小学三年级英语下册 Unit 4 Where is my car 第4课时 对话应用与角色扮演 教学设计

小学三年级英语下册Unit4Whereismycar?第4课时对话应用与角色扮演教学设计

  一、教学前端分析

  （一）教材深度解构与语篇分析

  本课时选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册Unit4“Whereismycar?”。从单元整体视角审视，本单元的核心语言功能为“询问并描述物品的位置”，涉及的核心语言知识为方位介词“in,on,under”的问句与答句结构。本课时（PartBLet’stalkRole-play）在单元序列中承上启下，是关键的应用与拓展阶段。学生已在PartA部分初步感知了“Whereis...?It’sin/on/under...”的基本句型，并在本单元PartBLet’slearn中学习了“cap,ball,car,boat,map”等新词汇，为本课时的对话综合运用奠定了词汇和句法基础。

  具体到本课时的两个语篇：Let’stalk部分呈现了Mike和妈妈在收拾房间时寻找帽子的情景对话。该对话不仅复现了核心句型“Whereismy...?Isitin/on/under...?Yes,itis./No,itisn’t.”，更引入了具有交际功能的“猜测与验证”策略（如“Isitinyourtoybox?”）以及表达赞赏的“Sillyme!”。语篇长度适中，情节贴近学生生活，具有真实交际意义。Role-play部分则提供了基于不同场景（书桌、餐桌旁）的替换词汇与框架，要求学生运用核心句型进行创造性模拟对话。这两个部分共同构成了从“范例学习”到“意义创生”的语言学习路径，旨在培养学生初步的对话能力和在模拟真实情境中解决简单问题的能力。

  从育人价值角度分析，本课时语篇潜移默化地传递了“物品有序收纳”的良好生活习惯，以及通过沟通协作解决问题的意识。教师需在教学中挖掘并升华这一主题意义。

  （二）学情多维诊断分析

  教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过近两年的英语学习，他们具备以下特点：

  认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，乐于模仿，善于表现，对游戏、角色扮演、歌曲等具有强烈兴趣。注意力集中时间有限，以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始萌芽。他们渴望获得认可与成功体验。

  语言知识储备：学生已经掌握了一定数量的有关学习用品、玩具、颜色等主题的词汇。对于“Whereis...?”的疑问句及其“It’s...”的方位回答在PartA已有接触，但运用尚不熟练，尤其是在否定回答“No,itisn’t.”及一般疑问句“Isit...?”的完整问答链条上，可能存在理解和输出困难。同时，他们对“in,on,under”的空间概念理解需通过大量具身体验来内化。

  语言技能与策略：学生能进行简单的跟读、模仿和机械替换练习，但在连贯表达、主动提问和根据情境进行适当语言调整方面能力较弱。合作学习意识初步形成，但需要清晰的指令和结构化的活动支架。

  潜在学习难点：1.灵活、准确地在真实语境中综合运用“Isit...?”进行猜测并做出相应回答。2.理解“Sillyme!”的语用功能并在合适情境中尝试使用。3.在Role-play中脱离文本框架，进行有意义的个性化表达。

  （三）核心素养导向的教学目标设定

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求，结合教材与学情，制定本课时教学目标如下：

  1.语言能力：

  （1）能听懂、认读并在情境中理解对话内容，特别是“Whereismycap?Isitinyourtoybox?No,itisn’t.Isitinyourbag?Yes,itis.Sillyme!”等核心句段。

  （2）能在图片、实物或动作的帮助下，在模拟的“寻找物品”情境中，较为流利地运用“Isitin/on/under...?Yes,itis./No,itisn’t.”进行猜测与确认的问答交流。

