第三单元 黑土传情-江河水 教学设计 人音版初中音乐九年级下册

PAGE1PAGE2第三单元黑土传情——江河水教学设计人音版初中音乐九年级下册课题第三单元黑土传情——江河水教学设计人音版初中音乐九年级下册教学内容分析一、教学内容分析

本节课主要教学内容为人音版初中音乐九年级下册第三单元《黑土传情——江河水》中的欣赏曲目《江河水》，重点分析其旋律（五声调式、下行级进）、节奏（平稳中蕴含张力）、情感表达（悲怆深沉）及东北地域文化特色。教学内容与学生已有知识联系：学生在七、八年级已掌握民族五声调式、音乐要素（旋律、节奏、力度）等基础，能初步分析音乐表现手法；对东北地理文化有初步认知，可结合已有经验理解作品中的“黑土传情”主题，深化对民族音乐地域性的理解。核心素养目标二、核心素养目标

本课通过欣赏《江河水》，培养学生审美感知能力，感知五声调式、下行级进旋律与平稳节奏营造的悲怆情感；提升艺术表现素养，引导学生用语言或肢体动作表现音乐情感张力；深化文化理解，结合“黑土传情”主题，感悟东北音乐与地域文化的关联，增强民族音乐认同感。教学难点与重点三、教学难点与重点

1.教学重点，①分析《江河水》五声调式特征及下行级进旋律对悲怆情感的塑造作用；②结合“黑土传情”单元主题，理解音乐与东北地域文化（如黑土地、江河意象）的内在关联；③感知平稳节奏中蕴含的情感张力，把握作品深沉、凝练的艺术风格。

2.教学难点，①引导学生将音乐要素（旋律、节奏、调式）与情感表达建立深层逻辑联系，避免仅停留在表面感受；②通过语言描述或肢体动作表现音乐情感，实现审美感知向艺术表现的转化；③对“黑土传情”中地域文化内涵的深度挖掘，理解民族音乐的地域性与普遍性价值。教学方法与策略四、教学方法与策略

采用讲授法解析《江河水》五声调式、旋律下行级进等音乐要素，结合讨论法引导学生交流对悲怆情感的理解；设计“地域文化意象联想”活动，小组合作探讨黑土地、江河与音乐的关联；使用课本配套音频及东北风光视频，通过视听结合深化审美感知，辅以“情感表达小剧场”，让学生用肢体动作表现音乐张力，促进艺术表现素养提升。教学过程设计五、教学过程设计

**（总时长：45分钟）**

###**1.导入环节（5分钟）**

-**情境创设**：播放《乌苏里船歌》片段（课本P32推荐曲目），展示东北黑土地、松花江风光图片，提问：“这段音乐让你联想到怎样的地域风貌？东北音乐中常出现哪些自然意象？”

-**师生互动**：学生自由发言，教师引导归纳“江河”“黑土”等关键词，引出本课主题——《江河水》如何用音乐传递东北情感。

###**2.讲授新课（25分钟）**

####**（1）初听感知：音乐情感基调（5分钟）**

-播放《江河水》全曲（课本P33），要求闭目聆听后用2个关键词描述情绪（如“悲怆”“凝重”）。

-**师生互动**：小组汇总关键词，教师板书“下行级进旋律”“平稳节奏”等音乐要素，建立情感与要素的初步联系。

####**（2）精析重点：音乐要素与文化内涵（15分钟）**

-**旋律分析**：

-对比《茉莉花》五声宫调式，用钢琴演示《江河水》羽调式（课本P34知识卡），学生跟唱旋律片段，感受“下行级进”带来的压抑感。

-**难点突破**：小组讨论“为什么下行旋律能表现悲怆？”，结合黑土地历史背景（如移民艰辛）深化理解。

-**节奏与力度**：

-教师用沙锤模拟平稳节奏型（XXX|XXX），学生用身体律动表现，体验“静中有动”的张力。

-**文化关联**：

-展示东北二人转《月牙五更》唱词片段，对比《江河水》中的“江河”意象，讨论“黑土传情”的普遍性。

####**（3）创新活动：情感表达小剧场（5分钟）**

-**师生互动**：学生分组，用肢体动作或即兴台词表现“悲怆”情感（如低头、缓慢踱步），教师点评动作与音乐要素的契合度。

###**3.巩固练习（12分钟）**

####**（1）分层任务**

-**基础层**：完成课本P35“听辨与填空”，标注《江河水》的调式、节奏特点。

-**拓展层**：小组合作改编《江河水》结尾（原曲渐弱），尝试用新节奏表现“希望”主题，展示并说明设计意图。

####**（2）课堂提问与讨论**

-**关键问题**：

-“若将《江河水》节奏改为快板，情感会如何变化？”（检验节奏与情感关联）

-“为什么说《江河水》是东北文化的‘声音名片’？”（升华文化理解）

-**师生互动**：学生辩论，教师引导从“地域性”“民族性”角度总结。

###**4.课堂小结（3分钟）**

-**师生共构**：学生用思维导图梳理“音乐要素—情感表达—文化内涵”逻辑链，教师补充“民族音乐是地域文化的活化石”。

-**作业**：搜集家乡民歌，分析其音乐要素与地域文化的关联（为下单元铺垫）。

**设计说明**：

-**重难点突破**：通过对比聆听、身体律动、文化案例三重策略，化解“要素与情感逻辑”“地域文化深度挖掘”难点。

-**核心素养落地**：审美感知（多感官体验）、艺术表现（肢体创作）、文化理解（历史背景关联）贯穿全程。

-**双边互动**：每环节设置“感知-分析-创造”阶梯任务，确保学生从被动接受转向主动建构。拓展与延伸六、拓展与延伸

1.拓展阅读材料

（1）《东北民歌精选集》（人民音乐出版社），收录《乌苏里船歌》《月牙五更》《摇篮曲》等20首经典作品，附有音乐学家对每首作品的调式分析、地域背景解读及情感表达评述，可对比《江河水》的羽调式特征与东北其他民歌的宫调式差异，深化对“黑土音乐”调式体系的理解。

