第10课 感受“史”之魅力 体会“士”之精神-唐雎不辱使命（教学设计）九年级语文下册同步高效课堂（统编版）

上课时间上课时间第10课感受“史”之魅力体会“士”之精神——唐雎不辱使命（教学设计）九年级语文下册同步高效课堂（统编版）2025年12月任课老师任课老师魏老师设计意图设计意图一、设计意图立足九年级学生文言文学习基础，紧扣统编版教材“感受历史叙事魅力，体会人物精神”单元目标，通过梳理唐雎出使秦国的情节脉络，品析其与秦王的对话语言，引导学生结合战国时代背景，理解“士”以死报国的精神内核，落实文言字词积累与人物形象分析，在历史情境中感悟传统文化中的家国情怀，提升思辨能力与审美鉴赏力。核心素养目标分析核心素养目标分析二、核心素养目标分析聚焦文化自信，感受唐雎不辱使命的历史叙事魅力，体会“士”以死报国的精神内核，增强对中华优秀传统文化的认同；强化语言运用，积累“谕”“缟素”等文言字词，品析人物对话的言外之意，提升语言表达与理解能力；发展思维能力，分析唐雎与秦王的交锋逻辑，理解外交辞令背后的智慧，培养辩证思考；提升审美创造，感受文章对比手法塑造人物的艺术魅力，体会史传文学的语言张力。学习者分析学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握相关知识：九年级学生通过《出师表》《曹刿论战》等文言文学习，积累了一定文言实词、虚词，掌握人物形象分析的基本方法；历史课上接触过战国时期合纵连背背景，对秦王强权外交有初步认知。2.学习兴趣、能力和风格：学生对历史故事、英雄人物兴趣浓厚，倾向通过情境对话、角色扮演理解文本；具备初步文言阅读能力，但对复杂句式、言外之意分析需引导，偏好合作探究与教师点拨结合的学习方式。3.可能遇到的困难和挑战：文言字词如“谕”“缟素”“怫然”等理解障碍；难以深入把握唐雎对话中“士”的精神内核与外交辞令的智慧；对战国“士”阶层的历史定位及布衣之怒与天子之怒的深层对比分析不足。教学资源准备教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生统编版九年级语文下册教材，重点标注课文及注释。2.辅助材料：准备战国七雄形势图、秦王与唐雎对话情景插图、《东周列国志》相关纪录片片段（3分钟），辅助理解背景与人物。3.实验器材：不涉及。4.教室布置：设置4组讨论区，桌椅呈U型摆放，黑板预设“唐雎形象”“外交辞令”等核心问题。教学过程教学过程1.导入（约5分钟）

回顾旧知：引导学生回忆《出师表》中“受任于败军之际，奉命于危难之间”的“士”的担当，联系历史课上战国七雄兼并背景，点明秦国“以十五城易安陵”的强权本质。

激发兴趣：情境设问：“若你是安陵国使者，面对秦王‘灭韩亡魏’的威压，是屈从还是反抗？如何用语言捍卫尊严？”引发学生对“外交智慧”与“精神力量”的思考，顺势导入《唐雎不辱使命》。

2.新课呈现（约25分钟）

（1）初读感知，疏通文意（8分钟）

①教师范读，学生标注生字难音（如“雎”“傀”“缟素”“跣”），注意句停顿（如“安陵君因使唐雎使于秦”）。

②学生分组合作，结合课下注释疏通文意，圈出重点实词（“易”“谕”“挠”“谢”）、虚词（“夫”“哉”“也”），教师点拨“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔”的判断语气与“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素”的假设复句。

（2）再读梳理，把握情节（7分钟）

引导学生用“起因—经过—结果”结构梳理：秦王易地（起因）→唐雎出使、秦王不悦（发展）→唐雎布衣之怒、秦王长跪（高潮结局），板书关键事件“易地—怫然—布衣怒—长跪谢”，明确矛盾冲突的递进。

