初中语文-第六单元《卜算子·黄州定慧院寓居作》苏轼课外古诗词诵读教学设计-2023-2024学年统编版语文八年级下册

PAGE课题初中语文--第六单元《卜算子·黄州定慧院寓居作》苏轼课外古诗词诵读教学设计-2023-2024学年统编版语文八年级下册设计意图本节课以《卜算子·黄州定慧院寓居作》为诵读对象，旨在引导学生通过诵读体会苏轼的诗歌情感，培养古诗词鉴赏能力，提升审美情趣。结合统编版语文八年级下册第六单元的学习内容，将古诗词与现代文阅读相结合，强化对诗歌意境的理解和表达，培养学生的文学素养。核心素养目标分析本节课旨在培养学生以下核心素养：1）审美鉴赏与创造，通过诵读《卜算子·黄州定慧院寓居作》，感受苏轼诗词的意境美，提升审美能力；2）文化理解与传承，引导学生理解苏轼的生平经历和创作背景，增强文化自信；3）语言建构与运用，通过分析诗句，提高学生的语言表达和鉴赏能力；4）思维发展与提升，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

八年级学生对古诗词已有一定的了解，能够识记和背诵一些古诗词，具备基本的古诗词阅读能力。在之前的学习中，学生已经接触过一些苏轼的作品，对苏轼的生平和文学成就有一定认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对古诗词的学习兴趣较为浓厚，尤其是在理解诗词背后的故事和情感时表现出较高的热情。学生的阅读能力普遍较好，能够通过阅读把握诗词的基本内容。在学习风格上，部分学生倾向于通过朗读和背诵来记忆诗词，而另一部分学生则更偏好通过分析诗句来理解诗词的内涵。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在理解古诗词的意境和情感时可能遇到困难，尤其是在分析诗句中的比喻、象征等修辞手法时，容易产生理解偏差。此外，学生对苏轼生平和创作背景的了解有限，可能影响对诗词深层含义的把握。同时，学生在进行古诗词鉴赏时，可能缺乏有效的鉴赏方法和技巧，导致鉴赏能力提升缓慢。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：结合多媒体展示，引导学生逐步理解苏轼的生平和创作背景，为诗词鉴赏奠定基础。

2.讨论法：组织学生进行小组讨论，分享对诗句的理解和感受，培养合作学习和批判性思维能力。

3.演示法：通过角色扮演等方式，让学生直观感受诗词中的情感和意境，提高学习趣味性。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT展示苏轼的生平图片、诗词原文及背景资料，增强视觉冲击力。

2.朗读录音：播放专业朗读者的朗诵录音，让学生感受诗词的韵律美和情感表达。

3.网络资源：引入相关网站和APP，提供更多古诗词学习资源，拓展学生的学习渠道。教学过程一、导入新课

（老师）同学们，大家好！今天我们来学习苏轼的《卜算子·黄州定慧院寓居作》。首先，请同学们回顾一下之前学过的苏轼的作品，大家印象最深刻的是哪一首呢？

（学生）……

（老师）很好，苏轼的诗词中充满了哲理和情感，今天这首词也不例外。接下来，让我们一起走进这首词的世界，感受苏轼的心境。

二、初读课文，整体感知

（老师）首先，请同学们大声朗读这首词，注意读准字音，读通句子。朗读完毕后，请大家谈谈对这首词的第一印象。

（学生）……

（老师）很好，大家已经对这首词有了初步的了解。接下来，我们将一起分析这首词的结构和内容。

三、细读课文，品味词句

1.词句理解

（老师）这首词的开头“缺月挂疏桐，漏断人初静”，大家能理解这句话的意思吗？

（学生）……

（老师）这句话描绘了一个宁静的夜晚，月亮不完整地挂在稀疏的桐树上，漏壶的水声已经断绝，人们刚刚进入安静的状态。这里，苏轼运用了比喻和拟人的手法，将月亮和漏壶拟人化，生动地描绘了夜晚的宁静。

2.情感体验

（老师）接下来，我们来分析词中的情感。在“谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影”这句中，大家感受到了怎样的情感？

（学生）……

（老师）这里，苏轼通过“幽人”和“孤鸿影”这两个意象，表达了自己在黄州寓居时的孤独和无奈。这种情感在整首词中贯穿始终。

3.修辞手法

（老师）这首词中运用了哪些修辞手法呢？

（学生）……

（老师）这首词中运用了比喻、拟人、对偶等修辞手法。比如，“缺月挂疏桐”中的比喻，将月亮比作人，形象地描绘了夜晚的景象。

四、拓展延伸，提升认知

1.苏轼生平介绍

（老师）为了更好地理解这首词，我们一起来了解一下苏轼的生平。请大家简要介绍一下苏轼。

（学生）……

（老师）苏轼，字子瞻，号东坡居士，是北宋著名的文学家、书画家。他的一生经历了许多波折，但始终保持乐观的人生态度。这首词正是他寓居黄州时的作品，反映了他在逆境中的心态。

2.类文对比

（老师）同学们，我们再来对比一下苏轼的另一首词《念奴娇·赤壁怀古》。两首词都表达了苏轼的忧国忧民之情，但表达方式有所不同。请大家谈谈自己的看法。

（学生）……

（老师）很好，两首词都展现了苏轼深厚的文学功底和情感表达能力。通过对比，我们可以更深入地理解苏轼的文学成就。

五、总结归纳，升华主题

（老师）今天，我们学习了苏轼的《卜算子·黄州定慧院寓居作》。这首词通过描绘夜晚的宁静、表达孤独和无奈，展现了苏轼在逆境中的乐观心态。希望大家能够从这首词中汲取力量，勇敢面对生活中的困难和挑战。