  （3）能初步理解“Sillyme!”所表达的自嘲、懊恼情感，并能在类似情境中尝试模仿使用。

  2.学习能力：

  （1）通过观看视频、听音模仿、小组合作等方式，培养积极倾听、大胆模仿、乐于合作的学习习惯。

  （2）在Role-play活动中，锻炼利用语言支架进行创造性表达和解决问题的能力。

  （3）初步尝试对同伴的语音、语调进行简单的评价与学习。

  3.思维品质：

  （1）在猜测物品位置的过程中，发展观察、分析、推理的逻辑思维能力。

  （2）通过对比不同物品可能存放的合理位置（如球在桌下，帽子在包里），初步培养基于生活经验的判断力。

  4.文化意识：

  （1）通过对话情境，感知英语国家家庭中常见的互动方式与表达习惯。

  （2）间接体会保持环境整洁、物归其位的良好生活习惯的重要性。

  （四）教学重难点研判

  教学重点：在情境中理解并运用“Isitin/on/under...?Yes,itis./No,itisn’t.”进行有关物品位置的问答交流。

  教学难点：1.“Isit...?”问句的准确语调（升调）及答句的完整性与自然度。2.将语言知识迁移至新的相似情境中进行有效交际。

  （五）教学资源与环境准备

  1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含主题动画、高清场景图片、音频（对话原声、分句录音、配乐）、互动游戏模块。Let’stalk部分动画视频或情境演绎视频。

  2.实物教具：玩具箱（toybox）、书包（bag）、帽子（cap）、球（ball）、小汽车（car）、地图（map）、船（boat）等本单元核心词汇实物或仿真模型。一张课桌、一把椅子，用于演示方位。

  3.学具与道具：学生每人准备自己的铅笔盒、一本书、一把尺子。小组活动卡片（印有不同物品及房间角落的图片）。Role-play简易头饰或身份卡（Mike,Mum）。

  4.环境布置：将教室部分区域简单布置成“客厅一角”（有沙发、桌子）和“书房一角”（有书桌、书架）的示意场景，为Role-play创设更真实的环境。

  二、教学理念与策略选择

  本设计秉持“学生中心、活动主导、素养立意”的教学理念，以“英语学习活动观”为根本指导，遵循“感知—理解—实践—迁移”的语言习得规律。具体策略如下：

  1.情境沉浸式教学：贯穿“寻找Mike的帽子”这一主线情境，并延伸至学生个人物品寻找、教室寻宝等多个子情境，让语言学习在有意义、有情感的语境中发生。

  2.任务驱动与交际法：设计“帮助Mike找帽子”、“为自己的物品找家”、“教室寻宝大挑战”等递进性任务，让学生在“用英语做事”的过程中内化语言，发展交际能力。

  3.全身反应法（TPR）：在热身、词汇复习及方位感知环节，设计听指令做动作、表演等TPR活动，符合低段学生爱动天性，强化空间方位认知。

  4.合作探究学习：通过Pairwork,Groupwork等形式，开展对话练习、角色扮演、游戏竞赛，培养学生合作精神与共同解决问题的能力。

  5.多模态输入与产出：综合利用视觉（视频、图片、实物）、听觉（歌曲、对话、指令）、动觉（操作、表演）等多通道刺激，促进语言的理解与记忆，并通过说、演、做等多种方式进行输出。

  三、教学过程实施详案

  （一）第一阶段：暖场启趣，激活已知（约5分钟）

  活动一：歌曲律动，方位初感

  教师播放一首节奏明快、包含方位介词“in,on,under”的英文歌曲或自编Chant（例如：“In,in,inthedesk.On,on,onthechair.Under,under,underthebook.Whereisit?Let’slook!”）。教师带领学生边唱边做相应的手势动作（如双手抱圈表示“in”，手掌平摊表示“on”，双手下压表示“under”）。通过音乐与动作的结合，快速吸引学生注意力，无痕复习核心介词，营造英语氛围。

  活动二：游戏“QuickResponse”，词汇闪存

  教师快速出示本单元已学的单词卡片（cap,ball,car,boat,map,toybox,bag等），学生大声齐读。随后升级游戏：教师将卡片放在教室不同位置（如门上、窗边），问：“Whereisthecar?”学生快速指向并回答：“It’sonthedoor!”此活动旨在快速激活相关主题词汇，并与方位初步结合，为后续对话扫清词汇障碍。

  （二）第二阶段：情境导入，问题驱动（约5分钟）

  教师呈现Mike愁眉苦脸（图片或简笔画）的形象，并播放一段简短音频（Mike的声音：“Oh,mycap!Whereismycap?”）。

  教师：“Look,thisisMike.Heisnothappy.Whathappened?Let’slisten.”引导学生关注问题：“WhatisMikelookingfor?”学生听后回答：“Hiscap.”