（3）品读探究，分析形象（10分钟）

①对比品读：聚焦秦王对话“公亦闻天子之怒乎？”“寡人谕矣：夫韩魏灭亡，而安陵以五十里存者，徒以有先生也”，与唐雎“此庸夫之怒也，非士之怒也”“若士必怒……”的对话，分析秦王“骄横—色厉内荏”与唐雎“从容不迫—有勇有谋”的性格对比。

②深度探究：小组讨论“唐雎为何能不辱使命？”（提示：结合“士”的精神内核——坚守道义、不畏强权、以死报国；外交辞令的智慧——借“布衣之怒”震慑秦王，用“专诸、聂政、要离”的典故增强说服力）。

3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动：

①情景写作：“假如你是唐雎，在出使前与安陵君的对话”，要求结合课文细节（如“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也”），体现“士”的忠诚与担当，150字左右。

②思维导图绘制：以“唐雎形象”为中心，从“语言”“行为”“精神”“历史背景”四个维度梳理，小组展示并互评。

（2）教师指导：

①巡视写作过程，提示学生用“伏尸二人，流血五步，天下缟素”等原文语句增强代入感，避免脱离文本空谈“精神”。

②对思维导图评价，强调“历史背景”需结合战国“士”阶层的崛起（如养士之风），深化对“不辱使命”时代意义的理解。

（3）总结提升：齐读结尾“秦王色挠，长跪而谢之”，引导学生联系现实：面对强权与挑战，如何传承“士”的坚守与智慧？布置作业：拓展阅读《史记·刺客列传》，比较荆轲与唐雎的“士”之精神。教学资源拓展教学资源拓展一、拓展资源

1.**战国历史背景**

战国中后期，秦国通过商鞅变法实力大增，先后灭韩（前230年）、灭魏（前225年），安陵作为附庸小国，面临“以十五城易安陵”的吞并威胁。可补充《史记·秦本纪》中秦昭襄王时期的扩张策略，理解“灭韩亡魏”的强权本质；结合《战国策·魏策》记载，安陵君“受地于先王而守之”的坚守，体现小国的生存智慧。

2.**“士”阶层的精神谱系**

除唐雎外，拓展《战国策》中“士”的典型形象：鲁仲连义不帝秦（《赵策》），以“千金之赠”拒绝封赏，彰显“不辱使命”的独立人格；冯谖客孟尝君（《齐策》），通过“狡兔三窟”之谋展现士的谋略与忠诚。对比《史记·刺客列传》荆轲“图穷匕见”的决绝，形成“士”以不同方式践行道义的认知体系。

3.**外交辞令的语言艺术**

战国时期外交辞令讲究“避实就虚”“以史为鉴”。可补充《晏子春秋·晏子使楚》中晏子以“橘生淮南则为橘”反驳齐王羞辱，类比唐雎以“布衣之怒”震慑秦王；分析《战国策·楚策》苏秦“合纵”说辞中“纵合则楚王，横成则秦帝”的利益权衡，理解唐雎对话中“专诸之刺王僚，聂政之刺韩傀，要离之刺庆忌”的典故运用，增强说服力的逻辑。

4.**史传文学的叙事特点**

《唐雎不辱使命》出自《战国策》（国别体），对比《史记·刺客列传》（纪传体）的叙事差异：《战国策》侧重对话冲突与情节张力，如“秦王色挠，长跪而谢”的戏剧性；《史记》注重细节刻画与人物命运，如荆轲“倚柱而笑”的悲壮。可结合《左传·崤之战》的叙事结构，理解史传文学“言事相生”的传统。

