第18课《在长江源头各拉丹冬》教学设计-统编版语文八年级下册

-1-第18课《在长江源头各拉丹冬》教学设计-统编版语文八年级下册教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教材分析核心素养目标二、核心素养目标。品味文中描写长江源头自然景物的关键语句，学习景物描写的方法；理解作者在游览中的情感变化，分析景物特点与情感表达的关联；感受长江源头壮美的自然风光，提升审美鉴赏能力；体会长江作为母亲河的文化意义，增强对自然与民族文化的认同感。学习者分析三、学习者分析。八年级学生已掌握游记类文本的基本阅读方法，能初步感知景物描写特点，对长江有一定认知基础。学生好奇心强，对自然探险题材兴趣浓厚，具备初步的文本分析能力，但抽象思维和深层解读能力仍需培养。学习风格上，多数学生偏好直观生动的呈现方式，部分学生可能对长篇幅文本存在畏难情绪。可能面临的困难包括：高原环境缺乏生活体验，难以想象文中描写的壮美与严酷；对文中复杂句式和象征性语言理解存在障碍；把握作者情感变化与景物内在关联的深度不足；将自然景观与民族文化象征意义建立联系的能力有待提升。教学资源准备四、教学资源准备。每位学生配备统编版语文八年级下册教材；准备长江源头各拉丹冬高原景观图片、纪录片视频片段；制作文中关键景物描写与情感变化的对比图表；不涉及实验器材；教室设置分组讨论区，便于学生合作探究文本内涵与作者情感。教学流程五、教学流程

**1.导入新课（5分钟）**

展示长江源头各拉丹冬的壮丽图片（如冰川、冰塔林），播放纪录片片段（1分钟），提问："长江的源头为何如此雄奇险峻？作者马丽华在《在长江源头各拉丹冬》中如何描绘这一景观？"引导学生关注课文开篇的描写："阳光……冰峰……冰河……"，自然切入文本，激发探究兴趣。

**2.新课讲授（15分钟）**

（1）**分析景物描写手法**：聚焦文中比喻句（如"阳光……像一把刻刀"）和拟人句（如"冰河……在阳光下流淌"），引导学生体会"以动写静"的妙处，举例分析"冰塔林像群雕"如何突出景物的雕塑感。

（2）**梳理情感变化线索**：结合文本标注作者情感关键词（"敬畏""震撼""渺小"），对比描写严寒环境（"寒气……刺骨"）与壮美景观（"永恒的阳光和风的刻刀"）的句子，揭示环境与情感的辩证关系。

（3）**解读象征意义**：关联"长江是母亲河"的课文主旨，分析各拉丹冬作为"生命源头"的象征，举例说明"冰河……滋养大地"如何呼应民族精神传承。

**3.实践活动（10分钟）**

（1）**寻找比喻句**：学生快速阅读课文，划出3处比喻句（如"冰河……像一条银龙"），小组讨论其表达效果（如"突出冰河的动态与力量"）。

（2）**绘制情感曲线图**：以"冰峰—冰河—冰塔林"为线索，用折线图标注作者情感变化（从"敬畏"到"震撼"），标注关键语句（如"在自然的伟力面前，人类如此渺小"）。

（3）**象征意义探讨**：结合"长江是民族摇篮"的课后习题，举例说明各拉丹冬的自然景观如何象征"坚韧""滋养"等民族特质。

**4.学生小组讨论（8分钟）**

（1）**比喻句的作用**：学生举例"冰塔林像群雕"，回答："为什么这个比喻能体现景物的庄严？"（预设答案："群雕暗示人工与自然的融合，突出永恒感"）。

（2）**情感变化的原因**：结合"寒气……刺骨"与"阳光……刻刀"的对比，回答："作者为何在严寒中感到震撼？"（预设答案："严寒与壮美并存，体现自然的双重力量"）。

（3）**象征意义的理解**：讨论"长江源头各拉丹冬"如何象征民族精神，举例回答："文中哪些句子暗示了'滋养'的象征？"（预设答案："冰河……滋养大地"对应"文化滋养民族"）。

**5.总结回顾（2分钟）**

重申本课重难点：景物描写手法（比喻、拟人）、情感变化逻辑（环境→情感）、象征意义（自然景观→民族精神）。举例总结："作者通过'冰塔林像群雕'的比喻，将自然景观升华为民族精神的象征，这正是本文的深层价值。"布置作业：仿写一段景物描写，融入比喻手法与情感表达。