  教师揭示课题：“Yes,Mikecan’tfindhiscap.Today,wearegoingtohelpMikefindhiscapandlearnhowtoaskandguessthethings’placesinEnglish.（板书课题：Whereismycar?–Let’stalkandrole-play）”由此自然引出本课主线任务——帮助Mike寻找帽子，激发学生的助人欲望和学习兴趣。

  （三）第三阶段：新知呈现，解构语篇（约15分钟）

  环节一：整体感知，理解大意

  教师播放Let’stalk部分的完整动画视频，播放前提出首个核心问题：“WhohelpsMike?(谁帮助了Mike？)”学生观看后回答：“Mum.”

  教师提出第二个问题：“Whereisthecapatlast?(帽子最后在哪里？)”学生可能根据动画尝试回答：“Inthebag.”教师予以肯定，并初步呈现关键句：“Yes,it’sinthebag.”

  环节二：逐层解构，聚焦功能

  1.呈现猜测链，学习核心句：

  教师再次播放视频，在妈妈每次猜测处暂停。首次猜测暂停：“WhatdoesMumguessfirst?”引导学生注意听，并呈现句子卡片：“Isitinyourtoybox?”教师夸张地模仿升调，并引导学生跟读模仿。接着呈现Mike的回答：“No,itisn’t.”通过摇头和摆手动作辅助理解。板书关键问答结构。

  同样方式处理第二次猜测：“Isitinyourbag?”和回答：“Yes,itis.”重点引导学生观察Mike在肯定回答时的表情和动作（如点头、拿出帽子）。

  通过对比两个问答，引导学生发现：询问是否在某处用“Isit...?”，肯定回答用“Yes,itis.”，否定回答用“No,itisn’t.”。

  2.处理语用细节，体会情感：

  当帽子找到后，视频中Mike说：“Sillyme!”教师暂停，做出一个恍然大悟、有点不好意思的表情，解释：“Whenwefindsomethinginaneasyplacethatwedidn’tthinkofbefore,wecansay‘Sillyme!’ItmeansI’malittlesillytoforgetthat.”可以类比中文里“我真笨！”或“哎呀，瞧我这记性！”的情感色彩。让学生跟读，并邀请几个学生模仿情景表演说“Sillyme!”，体会其语用场合。

  3.听音模仿，内化语音语调：

  播放对话录音，让学生指读课文。重点关注“Isit...?”的升调、“isn’t”的连读以及“Sillyme!”的语气。采用“全班跟读—分组分角色读—个人展示读”的方式，进行充分的模仿练习。教师巡视指导，纠正个别学生的语音语调。

  （四）第四阶段：分层操练，巩固内化（约10分钟）

  操练遵循由控到放、由简到繁的原则，设计三个层次的活动。

  层次一：机械性操练——句型“滚雪球”

  教师利用实物（如球）和课桌，演示：“Isitonthedesk?”Ss:“No,itisn’t.”然后将球放到桌子下，问：“Isitunderthedesk?”Ss:“Yes,itis.”接着，教师请一名学生上台，蒙住其眼睛，将一件物品（如橡皮）藏于教室某处（其他学生看见）。该学生睁开眼睛后，用“Isit...?”猜测，其他学生集体回答“Yes,itis./No,itisn’t.”直至找到。此活动高频重复核心句型，强化记忆。

  层次二：意义性操练——图片问答链

  教师展示多组图片，每组图片包含一个物品和几个不同的位置（如：一只猫在沙发上、在床下、在盒子里的三种可能状态，但只有一种是真实的）。学生同桌结对，一人指图提问“Isitonthesofa?”，另一人根据图片真实情况回答。此活动将句型与具体意义绑定，进行半控制性输出。

  层次三：交际性操练——“寻找我的…”

  学生拿出自己的文具（如铅笔、橡皮）。教师示范：“Ican’tfindmyruler.Isitinmybook?”（把尺子夹在书里）然后假装寻找并发现：“Oh,yes,itis.Sillyme!”接着，让学生两人一组，一人藏好自己的某件文具（可放在铅笔盒里、书下、椅子上等），然后说：“Whereismy...?”同伴用“Isitin/on/under...?”猜测，直到找到。此活动模拟真实交际需求，学生使用自己的物品，参与度高，并能自然融入“Sillyme!”的表达。

