四年级下册语文《宝葫芦的秘密》第一课时教案

四年级下册语文《宝葫芦的秘密》第一课时教案

一、设计理念

本课设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心理念为纲，立足于学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养的协同发展。设计突破传统单篇精读模式，秉承“文学阅读与创意表达”学习任务群的整体教学观，将课文置于“童年幻想与成长启示”这一大单元主题语境之下。教学聚焦于引导学生从“故事内容的理解者”转向“文学秘密的发现者”与“叙事艺术的初步体验者”，通过情境化、结构化、探究式的学习活动，实现深度学习。设计深度融合心理学中关于“愿望投射”的认知，并有机渗透德育中关于“幸福获取途径”的价值观引导，体现跨学科育人的综合视野。

二、教材与学情分析

教材分析：

《宝葫芦的秘密》是统编版小学语文四年级下册第八单元的首篇精读课文，节选自张天翼先生的同名长篇童话。本单元的人文主题是“奇妙的童话，点燃缤纷的梦想”，语文要素明确为“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”以及“按自己的想法新编故事”。课文节选部分，通过主人公王葆与奶奶的对话，层层递进地展现了“宝葫芦”故事的奇妙与吸引力，为后文王葆渴望得到宝葫芦以及得到后的一系列遭遇埋下深刻伏笔。节选文本语言生动活泼，对话描写极具童趣，情节设置充满悬念，是训练学生朗读、复述、预测和探究主题的优质范本。

学情分析：

四年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，想象力丰富，对奇幻故事抱有天然的兴趣，具备一定的自主阅读和小组合作学习能力。他们已经掌握了一些理解词语、概括段意、初步把握文章主要内容的方法。然而，他们的文本分析多停留在情节表面，对于人物形象的复杂性（如王葆既天真又带有些许功利性的愿望）、叙事结构的巧妙（对话推动情节、伏笔设置）以及作品深层寓意的领会存在困难。同时，在“新编故事”时，容易陷入情节模仿，缺乏独特的创意和内在逻辑。因此，本课教学需搭建适切的支架，引导他们从“读故事”走向“品故事”和“思故事”。

三、教学目标

1.语言建构与运用：

1.2.能正确认读“妖、矩”等生字，会写“介、绍”等词语，联系上下文理解“规矩、撵上、拽住”等词语的意思。

2.3.能正确、流利、有感情地分角色朗读课文，特别是奶奶讲述的宝葫芦故事片段，读出故事的趣味和奇幻色彩。

3.4.学习并尝试运用“要是……就……”等句式表达愿望。

5.思维发展与提升：

1.通过梳理奶奶讲的几个宝葫芦故事，学习提取关键信息、分类概括的思维方法，把握故事内容。

2.通过对比分析几个故事中“得到宝葫芦”的方式与“实现愿望”的结果，发现其共同模式，发展归纳与推理能力。

3.能根据课文内容和生活经验，对王葆“如果拥有宝葫芦会怎么做”进行合理、有创意的预测，并陈述理由。

1.审美鉴赏与创造：

1.感受童话语言的口语化、生动性，体会其中蕴含的童真童趣。

2.鉴赏课文通过人物对话展开情节、制造悬念的叙事艺术之美。

3.激发创作欲望，为后续“新编故事”积累narrativepattern（叙事模式）的感知。

1.文化传承与理解：

1.初步领会童话所蕴含的“不劳而获终是空，幸福生活靠奋斗”的文化寓意与人生哲理，建立正确的幸福观。

四、教学重难点

1.教学重点：概括奶奶讲的宝葫芦故事，发现其叙事上的共同规律；通过分角色朗读，深入体会人物心理和童话语言的魅力。

2.教学难点：引导学生超越表层的“奇妙”感受，初步思考故事背后关于“愿望”与“实现方式”的辩证关系，为理解全文寓意奠定基础。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（含关键语句、故事结构图、相关图片、背景音乐）；角色朗读标识卡片（王葆、奶奶、叙述者）；板贴（生字词、故事脉络关键词、核心问题）。

