小学二年级音乐下册《口哨与小狗》欣赏课教学设计

小学二年级音乐下册《口哨与小狗》欣赏课教学设计

一、教学内容分析

本课教学以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“欣赏·评述”学习任务为统领，旨在通过聆听、表现、创造等艺术实践活动，发展学生的审美感知与文化理解素养。本课所选的管弦乐小品《口哨与小狗》形象鲜明、结构清晰、富有童趣，是引导低年级学生步入经典音乐殿堂的优质载体。从知识技能图谱看，本节课是学生在已初步接触音乐情绪、速度感知基础上，首次系统性地聚焦于“音乐形象塑造”这一核心概念，关键技能在于能听辨主奏乐器（口哨）的独特音色，感知乐曲A-B-A’的段落结构，并探索用体态律动、图形谱等方式表现音乐情节。这一学习为后续理解更复杂的音乐叙事与情感表达奠定了听觉与联觉基础。从过程方法路径而言，本课将贯彻“听觉先行，体验为本”的学科思想，通过创设故事情境、搭建图形支架、引导身体参与，将抽象的音响转化为可感、可知、可表现的具体艺术形象，实现从被动聆听到主动建构的转变。在素养价值渗透上，作品蕴含的乐观、友爱的情感，以及与宠物相伴的生活情趣，能自然引发学生的情感共鸣，培育其积极的生活态度与对美好事物的感知力，实现美育的浸润功能。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：二年级学生具有好奇心强、模仿力强、注意力持续性较短的身心特点。在已有基础与障碍方面，他们对节奏、旋律有初步的感知，能进行简单的即兴律动，但聆听焦点容易分散，对音乐元素的综合感知与有目的的表达尚处于起步阶段。部分学生可能对纯器乐作品的叙事性理解存在困难，或羞于当众进行个性化的艺术表现。因此，在教学过程中，我将设计多元的过程评估点，如通过观察学生律动与音乐的契合度、聆听其口头描述的音乐想象、检视图形谱填充的准确性，动态把握其对音乐形象与结构理解的真实水平。基于此，教学调适策略将强调情境贯穿、任务驱动与分层支持：为听觉优势学生提供担任“小指挥”或描述细节的机会；为动觉优势学生设计明确的律动“脚手架”；为内向学生创设小组合作的安全表达空间，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

知识目标方面，学生将构建起对《口哨与小狗》音乐形象的立体认知。他们不仅能准确辨识口哨模拟音色在塑造“小主人”形象中的核心作用，理解乐曲A（愉快行走）、B（嬉戏玩耍）、A’（高兴回家）三个段落的基本情节与情绪对比，还能初步感知乐句的呼吸与重复，为未来学习曲式结构埋下伏笔。

能力目标聚焦于音乐感知与表现力的协同发展。学生能够跟随音乐旋律与节奏的变化，有目的地设计并运用不同的身体动作（如走步、蹦跳、模仿吹口哨）来表现音乐中的角色与情节；能够借助图形谱或线条，将听觉印象进行视觉化的初步记录与表达，提升音乐思维的具象化能力。

情感态度与价值观目标旨在滋养学生的审美心灵。通过在轻松、有趣的音乐活动中体验小主人与小狗之间友爱、嬉戏的温馨情感，学生能更敏锐地感知音乐带来的快乐，激发对管弦乐作品的欣赏兴趣，并在集体律动与创造中初步培养协作意识与艺术自信。

科学（学科）思维目标着力于发展学生“音乐联想与表征”的初级思维模型。引导他们经历“聆听音响—联想形象—选择符号（动作/图形）—表征意义”的完整过程，学会用非语言的、艺术化的方式解读与表达对音乐的理解，这是音乐思维发展的关键一步。

评价与元认知目标关注学生的艺术学习自我觉察。通过引导学生对比自己与同伴的表现，依据“动作是否合拍、表现是否符合作品情绪”等简易标准进行互评与自评，并思考“我是用什么办法记住音乐不同部分的？”，初步培养其对学习策略的反思能力。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：对乐曲《口哨与小狗》音乐形象与段落结构的整体性感知与创造性表现。其依据源于课程标准的素养导向与音乐学习的认知规律。课标强调“听赏与评述”要引导学生对音乐表现要素及其表现作用作出反应，感知音乐的形象、情感与意境。本乐曲鲜明的形象性与清晰的段落对比，是训练低年级学生整体把握音乐内容、建立音乐与生活联想的绝佳材料。掌握此重点，能为后续欣赏更复杂的叙事性音乐作品奠定坚实的听觉经验与联觉思维基础。

