三 法国人民的民主追求教学设计高中历史人民版选修近代社会的民主思想与实践-人民版2004

三法国人民的民主追求教学设计高中历史人民版选修近代社会的民主思想与实践-人民版2004主备人备课成员教材分析一、教材分析。本课是人民版选修3《近代社会的民主思想与实践》第三单元核心内容，承接启蒙思想，聚焦法国大革命至第三共和国的民主实践。通过分析《人权宣言》、拿破仑法典、1875年宪法等关键文献与事件，展现法国人民对自由、平等、民主的持续追求，揭示近代民主制度在曲折中发展的规律，为理解西方民主政治演进提供重要案例，有助于培养学生唯物史观与历史解释能力。核心素养目标二、核心素养目标。通过分析《人权宣言》、拿破仑法典等史料，实证法国民主思想与实践的具体内容；从唯物史观角度阐释法国人民民主追求的社会经济与思想根源；梳理法国大革命至第三共和国民主发展的时空脉络，解释其制度演进的历史逻辑；理解民主追求对人类文明进步的普遍意义，培养全球视野下的家国情怀。学习者分析三、学习者分析。学生已掌握启蒙思想的核心内容，如卢梭社会契约论、孟德斯鸠三权分立，对英国资产阶级革命有初步认识，能理解民主思想与革命的关联。学习上对罗伯斯庇尔、拿破仑等人物及《人权宣言》等文献兴趣浓厚，偏好通过史料分析和小组讨论探究历史逻辑，具备基础史料解读能力，但对制度演变的深层逻辑分析不足。可能面临的困难：法国大革命事件多、制度反复（君主立宪—共和—帝制），易混淆时间线；对《拿破仑法典》等文献的阶级实质理解不深；难以自主梳理“思想—实践—制度”的演进脉络。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备四、教学资源准备。教材：确保每位学生有人民版选修3《近代社会的民主思想与实践》课本。辅助材料：准备《人权宣言》原文图片、法国大革命至第三共和国制度演变时间轴图表、《拿破仑法典》核心条款对比表，及纪录片《法国大革命》关键片段视频。实验器材：无需实验器材。教室布置：设置分组讨论区，便于学生分析民主思想与实践的关联性。教学流程**1.导入新课（5分钟）**

展示《人权宣言》开篇图片：“在权利方面，人们生来是而且始终是自由平等的。”提问：“这句话与启蒙思想家的主张有何关联？法国人民是如何将其变为现实的？”引导学生回顾卢梭“社会契约论”、孟德斯鸠“三权分立”，联系本课主题“民主追求”，激发探究兴趣。

**2.新课讲授（15分钟）**

（1）**法国大革命的背景与《人权宣言》**：分析革命前等级制度（教士、贵族第三等级）的矛盾，结合课本《人权宣言》条文（如“法律是公共意志的体现”），指出其以法律形式确立资产阶级自由平等原则，但未提及普选权（体现阶级局限性）。

（2）**拿破仑法典与民主实践**：讲解拿破仑上台后颁布《民法典》（1804年），举例其“私有财产神圣不可侵犯”“契约自由”条款，说明其巩固革命成果、确立资本主义法制框架的作用，但恢复奴隶制暴露专制本质。

（3）**第三共和国宪法与民主制度完善**：分析1875年宪法确立议会制共和制，举例总统由国民议会选举、政府对议会负责的规定，对比君主立宪与共和制的差异，说明民主制度在曲折中完善。

**3.实践活动（10分钟）**

（1）**史料辨析**：发放《独立宣言》与《人权宣言》节选，小组对比“人权”内涵异同，如《独立宣言》“人人生而平等”侧重政治平等，《人权宣言》强调法律平等，培养史料实证能力。

（2）**模拟制宪会议**：角色扮演“议员”，辩论“是否保留君主制”，结合课本第三共和国建立过程（1870年普法战争失败后），理解政体选择与社会现实的关联。

（3）**绘制时间轴**：梳理1789年大革命爆发—1792年第一共和国—1804年拿破仑帝国—1875年第三共和国的关键事件，标注制度变化，强化时空观念。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

（1）**讨论一**：法国大革命后政体多次反复（君主立宪—共和—帝制）的原因？举例回答：“雅各宾派恐怖政策激化矛盾，拿破仑以稳定秩序为名建立帝国，说明民主发展需社会基础。”

（2）**讨论二**：《拿破仑法典》为何成为资本主义社会经典法典？举例回答：“它系统确立私有制和契约自由，适应工业革命后经济发展需求，被多国借鉴。”

（3）**讨论三**：从《人权宣言》到第三共和国宪法，法国民主追求的进步性与局限性？举例回答：“进步性：扩大选举权（1875年成年男性普选）；局限性：妇女仍无选举权，体现资产阶级主导性。”

