初中七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. (Section A 1a1d) 跨学科视域下的现在进行时交际化教学设计

初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.(SectionA1a-1d)跨学科视域下的现在进行时交际化教学设计

  一、设计依据与整体构想

  （一）课标分析

  本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神与具体内容要求。课标强调英语课程应发挥培根铸魂、启智增慧的作用，以发展学生核心素养为目标。具体到七年级学段，课程内容六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略）需有机融合。本单元主题“人与社会”范畴下的“日常活动”，直接关联“生活与学习”这一主题群。课标对初一年级学生在“听、说、读、看、写”技能上提出了明确要求：能听懂有关熟悉话题的简单语段；能就日常话题进行简短交流；能借助图片等提示描述或讲述简单的事件；能正确使用基本的语法项目进行表达。本课时的语法核心“现在进行时”是课标明确要求的重点语法项目之一，其教学应置于具体情境中，引导学生在感知、体验、运用中理解其意义和功能，避免单纯的规则讲解与机械操练。此外，课标倡导“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，要求设计与实施基于情境、问题导向、层层递进的综合性、实践性和关联性的学习活动，这为本课时活动链的设计提供了根本遵循。

  （二）教材分析

  本课时教学内容选自人教版Goforit!七年级下册Unit6“I’mwatchingTV.”的SectionA(1a-1d)部分，是本单元语言输入的起始和基础环节。教材内容以“日常活动”为线索，集中呈现现在进行时的基本结构及其在描述当下正在发生情景中的交际功能。1a部分通过图文匹配活动，呈现核心词汇（如watchingTV,cleaning,readinganewspaper,talkingonthephone,makingsoup,usingthecomputer,washingthedishes,exercising）和句型“Whatareyoudoing?I’m...”。1b部分是听力任务，要求学生将人名与活动配对，旨在训练学生在真实语音流中捕捉关键信息（即“谁在做什么”）的能力。1c部分是针对1a图片的结对口语操练，固化核心句型。1d部分则是在1b听力基础上的拓展性听力与口语活动，要求学生在听清对话细节（人物活动及其发生地点）后，进行角色扮演，将输入转化为初步输出。

  然而，原教材编排虽逻辑清晰，但活动间的情境连贯性、任务的真实交际性以及思维层次尚有提升空间。本教学设计将在忠实于教材核心语言材料的基础上，对活动进行创造性整合、拓展与情境化重构。例如，将离散的图片活动整合进一个统一的、有故事线的“社区生活实时观察”大情境中，使词汇、句型的呈现与练习更具整体性和意义感。同时，将听力材料不仅作为信息提取的载体，更作为语言感知、功能分析和语音模仿的范本。

  （三）学情分析

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已积累了一定的基础词汇和简单句型，具备初步的英语学习兴趣和课堂参与意愿。在知识储备上，学生已掌握大量动词原形（如clean,read,wash,make等）和部分动名词（如swimming,shopping等），对“Whatdoyoudo...?”一般现在时询问日常习惯的句型较为熟悉。这为学习现在进行时提供了必要的词汇和句式基础。同时，学生对描述“正在发生的事情”有强烈的表达欲望，这是激发其学习内驱力的关键点。

  然而，学生面临的挑战亦很明显：首先，现在进行时“be+V-ing”的结构是对已有语言知识体系的突破，学生容易遗漏be动词或动词-ing形式，尤其在主语为复数时（如Theyare...）更易出错。其次，动词-ing形式的变化规则（特别是重读闭音节双写、以不发音e结尾去e等）需要系统梳理和记忆。再次，从“听辨”到“准确口头产出”再到“在真实语境中得体运用”存在梯度障碍。此外，七年级学生注意力持续时间有限，偏好直观、生动、有趣的学习方式，单纯跟读和句型替换容易使其感到枯燥。

  因此，教学设计需充分考虑学生的认知基础和兴趣点，通过创设生动逼真、贴近生活的情境，设计多层次、趣味化的任务链，并利用多媒体、肢体语言、小组竞赛等多模态教学手段，降低学习焦虑，化解难点，引导学生在“做中学”、“用中学”。

  （四）设计理念

  本教学设计秉持“以核心素养为导向、以学生为中心、以活动为载体、以跨学科为视野”的基本理念。

  1.素养导向：将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养融为一体。不仅关注语言知识的掌握，更注重培养学生观察生活、描述现场、合作交流的能力；通过对比中外家庭闲暇活动异同，渗透初步的文化对比意识；通过看图推测、信息归类、情景创造等活动，发展学生的观察力、推断力和想象力。