教学难点主要存在于两个方面：一是如何将抽象的乐器音色、节奏型与具体的“吹口哨”、“小狗叫”、“跑跳”等形象建立稳固且个性化的关联；二是如何在B段相对复杂的节奏与旋律交织中，引导学生进行有效分工与协作表现。难点成因在于二年级学生以具象思维为主，将音响符号转化为心理意象需要教师搭建有效的认知桥梁。同时，他们协作完成任务的经验尚浅，在快节奏音乐中同步完成不同声部的表现（如一部分学生表现口哨旋律，另一部分表现小狗的节奏）存在一定挑战。突破方向在于设计层次分明的聆听任务、提供形象化的图形支架，以及采用“先分解后整合”的小组合作策略。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含《口哨与小狗》完整音频、分段音频、动态图形谱动画）、口哨实物或口哨声采样。

1.2学习材料：“音乐探险地图”学习任务单（印有乐曲结构框架与部分图形谱留白）。

1.3环境布置：将教室座椅调整至四周，留出中央活动区域，确保学生能安全、自由地进行律动。

2.学生准备

2.1身心准备：放松的心情和灵敏的小耳朵。

2.2简单道具：可选自带的小狗头饰或相关小道具，增强角色代入感。

五、教学过程

第一、导入环节

1.悬念情境创设：教师不露声色，直接吹响一声明亮的口哨（或播放口哨声）。随后微笑提问：“孩子们，听到这个声音，你会想到什么场景？脑海里出现了谁？”（预设学生回答：体育老师、遛狗、开心地玩等）。教师予以肯定：“你们的联想真丰富！今天，就有一段神奇的音乐，它用一个特别的声音，为我们讲述了一个关于小主人和他的好朋友的有趣故事。小耳朵，准备好了吗？”

2.核心问题提出：“这段音乐讲了一个什么故事？音乐里用了哪些‘声音魔法’来让我们‘看’到这个故事的？”向学生明确本节课的探索任务。

3.学习路径预览：“我们将化身音乐小侦探，首先整体感受故事氛围，然后分段破解‘行走’‘玩耍’‘回家’这几个情节的音乐密码，最后合作把这个音乐故事表演出来。看看哪位小侦探的耳朵最灵，感受最深！”

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过递进式任务，引导学生主动建构对音乐的理解。

任务一：初听全曲，整体感知形象

教师活动：首次完整播放《口哨与小狗》音乐。教师不做任何语言提示，仅用生动的面部表情和轻微的点头、拍腿等动作，引导学生投入聆听。播放完毕后，用开放性问题引导：“音乐给你的第一感觉是快乐的，还是安静的？你仿佛看到了谁？他们在做什么？”鼓励所有学生自由表达初步印象。接着，揭示曲名《口哨与小狗》，并追问：“现在猜一猜，音乐里是谁在吹口哨？小狗可能在干什么？”建立标题与音乐的初步联系。

学生活动：安静、完整地聆听音乐，捕捉第一印象。根据教师的提问，大胆联想并口头描述自己“听”到的画面，如“一个小朋友在吹着口哨散步”、“小狗在他脚边跳来跳去”等。

即时评价标准：1.聆听时是否保持专注，能跟随音乐有自然的情感流露（如微笑）。2.表达时能否将音乐感受与生活经验结合，说出自己的想象，无论简单或复杂都予以鼓励。

形成知识、思维、方法清单：

★整体情绪与形象初判：乐曲基调是轻松、欢快、诙谐的。这是后续所有细听分析的审美基础。引导学生建立“音乐有情绪、能讲故事”的初步意识。

★主奏乐器音色联想：引领学生关注那独特的、像人吹出来的高音乐器声音，并将其与“口哨”建立联系，理解这是塑造“小主人”形象的核心音色。

▲聆听习惯培养：初次完整聆听时不打断，旨在培养学生整体把握音乐形象的习惯和静心聆听的专注力。

任务二：分段细听A段，解构“行走”主题

教师活动：告诉学生：“现在，我们聚焦故事的开头——小主人吹着口哨出门啦！”单独播放A段音乐。第一遍，教师随音乐用清晰、稳健的步伐在教室里行走，每到乐句结束处做一个明显的转身或停顿动作。提问：“老师走了几步换方向的？音乐是怎么告诉你们‘该转弯了’的？”引导学生关注乐句的划分。第二遍，出示A段图形谱（用波浪线表示口哨旋律，用脚印符号表示节奏），边听边指谱。提问：“看看图谱，口哨声是长长的还是短短的？走路的脚步声是重重的还是轻轻的？”

