生围绕“Toys”进行头脑风暴。利用多媒体呈现思维导图中心词“Toys”，学生自由说出已知的玩具单词，教师将其归类于“Names”分支；接着提问“Whatcanwesayaboutatoy?”，引导学生从“Color”,“Size”,“Whereisit?”,“Howold?”,“Fromwhom?”等方面思考，逐步完善思维导图，激活描述玩具所需的核心词汇和句型结构。同时，教师引入本课新拓展词汇（如teddybear,robot等），并将其自然融入导图。

  3.家庭任务发布与信息采集指导（约10分钟）

  教师发放“我的旧玩具”信息采集表。表格包含图画区（画下玩具）、信息填写区（用中文或简单英文填写：Toyname,Color,Size,Whereisitnow?,Howoldisit?,Whogaveittoyou?/Whereisitfrom?,Whyisitspecial?）。教师详细解释每一项的填写方法，并示范如何在家中采访父母或祖父母，聆听玩具背后的故事。强调“旧”可以是自己的旧玩具，也可以是爸爸妈妈、爷爷奶奶童年的玩具，鼓励学生挖掘“家庭历史”。

  4.初步阅读感知与范文“初遇”（约10分钟）

  教师呈现PartBReadandwrite部分的改编范文“MyOldToyCar”，将其以“博物馆展品介绍卡”的样式呈现。第一次阅读，教师声情并茂地朗读，学生仅听和看，初步感知全文。读后提问两个整体性问题：“Whosetoyisit?”“Whatdoyouknowaboutthistoycar?”引导学生抓取大意。不急于处理细节，保持文本的神秘感和完整性，为第二课时的精读埋下伏笔。

  （三）课时小结与衔接：教师总结本节课明确了博物馆项目，并学会了如何“寻宝”和记录信息。叮嘱学生利用课余时间完成信息采集表，并带来玩具实物或清晰照片。

  第二课时：文本解构与写作支架搭建——学写“宝贝”的故事

  （一）阶段目标：深度分析范文结构，学习描述性语篇的构成要素；搭建可视化写作支架，引导学生将采集的信息转化为书面语段。

  （二）主要活动与步骤：

  1.项目进度分享与词汇巩固（约8分钟）

  开展“ShowandTell”热身活动。邀请几位学生根据上节课的信息采集表，用1-2句话简单介绍自己找到的旧玩具（如：“Ihaveanoldteddybear.It‘sbrown.”）。教师和其他学生可以提问“Whereisit?”“Isitbigorsmall?”，在真实互动中复习巩固核心语言。教师将关键句型板书在黑板上。

  2.范文精读与结构解构（约15分钟）

  再次聚焦“MyOldToyCar”范文。教师引导学生进行三次深度阅读：

  第一次（自主阅读）：学生默读，完成阅读任务：用不同颜色的笔/符号，分别划出描写玩具“是什么”、“看起来怎么样”、“在哪里”、“从哪里来”、“为什么喜欢”的句子。

  第二次（合作探究）：学生结对，对照所划句子，讨论并归纳：一篇好的玩具介绍，可以按什么顺序来写？包含了哪些方面的信息？教师巡视指导。

  第三次（共建支架）：教师邀请学生分享发现，并共同总结出描述玩具的“五要素”结构图（可视化写作支架）：

  （中心图：我的玩具）

  →要素一：Identification(名称)：Ihavea/an...

  →要素二：Description(外观)：Itis...(color).Itis...(size).

  →要素三：Location(位置)：Itis(in/on/under...)the...now.

  →要素四：Origin(来源)：Itwasfrommy...(person)/Igotiton...(occasion).

  →要素五：Feeling(情感)：Ilikeitbecause.../Itisspecialtomebecause...

  教师通过课件动态呈现这个结构图的生成过程，并强调这不是固定模板，而是可以帮助我们组织思路的“地图”。

  3.语言聚焦与句式锤炼（约10分钟）

  针对每个要素，教师引导学生关注并操练核心句式。

  例如，对于“来源”，拓展句式：“Itwasagiftfrom...”,“My...boughtitforme.”,“Ifounditin...”。

  对于“情感”，引导学生说出更多原因：“...becauseitiscute/soft/fun.”,“...becauseitplaysmusic.”,“...becauseitremindsmeofmygrandpa.”

  通过替换练习、句子拼图游戏等方式，丰富学生的表达储备，避免句式单一。

  4.写作支架的个性化应用（约12分钟）

  学生取出自己填写好的信息采集表。教师分发分层写作支架卡（A卡为带有句子开头的填空式支架，B卡仅为上述“五要素”结构图）。学生根据自身水平选择A卡或B卡，参照结构图，尝试将采集表中的信息，转化为完整的英语句子，填写在支架卡上或另起草稿。教师在此过程中进行个别化指导，重点帮助有困难的学生组织句子，并鼓励能力强的学生增加细节和感受。此环节重在“搭桥”，不要求立即成文。

  （三）课时小结与衔接：教师总结今天学会了像“小小策展人”一样，用清晰的思路和丰富的句子来介绍玩具。布置作业：根据课堂完成的草稿，完善并誊写“我的旧玩具”介绍卡初稿，下节课带来用于布展和分享。