  2.学生中心：所有活动设计均从学生的学习需求和认知规律出发，确保学生的充分参与和深度体验。教师角色从知识的传授者转变为情境的创设者、活动的组织者、学习的促进者和评价的参与者。

  3.活动路径：严格践行英语学习活动观，设计“学习理解—应用实践—迁移创新”三个层次循序渐进的活动。从感知与注意（观看视频、浏览图片），到获取与梳理（听力抓取信息、归纳语法规则），再到描述与阐释（模仿对话、描述图片），最后到内化与运用（角色扮演、现场采访）、想象与创造（编创情景剧），形成一个完整的认知与语言习得闭环。

  4.跨学科视野：打破学科壁垒，借鉴多学科思维与方法。例如，引入社会学“社区观察”的视角，将语言学习置于真实社会情境；借鉴戏剧表演的方法，通过角色扮演和情景剧创作提升表达的生动性与情感投入；运用信息技术手段，创设沉浸式学习环境；结合美术的视觉元素，利用思维导图、情景图画辅助理解和记忆。这种融合旨在拓宽学生思维，让语言学习成为认识世界、表达自我的综合工具。

  二、教学目标

  基于以上分析，确立本课时如下三维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、认读、拼写关于日常活动的核心动词短语：watchingTV,cleaning,readinganewspaper,talkingonthephone,makingsoup,usingthecomputer,washingthedishes,exercising。

  2.学生能够在听力材料中准确捕捉“人物-活动”对应信息，完成相关任务。

  3.学生能够理解并初步运用现在进行时的基本结构“am/is/are+doing”来询问和描述正在发生的动作。

  4.学生能够在模拟的真实情境中，运用“Whatareyoudoing?I’m...Whatishe/shedoing?He/Sheis...Whataretheydoing?Theyare...”等句型进行简短交流，语音语调基本达意。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过观察和描述不同人物的即时活动，引导学生关注家庭与社区生活，培养观察生活的习惯。

  2.在语言活动中，潜移默化地对比不同生活场景中活动的多样性，初步理解“闲暇活动”是个人与家庭生活的一部分，尊重不同的生活方式。

  3.通过“看图推测”、“听音辨景”、“情景创编”等活动，锻炼学生的细节观察能力、逻辑推理能力和创造性思维能力。

  （三）学习能力目标

  1.学生能够通过图片、视频、动作等多模态资源，辅助理解和记忆新语言知识。

  2.学生能够在小组合作活动中，积极与他人配合，共同完成对话、表演等任务，锻炼协作学习能力。

  3.学生能够初步运用归纳法，在教师引导下发现并总结动词-ing形式的基本构成规则。

  4.学生能够利用教师提供的评价量表，进行简单的自我评价和同伴互评，养成反思习惯。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.现在进行时的意义理解及其基本句型结构（特殊疑问句、肯定句）在具体情境中的运用。

  2.核心动词短语的准确理解和口头表达。

  （二）教学难点

  1.现在进行时结构中“be”动词（am,is,are）与主语的正确搭配。

  2.动词-ing形式的构成规则，特别是需要双写末尾辅音字母再加ing的动词（如running,swimming等，虽非本课核心词，但需铺垫）以及以不发音e结尾的动词（如making）的变化。

  3.在真实或模拟真实的交际语境中，流畅、准确地进行问答。

  四、教学准备

  1.多媒体课件：包含引导视频、高清晰度情景图片（整合1a图片并拓展）、动画语法讲解、听力音频及可视化提示、互动游戏、任务指令等。

  2.音频材料：教材1b,1d部分听力内容，并准备一段附加的、含背景音的综合性情景对话。

  3.实物教具：电话模型、报纸、汤碗（玩具）、电视遥控器等，用于创设情境和角色扮演。

  4.单词卡与句型卡：核心动词短语和主要句型的可视化卡片，用于板书构建和复习。

  5.学习任务单：包含听力任务表格、语法观察记录区、小组活动记录与评价量表。

  6.课堂环境布置：将教室划分为几个“虚拟区域”，如“客厅”、“厨房”、“书房”、“社区广场”，张贴相应标识和图片，营造沉浸式学习氛围。

  五、教学过程

  （一）阶段一：情境导入，感知意义(Lead-inandPerception)（预计时间：8分钟）

  本阶段旨在激活学生已有图式，创设单元整体情境，自然引出话题和目标语法，让学生在真实语境中初步感知“现在进行时”的交际功能。

  活动1：多维视听，激活旧知

  教师活动：播放一段精心剪辑的、无旁白但富有生活气息的短视频（约60秒），内容呈现一个周末上午，一个社区里不同家庭同时发生的各种活动片段：一个男孩在客厅边看电视边吃早餐；他的妈妈在厨房一边打电话一边准备午餐；爸爸在阳台看报纸；妹妹在房间用电脑玩游戏；邻居爷爷在花园锻炼；另一位阿姨在洗车等。视频播放一遍后，教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生使用已知词汇描述，如“Iseeaboy.IseeTV.Iseeawoman.”等。