二、拓展建议

1.**阅读拓展**

-精读《战国策·秦策》“范雎说秦王”，对比秦王对不同使者的态度，分析强权者的心理变化；

-选读《史记·平原君虞卿列传》中毛遂自荐的片段，与唐雎的“挺剑而起”对比，探讨“士”的主动性与担当；

-拓展阅读《东周列国志》第九十五回“唐雎不辱使命”白话版本，梳理情节细节，感受文学演绎与史实的差异。

2.**写作拓展**

-以“唐雎出使前的准备”为题，结合课文“安陵君因使唐雎使于秦”的背景，想象唐雎如何分析秦王心理、制定外交策略，写300字短文；

-撰写“‘士’精神在当代的体现”议论文，结合科研工作者（如邓稼先）、外交官（如王毅）等案例，论证“士”的坚守与智慧对现代社会的意义；

-尝试将课文改写为剧本，聚焦“秦王与唐雎的三次对话”，通过舞台说明（如“唐雎按剑而立”“秦王色变”）增强戏剧冲突。

3.**活动拓展**

-组织“战国外交模拟会”：分组扮演秦王、唐雎、安陵君、韩魏使者，围绕“是否易地”展开辩论，运用课文中的外交辞令，体会语言的力量；

-制作“战国‘士’人物图谱”：用思维导图梳理唐雎、荆轲、鲁仲连、信陵君等人物的事迹、精神特质及历史影响，形成对“士”阶层的系统认知；

-观看纪录片《中国通史·战国篇》第三集“士的崛起”，结合课文内容，讨论“士”阶层如何成为推动历史变革的重要力量。典型例题讲解典型例题讲解本课重点题型为文言文翻译，强化学生对古文词句的理解与应用能力。

1.翻译句子：“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也。”答案：安陵君从先王那里接受了土地并守护它，即使千里之地也不敢交换。

2.解释词语：“怫然”在文中的含义。答案：愤怒的样子，指秦王不悦的神态。

3.简答题：唐雎的“布衣之怒”具体指什么？答案：普通百姓的愤怒，表现为免冠徒跣，以头抢地。

4.分析题：秦王说“寡人谕矣”表明其心态有何变化？答案：从傲慢转为认输，显示其被唐雎的气势震慑。

5.主题题：课文通过唐雎的言行体现了“士”的何种精神？答案：坚守道义、不畏强权、以死报国的担当精神。内容逻辑关系内容逻辑关系①情节脉络：以“易地—出使—交锋—胜利”为主线，重点词句“秦王以十五城易安陵”“安陵君因使唐雎使于秦”“秦王怫然怒”“唐雎挺剑而起”“秦王色挠，长跪而谢之”，按矛盾冲突递进梳理故事发展，理解“不辱使命”的过程。

②人物形象：通过对比对话分析秦王与唐雎，重点词句秦王“公亦闻天子之怒乎？”（骄横）、“寡人谕矣”（色厉内荏），唐雎“此庸夫之怒也，非士之怒也”（坚守道义）、“若士必怒……天下缟素”（无畏担当），突出性格反差与精神内核。

③语言艺术与精神：聚焦外交辞令与“士”精神，重点词句“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔”（以退为进）、“专诸之刺王僚，聂政之刺韩傀，要离之刺庆忌”（典故震慑），体会语言智慧与“士以死报国”的深层内涵。教学反思与改进教学反思与改进课后我会通过课堂观察记录和简短问卷，评估学生对“士”精神的理解深度，特别是对唐雎外交辞令智慧的认知是否到位。学生若在分析“布衣之怒”与“天子之怒”的对比时出现偏差，说明对战国时代背景的铺垫仍需加强。针对文言词句掌握薄弱的问题，下次可增加“一词多义”专项训练，比如“易”在“易安陵”和“交换”中的不同含义。对于“挺剑而起”等动作描写的分析，可引入分角色朗读，让学生通过语气变化体会人物心理。改进措施包括：在导入环节补充《战国策》中类似外交案例的对比阅读，帮助学生建立认知框架；设计分层作业，基础组重点翻译关键句，提升组则尝试分析唐雎语言中的逻辑层次。此外，需关注学生将“士”精神与现实联系时的生硬表达，下次可增加“当代‘士’的担当”主题讨论，引导自然迁移。教学评价教学评价课堂评价：通过提问“唐雎如何用‘布衣之怒’震慑秦王”检测学生对对话策略的理解；观察小组讨论“士精神在当代的体现”时，关注学生能否结合课文细节（如“伏尸二人