  第三课时：拓展阅读、项目产出与多元评价——开幕！我们的博物馆

  （一）阶段目标：通过拓展阅读深化主题理解；完成项目最终产出并进行展示交流；实施过程性与表现性评价。

  （二）主要活动与步骤：

  1.拓展阅读与情感共鸣（约15分钟）

  教师引入：“除了我们自己的玩具，世界上还有很多玩具，它们的故事可能更动人。让我们来读一个关于泰迪熊的故事。”播放“TheTeddyBear‘sStory”的配图朗读音频，学生边听边看文本。故事讲述一只被小主人不慎遗失在公园的旧泰迪熊，经历了风雨，最终被一位清洁工奶奶捡到、清洗干净，送给了社区里一个没有玩具的孩子，重新获得了爱与陪伴。

  阅读后，开展分层讨论：

  基础问题：Whathappenedtotheteddybear?(Itwaslost,thenfound.)

  深层问题：Howdidtheteddybearfeelwhenitwaslost?Howdidthenewchildfeel?Whyisanoldtoystillvaluable?

  通过讨论，引导学生理解玩具的价值不仅在于新旧，更在于它所连接的情感和承载的善意，进一步升华“珍惜”与“分享”的主题意义。

  2.项目布展与成果美化（约10分钟）

  各小组领取“展区”空间。学生将自己的旧玩具（或照片）和精心制作好的英文介绍卡布置在展台上。教师鼓励学生用彩笔、贴纸等简单装饰介绍卡，使其更具吸引力。此过程是团队协作的实践，学生需相互协助、调整布局。

  3.博物馆开幕与互动参观（约15分钟）

  “班级旧玩具博物馆”正式开幕。学生扮演“策展人”和“参观者”。活动分为两轮：

  第一轮：每位学生作为自己展品的“固定讲解员”，向来到面前的“参观者”（由轮换的同学扮演）介绍自己的玩具。要求使用介绍卡上的内容，但鼓励脱稿或即兴补充。

  第二轮：学生自由参观其他展品，可以阅读介绍卡，也可以向“讲解员”提问。教师提供简单的互动句卡作为支持：“Canyoutellmemoreaboutit?”,“It‘slovely!”,“Ilikeyourtoytoo.”

  教师穿梭于各展区，观察、聆听、记录学生的语言运用和互动情况。

  4.多元评价与反思总结（约10分钟）

  评价贯穿于整个项目过程。本节课末进行集中反思与总结性评价。

  （1）自我评价：学生对照“项目学习自我评价表”（采用表情符号等级），在“我积极参与了寻找玩具”、“我完成了介绍卡写作”、“我大方地向同学做了介绍”、“我认真倾听了别人的故事”等项目后自评。

  （2）同伴评价：学生在“互动参观”后，将手中的“点赞贴纸”贴在自己最喜欢的三个展品介绍卡上（理由可以是故事动人、介绍清晰、书写工整、装饰精美等）。

  （3）教师评价：教师基于整个项目过程中的观察、学生提交的介绍卡终稿以及课堂展示表现，给予每位学生以鼓励为主的描述性评语，重点肯定其在语言运用、创意表达、合作精神或情感态度方面的进步。

  最后，教师邀请几位学生分享整个项目中最难忘的瞬间或收获，并总结：“Everyoldtoyhasastory.Everystoryisapieceofmemory.Thankyouforsharingyourmemoriesandcreatingourwonderfulmuseumtogether.YouarenotonlyEnglishlearners,butalsostorykeepersandculturesharers.”宣布博物馆将在教室保留一周，供其他班级同学课间参观。

  七、教学评估设计

  本教学评估采用“过程性评价为主、终结性评价为辅，多元主体参与”的综合评价体系。

  1.过程性表现评价（占比60%）：

  （1）信息采集表：评估学生参与家庭探究、信息搜集的认真程度与完整性。

  （2）课堂参与：观察记录学生在头脑风暴、小组讨论、范文分析、写作构思等活动中的投入度、思维活跃度及合作意愿。

  （3）写作草稿与修改过程：通过写作支架卡和初稿，评估学生运用策略组织信息、建构语篇的能力，以及根据反馈进行修改的态度。

  2.终结性成果评价（占比40%）：

  （1）“我的旧玩具”介绍卡终稿：使用“写作评价量规”进行评估。量规从“内容完整性”（是否涵盖五要素）、“语言准确性”（词汇、语法）、“书写与版面”（字迹、工整度、装饰）、“情感与创意”（细节、感受的真实性与独特性）四个维度，各设3个等级（如：超级策展人、合格策展人、实习策展人）。

  （2）博物馆展示与讲解：评估学生在真实情境中的口语表达流畅度、交际自信度以及与参观者的互动能力。

  3.跨学科技能与态度评价（渗透于上述评价中）：

  关注学生在项目中展现的审美能力（介绍卡设计）、历史探究意识（对玩具年代的追问）、社会情感能力（分享故事、倾听他人、珍惜情感）。

  八、教学反思与特色创新

  （一）特色创新点

  1.项目式学习驱动真实语用：以“筹建博物馆”这一真实、复杂、有意义的任务贯穿始终，使语言学习不再是孤立的技能操练，而是解决实际