  学生活动：观看视频，尝试用已学英语单词或短语描述看到的画面。可能会说出“TV”,“computer”,“read”,“eat”,“mother”,“father”等词。

  设计意图：利用短视频创设“社区生活全景”的宏观情境，将教材中离散的图片整合到一个连贯的时空里，赋予语言学习以真实感和故事性。通过开放性问题，安全地激活所有学生的已有词汇，降低新课的焦虑感。

  活动2：聚焦引导，呈现新知

  教师活动：再次播放视频，此次在关键画面处暂停，并指着画面中正在进行的动作，用清晰、缓慢且富有表现力的语调说出目标句子：“Look!TheboyiswatchingTV.”“Hismotheristalkingonthephone.”“Hisfatherisreadinganewspaper.”同时，将核心动词短语“watchingTV”,“talkingonthephone”,“readinganewspaper”以图文并茂的形式呈现在课件上。教师通过自身的表情、手势和指向性语言，强调这些动作是“正在发生”。

  学生活动：再次观看视频，跟随教师的指引和语言输入，将画面与教师说出的新短语、新句型建立联系，初步感知“be+doing”结构是用来描述眼前正在发生的事情。

  设计意图：在情境中自然输入目标语言，实现语言形式、意义和功能的首次结合。教师的强调和肢体语言有助于学生理解“现在进行”的概念。图文并茂的呈现方式符合七年级学生的认知特点。

  活动3：设疑启思，揭示课题

  教师活动：提出问题链：“Wecansay‘Hereadsbookseveryday.’Butnow,atthismoment,whatdowesay?”引导学生对比“Hereadsbooks.”（日常习惯）和视频中的“Heisreadinganewspaper.”（此刻正在）。然后，揭示本课主题：“Today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutthingsthatarehappeningRIGHTNOW.Wecallthis‘ThePresentContinuousTense’.”同时，在黑板上写下单元标题“Unit6I’mwatchingTV.”和本课时焦点“Talkingaboutwhatpeoplearedoingatthemoment.”

  学生活动：在教师引导下思考两种句子的不同，理解“现在进行时”是用来描述“此刻”或“当前阶段”正在进行的动作。明确本课学习目标。

  设计意图：通过认知冲突（已知的一般现在时与需要学习的现在进行时对比），引发学生思考，明确新知识的独特功能，从而激发学习动机。清晰揭示课题，使学生带着明确目标进入后续学习。

  （二）阶段二：探究梳理，构建知识(InquiryandSystematization)（预计时间：15分钟）

  本阶段引导学生深入探究语言材料，通过完成教材任务和拓展活动，系统学习词汇、句型和语法规则，实现从感性认识到理性归纳的飞跃。

  活动1：图词匹配，巩固词汇(对应教材1a，升级版)

  教师活动：呈现经过重新设计的“社区生活实时监测屏”界面，界面上是1a图片的高清放大版，但每张图片标注了门牌号（如Apt.101,Apt.102...）。教师发出指令：“Let’scheckwhat’shappeningineachapartment.Matchtheactivitieswiththepictures.”学生完成传统匹配后，教师进一步提问：“WhomightbeinApartment101?Guess!”引导学生发挥想象，如“Maybeagrandfatherisreading.”“Perhapsabusinessmanisreadingnews.”

  学生活动：首先独立完成图片与短语的匹配练习。然后，根据图片线索，发挥想象力，猜测人物身份，并尝试用“Maybe/Perhaps...is...”的句型表达，如“Perhapsastudentisusingthecomputer.”