2.学生准备：熟读课文，预习生字词；思考“如果我有一个宝葫芦”。

六、教学过程

（一）情境导入，揭示课题，聚焦“秘密”（预计用时：8分钟）

1.愿望匣子，开启话题：

教师呈现一个精美的“愿望匣子”（实物或图片），并开启话题：“同学们，每个人心中都藏着一些美好的愿望。如果现在有一个神奇的机会，能让你的一个愿望立刻实现，你最想实现什么？”邀请2-3名学生简单分享。教师点评并自然引导：“大家的愿望都很美好。今天，我们要认识一位叫王葆的小朋友，他也有一个强烈的愿望，而这个愿望，与一个神奇的‘宝贝’有关。”

2.板书课题，质疑问难：

教师板书课题《宝葫芦的秘密》。提问：“看到这个题目，你的小脑袋里冒出了哪些问号？”引导学生自主提问，教师梳理并板书关键问题，如：

1.3.宝葫芦是什么？

2.4.宝葫芦有什么秘密？

3.5.这个秘密是谁的？和谁有关？

4.6.秘密最后被揭穿了吗？

【设计意图】从“愿望”这一学生既有经验切入，迅速建立情感连接。通过课题质疑，激活学生的阅读期待，培养审题和提问能力，使后续学习目标更明确。

（二）整体感知，疏通文脉，初识“葫芦”（预计用时：12分钟）

1.自主默读，任务驱动：

出示学习任务一：请同学们默读课文，读准字音，读通句子。思考两个问题：（1）课文主要写了谁和谁在干什么？（2）奶奶讲的宝葫芦帮助了哪些人？用“——”画出来。

学生默读，教师巡视，关注学困生的阅读情况。

2.字词闯关，夯实基础：

集中反馈预习情况。采用“字词闯关”形式：

1.3.第一关：我会认。聚焦“妖、矩、撵、拽、舔”等易错字，结合形声字规律、动作演示（如“撵”“拽”）进行识记。

2.4.第二关：我会写。重点指导“介”与“界”、“舔”与“添”的形近字辨析，范写“舔”字（强调“舌”字旁与“添”的区别）。

3.5.第三关：我会解。结合上下文理解“规矩”、“劈面”、“传说”等词语。如“规矩”，可联系奶奶说的“一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么”，让学生体会这里“规矩”指的是宝葫芦神奇的“运行法则”。

6.概览全文，厘清脉络：

交流学习任务一的问题。

问题（1）：明确主要人物是王葆和奶奶，主要事件是王葆缠着奶奶讲宝葫芦的故事。

问题（2）：引导学生汇报，教师相机板贴：张三、李四、王五、赵六、杨拴儿。并追问：“这些人都通过宝葫芦实现了什么愿望呢？我们稍后详细探究。”

初步梳理文章结构：起因（王葆要听故事）——经过（奶奶讲述一系列宝葫芦故事）——？（留下悬念）。

【设计意图】此环节遵循阅读认知规律，从整体入手，扫清字词障碍，把握文章基本人物和事件框架，为深入品读做好铺垫。任务驱动使默读更具目的性。

（三）深度探究，解密“模式”，品析语言（预计用时：15分钟）

这是本课的核心环节，旨在引导学生从“听故事”转向“研究故事”。

1.聚焦讲述，发现“结构密码”：

出示学习任务二：奶奶讲的这几个宝葫芦故事，有什么相同的地方？请小组合作，选择一个最感兴趣的故事进行研读，完成下面的“故事探秘卡”。

人物

如何得到宝葫芦

许下什么愿望

愿望如何实现

例：张三

劈面撞见神仙

幸福，要什么有什么

……

学生以四人小组为单位，选择其中一个故事（避免重复）进行合作探究，填写卡片。

2.交流汇报，归纳叙事模式：

各小组派代表汇报，教师引导全班补充、完善。最终通过交流，共同归纳出奶奶故事的“神奇公式”：

普通人+意外遇见/得到宝葫芦+许下愿望（多为物质需求或解决麻烦）=愿望立刻实现（不劳而获）

教师板书这一模式，并总结：“原来，奶奶的故事虽然人物、细节不同，但都遵循着同一个‘神奇公式’。这正是民间传说和童话中常见的叙事模式。”