学生活动：第一遍看教师示范，尝试感知乐句的规律。第二遍结合图形谱聆听，用手指同步空画旋律线，并用脚轻轻跟踩节奏点。尝试回答关于乐句和音乐要素的问题。

即时评价标准：1.身体律动（如点头、踏步）是否能基本合上音乐的节拍。2.能否根据教师的提问，从图形谱中找到对应信息，描述音乐的特点（如“口哨声是高低起伏的”、“脚步声有节奏”）。

形成知识、思维、方法清单：

★A段音乐特征：旋律轻快、跳跃，节奏清晰、平稳，生动描绘了吹着口哨、踏着轻快步伐行走的形象。

★乐句感知：音乐像说话一样，是一句一句的。通过动作停顿或图形谱中的间隔，让学生直观感受乐句的呼吸与结构。可以告诉学生：“每个乐句就像一句话，说完一句，稍微歇一下。”

▲图形谱的支架作用：图形谱是将听觉视觉化的重要工具，能有效降低低年级学生理解音乐结构的难度，帮助其把握旋律走向与节奏型。

任务三：对比聆听B段，体验“嬉戏”场景

教师活动：“走着走着，遇到好朋友啦！音乐发生了什么变化？”播放B段音乐。教师表现出更活泼、动作幅度更大的神态，如突然的跳跃、旋转。提问：“这段音乐和刚才‘走路’的音乐比，是更快了还是更慢了？更安静了还是更热闹了？”引导学生对比A段，感知速度、力度的变化。进一步追问：“热闹在哪？你听出小狗的叫声了吗？是哪种乐器模仿的？”可模仿小提琴的拨弦声“噔噔”。出示B段图形谱（加入表示小狗叫声的“▲”符号和表示追逐的螺旋线）。

学生活动：专注聆听B段，对比A段进行思考并回答。观察图形谱中新增的元素，尝试用短促的“汪汪”声或拍手动作，在图形谱标注处模仿“小狗叫声”。用更自由、跳跃的身体动作表现嬉戏追逐的场景。

即时评价标准：1.能否通过对比，说出B段在速度、力度或情绪上至少一处明显变化。2.能否在教师提示下，将特定的音响（拨弦）与“小狗”形象进行关联。

形成知识、思维、方法清单：

★B段音乐特征：速度可能稍快，力度变化更丰富，音乐织体更复杂，常运用拨弦等技法模仿小狗的叫声，表现活泼、嬉戏、追逐的场景。

★音乐要素（速度、力度）的表现性：不同的速度、力度可以直接影响音乐形象。通过A、B段对比，让学生具身体验“快一点、响一点，音乐就更活泼”的道理。

▲音色联想：拓展学生对乐器音色表现力的认识，知道小提琴不仅可以拉出优美的旋律，还能用拨弦模仿生动的声音效果。

任务四：角色扮演，表现A’段与尾声

教师活动：“玩累了，要回家啦！听听音乐是不是又变回了走路的样子？”播放A’段。引导学生发现其与A段的相似（再现）。提问：“是完全一样吗？结尾部分有什么特别？”播放尾声，模仿小狗懒洋洋的、越来越远的叫声。组织简单角色扮演：“现在，我们是音乐魔法师。这边小组用‘噜噜’哼唱表现小主人的口哨旋律，那边小组在‘小狗叫’的地方用拍腿或‘汪汪’配音。最后，小狗的声音怎么消失？”教师指挥两个声部简单配合。

学生活动：聆听A’段，辨识其与A段的联系。关注尾声渐弱、渐慢的处理。分组进行角色扮演，尝试在教师指挥下，合作表现A’段及尾声，体验音乐的对话感与结束感。

即时评价标准：1.能否听辨出A’段是A段音乐的“回归”。2.在小组合作中，能否大致在自己声部进入的时机做出反应，并关注尾声的减弱处理。

形成知识、思维、方法清单：

★曲式结构感知（A-B-A’）：通过“故事”框架（出门-玩耍-回家），引导学生直观理解三部性结构，这是音乐作品常见的组织形式。可以说：“故事讲完了，音乐也回到了开始的主题，让我们感觉完整、满足。”

★再现与尾声：A’段是A段的变化再现，尾声是故事的结束句，常使用渐弱、渐慢来表现“远去”、“结束”的意境。

▲音乐中的合作：音乐不仅可以独享，更需要合作。简单的分声部角色扮演，让学生初步体验多声部交织的音乐美感与合作演奏的乐趣。

任务五：完整演绎，内化音乐叙事

教师活动：“故事从头到尾连起来是怎样的？让我们用身体来讲述！”教师担任“总导演”，播放完整音乐。用简洁的语言和手势提示段落转换：“A段，走起来——；B段，追起来——；A’段，回家咯——；尾声，慢慢走远。”鼓励学生在统一框架下进行个性化表现。