  设计意图：匹配任务巩固核心词汇的形义关联。增加的“猜测人物”环节，融入了思维能力的训练，使简单的词汇学习更具趣味性和思维深度，并为后续的人称转换练习（第三人称单数）做铺垫。

  活动2：精听细辨，捕捉信息(对应教材1b，拓展版)

  教师活动：首先进行听力策略指导：“Beforelistening,lookatthenamesandthepictures.Predictwhattheymightbedoing.”给予学生短暂时间浏览人名和图片进行预测。然后播放1b录音。第一遍听，完成基本配对任务。第二遍听，要求学生在任务单上记录关键动词的-ing形式（如：Jenny-washingdishes）。播放后，提问细节：“IsJennywashingclothesordishes?”“WhereisDave?Isheinthelivingroomorkitchen?(基于对话背景音推测)”。

  学生活动：运用预测策略。第一遍听，抓主旨，完成人名与活动的大致配对。第二遍听，关注细节，记录具体动词形式，并尝试根据背景音等线索推断简单的位置信息。

  设计意图：将听力训练分层化。第一遍把握整体，第二遍聚焦细节和形式，符合听力理解的认知规律。加入预测和推断环节，提升学生的元认知策略和逻辑思维能力。关注动词-ing形式的书写，为语法归纳做准备。

  活动3：观察归纳，解密语法

  教师活动：将听力中出现的以及课件上出现的所有动词-ing形式（watching,cleaning,reading,talking,making,using,washing,exercising）集中展示。引导学生分组讨论两个问题：(1)这些词有什么共同点？（都在动词原形后加了-ing）(2)它们加-ing的方式完全一样吗？有什么细微差别？教师巡视指导，然后请小组汇报。随后，教师利用动画演示，系统归纳动词-ing的构成规则：①一般直接加ing；②以不发音e结尾，去e加ing（如making）；③重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母，双写该字母加ing（呈现running,swimming等例子进行说明，但不要求本课掌握）。同时，通过大量例句（主语为I,you,he,she,it,we,they），引导学生观察、总结“be”动词（am,is,are）与主语的搭配关系，并形成口诀辅助记忆：“I用am，you用are，is连着他她它，复数全部都用are。”

  学生活动：以小组为单位，观察、对比、讨论动词-ing形式的构成特点。尝试发现规则。在教师引导下，学习并记录完整的构成规则。通过跟读例句和口诀，熟悉主谓一致原则。

  设计意图：改变传统语法教学中教师直接灌输规则的做法，采用发现式、探究式学习，让学生通过观察和分析真实语料自己总结规律，加深理解，培养归纳思维能力和自主学习能力。口诀的运用有助于快速记忆复杂规则。

  （三）阶段三：内化操练，提升技能(InternalizationandPractice)（预计时间：12分钟）

  本阶段通过多层次、递进性的口头操练活动，帮助学生将刚刚构建的知识转化为熟练的技能，重点关注准确性、流利度及初步的交际性。

  活动1：模仿跟读，强化语音(整合教材1c，强化版)

  教师活动：首先播放1c对话录音或教师与一名学生示范对话，强调语音语调，特别是疑问句的升调和陈述句的降调。然后，组织学生进行多种形式的机械-意义操练：①全班跟读；②分行/分角色跟读；③看着1a图片，进行同桌结对替换练习（不仅替换活动，也可尝试替换人称，如指着图片中男性说“Whatishedoing?”）。

  学生活动：认真模仿录音或教师的语音语调。积极参与各种形式的跟读和结对练习，从模仿到半控制性产出，巩固句型结构和发音。

  设计意图：准确的语音语调是有效交际的基础。通过多形式的跟读和替换练习，在低认知负荷下固化核心句型，为自由输出打下坚实基础。引入人称替换，为应用实践环节做铺垫。

  活动2：情景反应，快速应答

  教师活动：开展“快速应答”游戏。教师用课件快速闪现不同的情景图片（包括本课的和拓展的，如：agirldancing,acatsleeping），并提问“Whatisshe/itdoing?”或“Whataretheydoing?”要求学生快速、准确地回答。可以采取小组竞赛的形式，增加趣味性。

  学生活动：高度集中注意力，观察图片，迅速组织语言进行应答。在竞赛氛围中，提高语言反应的敏捷性和准确性。

  设计意图：通过高频率、快节奏的视觉-语言反应训练，提升学生语言形式的自动化程度，克服表达时的犹豫和错误。竞赛机制激发参与热情。

  活动3：角色扮演，初步交际(深化教材1d)

  教师活动：创设比1d更丰富的情境：“Youarecallingyourfriend.Buthe/sheisbusydoingsomething.Makeaphonecallconversation.”提供语言支架：A:Hello?B:Hi,[Name].It’s[Name].Whatareyoudoing?A:I’m...(activity).Howaboutyou?/Sorry,I’mbusy.B:Oh,Isee.Talktoyoulater.Bye!教师先与一名学生示范。然后分发电话模型等小道具，让学生两人一组准备并表演。

  学生活动：两人一组，根据支架和自身想象，构思并表演一段电话对话。表演时尽量融入表情和动作。其他学生观看并聆听。

  设计意图：在接近真实的微型交际场景中，初步运用目标语言完成简单的交际功能（打电话询问当前活动）。道具的使用增强了情境真实感和趣味性。提供的支架降低了任务难度，确保了输出的成功率。