3.角色朗读，体味语言之趣：

在理解内容的基础上，聚焦语言品味。

1.4.示范引路：教师选择“张三”的故事片段进行范读，特别注意读出奶奶讲故事时那种夸张、神秘、引人入胜的语气，以及“乖小葆，来，奶奶给你讲个故事……”这种亲切的口语化特点。

2.5.方法指导：指导学生分角色朗读（王葆、奶奶、叙述者）。提示：奶奶的语言要读得绘声绘色，有讲故事的感觉；王葆的语言要读出急切、好奇、天真；注意提示语和标点（如感叹号、省略号）传达的情感。

3.6.情境演读：请2-3组学生上台进行分角色朗读展示，鼓励他们加入适当的表情和肢体语言。其他学生作为“小评委”，从“是否读出了人物语气”和“是否讲出了故事趣味”两个方面进行评价。

4.7.句式学用：引导学生关注文中“要是……就……”（如“要是有了宝葫芦，就好了”）的句式，模仿说话，表达自己或王葆的愿望。

【设计意图】此环节通过“探秘卡”将复杂的文本内容结构化，引导学生进行信息提取、比较归纳的高阶思维活动。分角色朗读不是简单的技巧训练，而是引导学生沉浸文本、感受童话语言独特审美价值的重要途径，实现了语言训练与审美体验的统一。

（四）联结自我，预测情节，叩问“愿望”（预计用时：5分钟）

1.代入角色，畅想“如果”：

教师提问：“听着这些神奇的故事，小主人公王葆心里会想些什么？课文里是怎么写的？”（找到并朗读相关句子）。“如果你就是王葆，听了奶奶这么多关于宝葫芦的故事，你会不会也想要一个？你会用它来做什么？”

学生自由发言。教师引导学生区分愿望的层次（解决小麻烦、获得物质、实现理想等）。

2.激发矛盾，引导思辨：

教师抛出思辨性问题：“宝葫芦让人‘要什么有什么’，看起来无比美好。但是，同学们，请再仔细想想奶奶讲的这几个故事：张三、李四他们，自己为愿望的实现付出了任何努力吗？”学生思考回答。

教师进一步追问：“这种‘不经过努力就得到一切’的方式，真的是最好的吗？它可能会带来什么我们没想到的问题呢？”让学生初步碰撞观点，不必给出标准答案，旨在埋下思考的种子。

顺势引导预测：“那么，王葆最终会不会得到宝葫芦呢？如果得到了，事情真的会像他想象的那么美好吗？下节课我们将继续探索这个‘秘密’。”

【设计意图】此环节实现了从文本到自我、从理解到思辨的跨越。通过角色代入激发共情，通过思辨性问题将教学推向对主题的初步叩问，打破了童话教学“只重奇妙，不重思辨”的窠臼，也为第二课时的学习设置了强有力的悬念和认知冲突。

七、板书设计

板书采用图文结合的结构式，清晰呈现学习路径与核心收获。

26.宝葫芦的秘密

（王葆）想听

↓

奶奶讲→张三李四王五赵六……

（神奇公式）

得到葫芦→许下愿望→立刻实现

（意外/遇见）（多物质）（不劳而获）

↓

王葆：想——>？（预测悬念）

↓

我们：思——>愿望与努力

八、作业设计（分层可选）

1.基础性作业（必做）：

1.2.正确书写本课生字词。

2.3.选择奶奶讲的一个宝葫芦故事，声情并茂地讲给家人听。

4.拓展性作业（选做）：

1.5.小作家初试笔：仿照奶奶的“神奇公式”，创编一个属于你自己的“宝葫芦小故事”，写下来。

2.6.小辩手预备营：和家人或朋友讨论：“你认为宝葫芦是‘好宝贝’还是‘坏宝贝’？”简单记录下双方的观点。

九、教学反思（预设）

本节课的设计力求体