学生活动：根据音乐发展和教师提示，连贯地运用前面各环节设计的动作与表现方式，完整演绎《口哨与小狗》的音乐故事，将聆听、理解最终外化为整体的艺术表现。

即时评价标准：1.身体表现是否能够基本跟随音乐段落的转换而变化。2.表现是否投入、自信，能否享受在音乐中自由表达的乐趣。

形成知识、思维、方法清单：

★音乐的整体性与叙事逻辑：将分段的探索整合为完整的艺术体验，强化学生对音乐作品作为有机整体的认识，理解各段落如何共同构成一个完整的故事。

▲表现力的综合运用：鼓励学生整合运用肢体、嗓音、表情等多种手段，进行综合性的音乐表现，这是艺术实践能力的提升。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式的表现性任务，促进知识迁移与应用。

1.基础层（全员参与）：“听力大挑战”。教师随机播放A段或B段的某个乐句，学生快速做出对应的标志性动作（如A段踏步，B段跳跃）或举起代表A/B段的颜色卡片。这检验对段落特征的即时反应。

2.综合层（小组合作）：“我们的音乐绘本”。发放空白长卷轴作为“音乐绘本”。小组合作，边再次聆听全曲，边用简单的图形、线条或贴纸，在卷轴上共同绘制出音乐的“故事画面”。教师巡视指导，关注小组分工与合作。

3.挑战层（个性化表达）：“我是小小作曲家”。提问：“如果你来给这个故事加一个开头（比如清晨起床）或一个新的中间情节（比如遇到下雨），你会用怎样的声音或动作来表现？”鼓励个别有想法、有余力的学生进行极简的即兴创编或描述。

反馈机制：基础层活动通过集体反应即时反馈；综合层任务通过小组展示“音乐绘本”，并邀请他组学生依据“画面是否符合音乐段落变化”进行简单互评；挑战层的创意由教师和全班同学以掌声鼓励为主，着重保护创造性思维。

第四、课堂小结

1.结构化总结：教师引导学生共同回顾：“今天，我们跟着《口哨与小狗》的音乐，进行了一场耳朵的旅行。我们‘听’出了用口哨声代表的（生：小主人），‘听’出了用拨弦模仿的（生：小狗叫声），还‘走’过了（生：A段）、‘玩’过了（生：B段），最后又（生：走回家）。音乐就是这样，能用声音画出生动的图画。”

2.方法提炼与元认知：提问：“我们是用了哪些好办法来‘听懂’这首音乐的？”引导学生总结出“安静聆听、联想画面、跟着律动、看图谱、分角色”等方法。并反问：“你觉得自己今天哪个办法用得最好？下次听新曲子想试试哪个办法？”

3.作业布置与延伸：

1.4.必做（基础性）：将这首乐曲分享给家人，并用自己的话向家人讲述你听到的音乐故事。

2.5.选做（拓展性）：选择一首你喜欢的、节奏欢快的歌曲，为它设计两个简单的、能区分段落的表情或动作。

3.6.延伸思考：“除了口哨，你觉得还有哪些声音或乐器可以表现‘小狗’？”为下节课可能的乐器音色学习做铺垫。

六、作业设计

1.基础性作业（面向全体）：“音乐心情卡片”。学生在家再次聆听《口哨与小狗》，听后画一张简单的图画，表现乐曲中最打动自己的一个场景，并可用一两句话或几个关键词（如“开心”、“蹦跳”）写下感受。旨在巩固课堂体验，建立音乐与个人情感的连接。

2.拓展性作业（面向大多数）：“家庭小乐手”。鼓励学生利用身边物品（如敲击杯子、拍打枕头）或人声（哼唱、口哨），与家人合作，尝试为乐曲的某一个乐句（如B段开头）配上简单的“伴奏”或“音效”，录制一段小音频或视频。旨在鼓励创造性实践与家庭美育互动。

3.探究性/创造性作业（学有余力者选做）：“我的宠物圆舞曲”。假如你要为你的宠物（或想象中的宠物）创作一小段音乐，你希望它是怎样的？（是快的还是慢的？是温柔的还是活泼的？）可以用画图、编几个动作，或者用几个简单的象声词来描述你的音乐构想。旨在激发音乐想象与初步的创作意识。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心概念：音乐形象。指音乐通过旋律、节奏、音色、速度、力度等表现要素，在听者心中唤起的具体画面、人物或情感。本课中，口哨音色塑造“小主人”，轻快节奏表现“行走”，拨弦音色模仿“小狗”，共同构建出鲜明形象。教学提示：避免直接告知，应通过联想与体验引导学生自主建构。