**5.总结回顾（5分钟）**

用时间轴串联法国民主追求脉络：启蒙思想（理论）→大革命（《人权宣言》初步实践）→拿破仑法典（法制化）→第三共和国宪法（制度完善）。强调重点：民主思想与实践的互动关系；难点：制度演进的阶级实质与社会根源。联系核心素养：通过史料分析培养唯物史观，通过制度比较提升历史解释能力。学生学习效果六、学生学习效果。通过本节课学习，学生能够系统掌握法国人民民主追求的核心内容，形成清晰的历史脉络。知识层面，学生准确复述《人权宣言》中“自由平等”“主权在民”等核心原则，理解其以法律形式确立资产阶级民主思想的意义；明确《拿破仑法典》“私有财产神圣不可侵犯”“契约自由”等条款对资本主义法制的奠基作用，掌握其1804年颁布及成为资本主义经典法典的地位；识记第三共和国宪法1875年通过、确立议会制共和制的关键规定，如总统由国民议会选举、政府对议会负责，理解法国民主制度最终确立的标志。能力层面，学生能运用史料实证方法，对比分析《独立宣言》与《人权宣言》“人权”内涵的异同，如《独立宣言》侧重政治平等，《人权宣言》强调法律平等，提升史料辨析能力；通过绘制1789年大革命至1875年第三共和国的时间轴，标注君主立宪、第一共和国、拿破仑帝国、第二共和国、第二帝国、第三共和国的制度演变，强化时空观念；在模拟制宪会议中，结合法国社会现实（如普法战争失败后共和派力量壮大）辩论政体选择，提升历史解释与逻辑论证能力。素养层面，学生能运用唯物史观分析法国民主追求的社会根源，如资本主义经济发展与封建等级制度的矛盾、启蒙思想的传播，理解民主思想与实践的经济基础与思想动力；通过梳理法国大革命后政体反复（君主立宪—共和—帝制）的历史，认识到民主发展需稳定的社会基础与民众共识，形成对民主制度曲折性的理性认识；对比《人权宣言》未提及普选权与第三共和国成年男性普选权扩大，理解民主追求的进步性与局限性，培养辩证看待历史现象的能力；联系法国民主对近代中国的影响（如维新派、革命派借鉴），增强家国情怀与全球视野。此外，学生能自主梳理“思想启蒙（《社会契约论》《论法的精神》）—革命实践（《人权宣言》）—法制建设（《拿破仑法典》）—制度完善（第三共和国宪法）”的逻辑链条，掌握“理论—实践—制度”的历史演进规律，为理解其他国家的民主发展提供方法论借鉴。通过小组讨论中的举例分析，如学生能指出“雅各宾派恐怖政策导致热月政变，说明激进政策不利于民主稳定”，或“《拿破仑法典》被德国、日本等国借鉴，体现其普世价值”，展现对知识点的灵活运用与深度理解。整体而言，学生实现了从“识记历史事件”到“理解历史逻辑”的跨越，核心素养得到全面提升，为后续学习近代民主政治演进奠定坚实基础。课堂小结，当堂检测**课堂小结**：本课以法国民主追求为主线，梳理了从《人权宣言》确立资产阶级原则，到《拿破仑法典》构建法制框架，再到第三共和国宪法确立议会共和制的发展脉络。核心在于理解民主思想如何通过革命与制度设计逐步落地，同时认识到其阶级局限性与曲折性。

**当堂检测**：

1.**选择题**：《人权宣言》宣称“法律是公共意志的体现”，但未明确普选权，这主要反映了（）

A.启蒙思想的不成熟B.资产阶级的保守性C.封建势力的反扑D.民主实践的滞后性

2.**材料分析**：阅读《拿破仑法典》节选：“第544条：所有权是对于物有绝对无限制地使用、收益及处分的权利。”结合所学，分析该条款如何体现资本主义民主原则？

3.**简答题**：法国大革命后政体多次反复（君主立宪—共和—帝制），结合第三共和国最终确立议会共和制的原因，说明民主制度建立的条件。

4.**辨析题**：有观点认为《拿破仑法典》是民主的倒退，因它恢复奴隶制；另一观点认为它巩固了革命成果。你支持哪一观点？说明理由。

（检测用时5分钟，答案紧扣教材：1.B；2.确立私有财产神圣不可侵犯，保护资产阶级经济基础；3.共和派力量壮大、普法战争失败教训、民众对共和制认同；4.需辩证分析，如肯定其法制化进步，批判其专制性。）板书设计①核心主题与思想基础

主题：法国人民的民主追求

思想基础：卢梭“社会契约论”（主权在民）、孟德斯鸠“三权分立”（权力制衡）

②核心实践与制度演进

1.《人权宣言》（1789年）：

“法律是公共意志的体现”“自由平等”“主权在民”；

阶级局限性：未明确普选权，保护私有财产。

2.《拿破仑法典》（1804年）：

“私有财