  （四）阶段四：迁移创新，综合运用(TransferandCreation)（预计时间：10分钟）

  本阶段是教学的高潮和升华，引导学生将所学知识技能迁移到新的、更复杂的情境中，解决实际问题，实现创造性表达，培养综合语言运用能力和高阶思维。

  活动1：“社区直播报道”小组任务

  教师活动：发布终极任务：“Nowyouareacommunitylivestreamhost.Yourgroupneedstogivea‘livereport’aboutwhatishappeninginour‘community’(theclassroomareas)rightnow.”将学生分成4-6人小组，每组负责一个“虚拟区域”（客厅、厨房等）。要求小组内部分配角色（记者、家庭成员等），构思一个约30秒的现场报道。报道需包含至少4个不同人物正在进行的活动，并尽量使用本课所学句型和词汇。提供评价量表（内容完整性、语言准确性、流利度、合作性、创造性）。

  学生活动：小组合作，讨论场景、分配角色、设计动作和台词，并进行排练。准备时间约5分钟。随后，每组轮流到教室前进行“现场直播报道”。一组表演时，其他组作为观众，使用评价量表进行简单评价（如选出“最佳报道奖”、“最佳合作奖”）。

  设计意图：这是一个整合性的任务型学习活动。它创造了一个需要综合运用听、说、看、演技能的复杂情境。小组合作培养了团队协作能力。角色扮演和现场报道激发了学生的表现欲和创造力。将教室空间转化为社区，实现了情境的极致利用。评价量表的引入引导了学习过程，并培养了学生的评价能力。

  活动2：文化对比与反思

  教师活动：在所有小组展示后，提出一个开放性问题供全班简要讨论：“Inyour‘livereport’,manypeopleareusingphones,computers,orwatchingTV.Whatdoyouthinkpeopleinothercountriesmightbedoingathomeonaweekend?Aretheythesameordifferent?”引导学生思考闲暇活动的文化共性与个性，并简单总结：“Everyoneenjoystheirfreetimeindifferentways.It’simportanttobalanceworkandrest,andalsotospendtimewithfamily.”

  学生活动：结合自身经验和已有知识，发表简单看法。可能提到“Maybetheyarehavingabarbecue.”“Somemightbehiking.”等。

  设计意图：将语言学习上升到文化意识层面，通过简单的对比和反思，开阔学生视野，培养其跨文化意识和辩证思维能力。教师的总结渗透了积极的生活观和价值观，体现了学科的育人功能。

  （五）阶段五：总结反馈，布置作业(Wrap-upandAssignment)（预计时间：5分钟）

  本阶段旨在梳理回顾本课所学，进行过程性评价，并布置分层作业，将学习延伸至课外。

  活动1：思维导图回顾

  教师活动：邀请学生共同回顾，教师利用板书或课件，构建本课内容的思维导图，中心为“Talkingaboutnow”，分支包括：KeyPhrases(动词-ing),SentencePatterns(What...?I’m/He’s/They’re...),GrammarRules(be+doing,V-ing变化)，以及我们的任务（Watch,Listen,Practice,Report）。

  学生活动：跟随教师引导，口头补充思维导图内容，系统回顾本课知识网络。

  设计意图：利用思维导图进行可视化总结，帮助学生将零散的知识点系统化、结构化，形成清晰的认知地图。

  活动2：分层作业布置

  教师活动：布置以下三选二或自选组合的分层作业：

  基础巩固型：1.抄写并熟记本课核心短语和句型。2.用现在进行时描述你家人在今晚某个时刻正在做的事情（写5句话）。

  应用实践型：拍摄一段1-2分钟的家中小视频（或绘制一组连环画），展示家人或宠物正在进行的活动，并用英语旁白或配文进行描述。

  拓展探究型：通过网络或书籍，查找一个你感兴趣的外国节日或活动的现场图片，用现在进行时描述图片中人们正在做什么（至少6句话），并与中国的类似活动进行一句简单的对比。

  学生活动：根据自身兴趣和能力，选择完成作业。

  设计意图：分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的学习需求。作业设计注重与生活实际相联系，兼具趣味性、实践性和探究性，鼓励学生将课堂所学应用于真实世界，实现学以致用。

  六、板书设计

  板书将采用图文结合、分区域呈现的方式，随着教学进程动态生成，最终形成一幅完整的知识图景。

  （左侧区域：主题与情境）

  Unit6I’mwatchingTV.