★关键音色辨识：口哨（常由短笛或长笛高音区演奏）与弦乐拨奏。前者明亮、俏皮，是主旋律载体；后者短促、跳跃，常用于表现活泼、诙谐的点缀性效果。这是听辨音乐角色的“钥匙”。教学提示：可对比播放单纯的口哨声与乐器模拟声，增强学生听觉记忆。

★乐曲结构（三部性A-B-A’）的初级感知。A段：主题呈现（行走）；B段：对比发展（嬉戏）；A’段：主题再现（归家）。这是理解音乐叙事逻辑的基础框架。教学提示：借用“讲故事-起承转合”的生活化比喻帮助学生理解，不必出现“三部曲式”术语。

★音乐表现要素（速度、力度）的实践感知。通过对比A段与B段，体验速度、力度的变化如何直接影响音乐情绪（从平稳行走到欢快嬉戏）。教学提示：让学生在律动中身体力行地感受“快一点、用力一点，心情就更兴奋”。

▲乐句与呼吸。音乐如同语言，由一个个乐句构成，句末常有自然的停顿或呼吸感。教学中通过律动中的“转身”或图形谱的间隔来体现。这是未来学习乐段划分的预备。

▲图形谱的识读与运用。一种用图形、符号、线条等视觉手段记录音乐特征的辅助工具。它能将抽象的音响具体化、空间化，特别适合低龄儿童。教学提示：鼓励学生创造自己的符号来记录听到的音乐。

▲管弦乐小品。指结构短小、形象鲜明的管弦乐作品。《口哨与小狗》是典型代表，作曲家莱罗尔·安德森擅长创作此类通俗易懂的乐曲。可简介作曲家，提升文化背景认知。

▲音乐与生活的联想。所有音乐理解都源于生活经验。引导学生建立“轻快节奏-走路”、“跳跃音型-小狗跑”等联觉通路，是培养音乐理解力的核心方法。

▲体态律动。一种通过身体动作对音乐做出反应的教学方法。它打通了听觉、动觉和认知，是低年级音乐教学的重要手段。要点在于动作设计要服务于音乐要素的表现，而非随意舞蹈。

▲渐弱（dim.）与结束感。在乐曲尾声，声音逐渐变小、变慢（渐弱、渐慢），给人以逐渐远去、故事圆满结束的感觉。引导学生用动作（如身体蜷缩、步伐缩小）来表现这一过程。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

本课预设的素养与知识目标基本达成。从学生课堂表现观察，绝大多数能兴致盎然地参与律动，在图形谱辅助下能准确指出A、B段的变化，并在完整演绎环节展现出对音乐段落转换的清晰反应，这标志着对音乐形象与结构的整体感知目标已初步实现。能力目标方面，学生能用差异化的动作表现不同段落，小组合作绘制“音乐绘本”时展现了初步的协作与表征能力。情感目标在欢声笑语的课堂氛围中自然渗透，学生表现出了对乐曲的浓厚兴趣。通过“你是用什么办法记住音乐”的提问，部分学生能反思“我是靠动作记住的”、“我听着音乐脑子里就有画”，元认知目标开始萌芽。

（二）教学环节有效性评估

导入环节的口哨声直击主题，迅速聚焦学生注意力，核心问题驱动性强。新授环节的五个任务形成了有效的认知阶梯：任务一整体“泛听”建立期待；任务二、三的对比“精听”结合图形谱，破解了音乐要素与形象关联的难点，是本节课最关键的“脚手架”；任务四的角色扮演将听觉内化为合作表现，趣味性强；任务五的完整演绎实现了输入到输出的闭环。其中，图形谱的运用效果显著，它如同“音乐地图”，让抽象结构变得可视可循。当堂巩固的分层设计照顾了差异，特别是“音乐绘本”小组任务，让不善律动的学生也能通过绘画贡献智慧，增强了参与感。

（三）学生表现深度剖析

课堂中呈现出明显的多样性：约70%的学生属于“积极表现型”，能迅速模仿并创造动作，是课堂氛围的带动者；约20%的“观察思考型”学生起初略显拘谨，但在小组任务和具象的图形谱作业中找到了自信的表达出口；另有约10%的“听觉敏