（学生）……

（老师）同学们，课后请结合今天的学习内容，完成以下作业：

1.深入阅读《卜算子·黄州定慧院寓居作》，尝试从不同的角度进行分析和鉴赏。

2.结合苏轼的生平，谈谈你对这首词的理解。

3.选择一首你喜欢的古诗词，进行类似的鉴赏和分析。

（老师）好了，今天的课就到这里。希望大家课后认真完成作业，我们下节课再见！教学资源拓展1.拓展资源：

-苏轼生平资料：收集苏轼的生平事迹、主要成就以及他的文学、艺术观点，为学生提供全面的背景知识。

-古诗词创作背景：介绍宋代文学背景，包括诗词的发展、流派、代表人物等，帮助学生理解苏轼词作的时代背景。

-类似诗词作品：选取苏轼其他具有代表性的词作，如《念奴娇·赤壁怀古》、《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》等，进行对比阅读，分析苏轼词作的风格特点。

-古代文化常识：介绍与苏轼词作相关的古代文化知识，如诗词格律、修辞手法、典故出处等，丰富学生的文化底蕴。

2.拓展建议：

-阅读苏轼的散文作品：推荐阅读苏轼的散文集《东坡志林》，了解苏轼的散文风格和思想内涵，对比其诗词创作，感受苏轼的文学多样性。

-观看相关影视作品：推荐观看以苏轼生平为背景的影视作品，如《苏东坡》，通过影视艺术的形式，加深对苏轼形象的理解。

-参与诗词创作：鼓励学生尝试模仿苏轼的词风，创作自己的诗词作品，通过实践提高诗词鉴赏和创作能力。

-组织诗词朗诵会：举办班级或学校的诗词朗诵会，让学生在朗诵中感受诗词的韵律美和情感表达，增强对古诗词的兴趣。

-开展小组研究：分组研究苏轼的生平和作品，通过合作学习，提高学生的研究能力和团队协作精神。

-制作诗词手抄报：要求学生收集苏轼的诗词，制作手抄报，展示对苏轼诗词的理解和欣赏，培养学生的审美能力和动手能力。

-参观历史遗迹：组织学生参观与苏轼相关的历史遗迹，如黄州东坡遗址、赤壁古战场等，实地感受历史氛围，加深对苏轼及其作品的了解。教学评价1.课堂评价：

-提问环节：通过课堂提问，检验学生对《卜算子·黄州定慧院寓居作》的理解程度，以及他们对诗词情感、修辞手法的把握。

-观察记录：观察学生在课堂上的参与度、互动情况，以及他们对诗词鉴赏的态度和方法。

-小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括表达观点的清晰度、倾听他人意见的耐心程度以及合作解决问题的能力。

-朗读展示：通过学生朗读诗词的表现，评价其对诗词韵律和情感的理解。

2.作业评价：

-作业批改：对学生的作业进行认真批改，关注学生在诗词理解、鉴赏和创作方面的进步。

-点评反馈：针对学生的作业，给予具体的点评和建议，指出优点和不足，鼓励学生继续努力。

-及时反馈：将批改后的作业及时返还给学生，确保学生能够及时了解自己的学习情况，并进行针对性的改进。

-成长记录：建立学生的成长记录，记录学生在诗词学习过程中的进步和变化，为后续教学提供参考。重点题型整理1.题型：诗句意象分析

例题：请分析《卜算子·黄州定慧院寓居作》中“缺月挂疏桐，漏断人初静”一句的意象。

答案：这句诗中，“缺月”、“疏桐”和“漏断”三个意象相互映衬，营造出一个宁静而略显孤寂的夜晚氛围。缺月暗示着时间已晚，漏断则表示夜的深沉，而疏桐则与月亮相映，显得格外清冷，共同构成了诗人寓居黄州时的心境。

2.题型：诗句情感理解

例题：请谈谈你对《卜算子·黄州定慧院寓居作》中“谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影”这句的情感理解。

答案：这句诗表达了诗人寓居黄州时的孤独感和无奈。通过“幽人”和“孤鸿影”这两个意象，苏轼将自己的心境比作一只孤雁，独自在夜空中徘徊，突显出他内心的寂寞和无法摆脱的孤独。

3.题型：诗句修辞手法分析

例题：分析《卜算子·黄州定慧院寓居作》中“料得年年肠断处，明月夜，短松冈”一句的修辞手法。

答案：这句诗运用了夸张和借景抒情的修辞手法。通过“料得年年肠断处”的夸张，表达了诗人对过往岁月的深刻怀念；而“明月夜，短松冈”则通过借景抒情，渲染了凄凉的氛围，进一步衬托出诗人内心的悲伤。

4.题型：诗词对比分析

例题：比较《卜算子·黄州定慧院寓居作》和《念奴娇·赤壁怀古》两首词的异同。

答案：两首词都体现了苏轼对历史和人生的感慨，但在情感表达和意象运用上有所不同。《卜算子·黄州定慧院寓居作》侧重于抒发个人情感，通过孤寂的意象表达孤独和无奈；而《念奴娇·赤壁怀古》则更注重历史感，通过对赤壁古战场的描绘，表达对英雄事迹的追忆和对历史兴衰的思考。

5.题型：诗词创作模仿

例题：请模仿《卜算子·黄州定慧院寓居作》的意境，创作一首五言绝句。

答案：疏影照窗前，幽香随夜深。明月空悠悠，谁解其中意？这首诗尝试模仿了原词的意境，通过“疏影”、“幽香”和“明月”等意象，营造了一种清幽而深邃的氛围，表达