  （五）第五阶段：角色扮演，迁移创新（约10分钟）

  这是本课时输出与展示的核心环节，连接Let’stalk与Role-play。

  步骤一：回归文本，示范表演

  邀请一组表现力强的学生，戴上Mike和妈妈的头饰，利用讲台布置的简单道具（玩具箱、书包），进行Let’stalk对话的表演展示。鼓励他们加入表情和动作。

  步骤二：提供支架，拓展场景

  教师引导学生观察教材Role-play部分的两幅图：场景一在书桌旁，寻找“map”；场景二在餐桌旁，寻找“boat”。教师与一名学生示范拓展场景：“（在讲台布置的书桌场景）A:Whereismymap?B:Isitinthedesk?A:No,itisn’t.B:Isitunderthebook?A:Yes,itis.Thankyou!”板书替换关键词（map/boat,desk/table,book/plate等），为学生提供清晰的替换框架。

  步骤三：小组合作，创编演练

  学生四人一组。每组抽取一张“情境任务卡”，卡片上标有场景（如：在客厅找遥控器、在公园找风筝）和需要寻找的物品。小组成员需分配角色（寻找者、帮助者等），利用所学句型和提供的词汇支架，创编一个简短的寻找物品对话。鼓励学有余力的小组加入“Sillyme!”或其他学过的表达（如“Thankyou.”“You’rewelcome.”）。教师巡视，提供语言支持和指导。

  步骤四：成果展示，多元评价

  邀请2-3个小组到教室前布置的“客厅一角”或“书房一角”进行角色扮演展示。其他学生作为观众和评委，根据教师事先与学生共同制定的简单评价标准（如：声音响亮★，句子正确★，有表情动作★，有创意★）进行“星级”评价。教师给予积极、具体的反馈，重点表扬语言的准确运用、合作的默契以及创造力的展现。

  （六）第六阶段：融合拓展，主题升华（约3分钟）

  活动：“教室寻宝”大挑战

  教师：“Mikefoundhiscapandputitintherightplace.Weshouldalsoputourthingsinorder.”将育人主题自然引出。然后宣布一个趣味游戏：“Now,therearesome‘treasures’hiddeninourclassroom.Theyarepicturesofthingswelearned.Let’sfindthemandtellus‘Whereisit?’”

  教师提前在教室各处（窗帘后、黑板擦下、某同学的书立里等）藏好若干物品图片。学生自愿举手，获得寻找机会。他/她需用“Isit...?”向老师或全班同学提问获取线索，大家回答。找到后，该学生需完整描述：“Look!Theboatisunderthechair.”此活动综合运用了本课的核心技能，将语言学习推向高潮，并再次强化了物品应放于合适位置的意识。

  （七）第七阶段：总结反馈，布置作业（约2分钟）

  总结：教师引导学生回顾：“Today,wehelpedMike.Whatdidwelearntosay?”通过思维导图或关键词云的方式，师生共同梳理本课所学核心句型（Isit...?Yes,itis.No,itisn’t.Sillyme.）和策略（如何猜测物品位置）。

  反馈：表扬在整个教学过程中积极参与、表现突出的小组和个人。

  作业布置（分层设计）：

  基础作业（必做）：

  1.听读：听录音，模仿跟读课文对话至少5遍，注意语音语调。尝试背诵。

  2.说一说：用“Isit...?”的句型，和家人玩一次“猜猜我的东西在哪里”的小游戏，并尝试用英语回答。

  拓展作业（选做）：

  1.演一演：与同伴或家人合作，录制一段模仿或自创的“寻找物品”小对话视频（时长1分钟以内）。

  2.画一画并写一写：画一张自己房间某个角落的图，用“The...isin/on/underthe...”的句式，在图片上标注至少3样物品的位置，制成英文小海报。

  四、板书设计

  板书采用图文结合、分区布局的方式，力求清晰、直观、有启发性。

  （左侧区域：主题情境图）

  简笔画或贴图呈现Mike、妈妈、玩具箱、书包。帽子最终贴在书包里。

  （中间区域：核心句型结构）

  Whereismy...?

  Isitinyourtoybox?图示：玩具箱

  No,itisn’t.表情：╮(╯﹏╰）╭

  Isitinyourbag?图示：书包

  Yes,itis.表情：(^o^)/

  Sillyme!表情：(⊙ˍ⊙)！

  （右侧区域：替换与生成区）

  Role-play:

  Scene:desk/table

  Things:map/boat/ruler...

  Places