**总用时**：45分钟（导入5+讲授15+活动10+讨论8+总结2）教学资源拓展六、教学资源拓展

**1.拓展资源**

（1）**地理科普资源**：《中国国家地理》长江专号中“各拉丹冬冰川群”章节，详细记录冰川地貌特征（如冰塔林、冰斗、冰舌的形成原理），文中“冰峰如刀刃”“冰河似银龙”的描写可对应冰川运动形成的物理形态；中国水利水电出版社《长江源头科学考察报告》，收录各拉丹冬区域的水文数据，印证课文“冰河滋养大地”的科学依据。

（2）**文学拓展资源**：马丽华散文集《藏北游历》中《昆仑山下的冰河》一文，对比《在长江源头各拉丹冬》的描写手法，分析作者如何在不同文本中运用“以动写静”的技巧；人民文学出版社《中国现当代散文鉴赏》中“自然与人文”单元，收录对本文象征意义的解读，探讨“长江源头”作为民族精神符号的文化内涵。

（3）**影像资源**：纪录片《长江》第一集《源头》（CCTV-9拍摄），呈现各拉丹冬四季景观的动态变化，课文“永恒的阳光和风的刻刀”可在影像中直观感受；纪录片《马丽华与西藏》（央视《人物》栏目），记录作者创作本文的背景，理解“敬畏自然”情感的创作源头。

（4）**文化背景资源**：西藏人民出版社《藏族自然崇拜文化》，介绍藏族对“神山圣湖”的信仰，各拉丹冬作为“长江源头”在藏族文化中的神圣地位，呼应课文“自然的伟力”与“民族精神”的关联；长江出版社《长江文明史》中“河流与民族”章节，阐释长江作为母亲河对中华文明孕育的意义，深化对课文象征意义的理解。

**2.拓展建议**

（1）**阅读拓展建议**：对比阅读马丽华《藏北游历》与本文，梳理作者在不同文本中“景物描写—情感表达—象征意义”的写作逻辑，撰写500字阅读笔记，举例分析“冰塔林像群雕”与“冰河如银龙”的比喻差异；阅读《中国国家地理》长江专号，摘录3处关于冰川地貌的科学描述，结合课文“阳光……像一把刻刀”的描写，分析文学想象与科学观察的异同。

（2）**写作实践建议**：观察学校周边一处自然景观（如校园池塘、林间小道），模仿课文“以动写静”的手法，用比喻、拟人等修辞写一段200字的景物描写，要求体现“景物的动态特征”与“作者的情感投射”；以“我心中的母亲河”为题，结合课文对长江源头的描写，写一篇300字短文，用具体意象（如“冰河”“浪花”）表达对自然的情感。

（3）**跨学科探究建议**：结合地理课“冰川地貌”知识，绘制各拉丹冬冰川群分布示意图，标注文中提到的“冰塔林”“冰河”位置，理解“冰河……滋养大地”的水文循环过程；结合历史课“长江文明”内容，搜集长江流域一处文化遗址（如良渚、三星堆）的资料，分析“长江源头”与“文明摇篮”的象征关联，撰写200字探究报告。

（4）**生活联结建议**：观看纪录片《长江》后，采访家人对长江的记忆（如童年见闻、相关经历），整理成“长江故事集”，结合课文“母亲河”的象征意义，思考个人情感与民族文化的联系；关注环保新闻，摘录1则关于长江源头生态保护的报道，结合课文“自然的伟力”，撰写100字感想，探讨“人与自然”的关系。板书设计①**景物描写手法**

关键词：比喻、拟人、以动写静

典型句：

-"阳光……像一把刻刀"（比喻）

-"冰河……在阳光下流淌"（拟人）

-"冰塔林像群雕"（比喻，突出雕塑感）

②**情感变化线索**

关键词：敬畏→震撼→渺小

典型句：

-"寒气……刺骨"（环境严寒）

-"永恒的阳光和风的刻刀"（壮美与严寒并存）

-"在自然的伟力面前，人类如此渺小"（情感升华）

③**象征意义**

关键词：生命源头、母亲河、民族精神

典型句：

-"冰河……滋养大地"（滋养象征）

-"长江是民族摇篮"（文化象征）

-"各拉丹冬——永恒的生命之源"（精神象征）教学评价①**课堂评价**

②**作业评价**

批改仿写作业时，重点评价比喻句的贴切性（如"林间雾气如轻纱"）与情感融入的深度（如"在静谧中感受生命的脉动"）；对"母亲河"短文，关注"冰河""浪花"等意象是否准确传递民族情感；对跨学科探究报告，检查地