（2）《中国地域音乐文化》（中央音乐学院出版社）第三章“东北音乐文化圈”，系统阐述东北音乐与移民文化、农耕文明、少数民族艺术的融合关系，重点分析《江河水》中“江河意象”如何成为东北人民苦难与坚韧的精神符号，为理解“黑土传情”提供文化学视角。

（3）《民族音乐欣赏教程》（上海教育出版社）第五节“悲怆情感的旋律塑造”，以《江河水》为例，解析下行级进旋律、平稳节奏与力度变化（如渐强渐弱）的协同作用，结合《二泉映月》《江河水》等作品对比，探究中国音乐中“悲而不伤”的情感表达逻辑。

2.课后自主探究活动

（1）“地域音乐地图”绘制：以小组为单位，收集家乡或感兴趣地区的3首江河题材民歌（如江南《茉莉花》、黄河《船工号子》），分析其旋律走向、节奏特点与当地地理环境（如平原、山地、河流）的关联，制作图文笔记并在班级“音乐文化角”展示，比较不同地域江河音乐的情感差异（如《江河水》的凝重与《茉莉花》的柔美）。

（2）“音乐要素与文化密码”实验：选取《江河水》前8小节旋律，用音乐软件尝试改变调式（如将羽调式改为宫调式）、节奏（如将平稳节奏改为附点节奏），录制对比音频并撰写100字分析报告，说明“调式与节奏如何影响情感表达”，深化对“音乐要素塑造情感”这一难点的理解。

（3）“民间音乐访谈计划”：采访身边的民间艺人、长辈或社区文化工作者，记录他们对东北音乐的认知（如“《江河水》常在什么场合演唱？”“歌词中‘江河’象征什么？”），整理成访谈录，结合课本“黑土传情”单元主题，撰写《我身边的东北音乐文化》短文，体会民族音乐的活态传承。

（4）“跨学科创意实践”：结合地理课“东北地区地理特征”知识，绘制“黑土音乐文化圈”地图，标注代表作品（《江河水》《乌苏里船歌》）、音乐特征（五声调式、叙事性旋律）及民俗活动（二人转、秧歌），用思维导图呈现“地理环境—生产方式—音乐风格”的内在联系，培养文化理解与跨学科思维能力。典型例题讲解七、典型例题讲解

1.分析《江河水》旋律的调式特征及其对情感表达的作用。

答案：采用五声羽调式，以“la、do、re、mi、sol”为基础，旋律多下行级进（如“sol-mi-do”），形成压抑、凝重的音响效果，直接塑造悲怆深沉的情感基调，与东北人民在黑土地上的艰辛经历相呼应。

2.简述《江河水》节奏特点如何体现“黑土传情”单元主题。

答案：节奏以平稳的八分音符为主，间或出现附点节奏，形成“静中有动”的张力，象征东北人民在艰苦环境中坚韧不拔的精神，传递出对黑土地深沉的眷恋与抗争力量。

3.对比《江河水》与《茉莉花》的旋律走向差异，并说明情感表达的不同。

答案：《江河水》旋律多下行级进，情感悲怆压抑，反映东北地域的厚重历史；《茉莉花》旋律以上行级进为主，旋律婉转优美，体现江南水乡的柔美与细腻，两者走向差异导致情感基调截然不同。

4.举例说明《江河水》中的“江河意象”如何承载地域文化内涵。

答案：通过模拟江水流动的平稳节奏与下行旋律，象征东北松花江的奔腾与历史的苦难，如“江河”意象成为移民文化、农耕文明与民族抗争的精神符号，体现“黑土传情”中人与自然的共生关系。

5.分析《江河水》力度变化（如渐弱处理）对情感深化的作用。

答案：结尾处力度渐弱，模仿江水远去的余韵，强化“悲而不伤”的情感张力，使听众在回味中体会东北音乐的含蓄与深沉，深化对民族音乐“以景抒情”手法的理解。教学反思与改进八、教学反思与改进

上完《江河水》这堂课，学生反馈对羽调式的悲怆感受很深，但部分同学对“黑土传情”的文化内涵理解还停留在表面。下次可以增加东北移民历史的图文资料，让学生更直观体会音乐背后的情感根源。课堂观察发现，小组改编旋律环节时间稍紧，导致创意表达不够充分，未来需压缩初听环节，给创作留足8分钟。学生提到“用肢体表现悲怆”时有些拘谨，下次可先播放东北秧歌视频，用舞蹈动作打开身体表达，再过渡到音乐情感表现。课后作业中，学生家乡民歌收集质量参差不齐，计划下次增加“方言民歌对比”任务，用录音对比东北与南方方言演唱的《茉莉花》，强化地域文化感知。最后反思“文化理解”目标达成度，发现学生对“江河意象”的解读较单一，下次补充东北抗联歌曲案例，引导学生理解“江河”从苦难到抗争的符号演变，深化“黑土传情”的精神内核。板书设计九、板书设计

①课题与核心要素

第三单元黑土传情——江河水

作品：《江河水》

核心要素：五声羽调式、下行级进旋律、平稳节奏、力度渐弱

②音乐分析与情感表达

调式：羽调式（la为主音，压抑凝重）

旋律：下行级进（sol-mi-do，悲怆下沉）

节奏：平稳八分音符（静中有动，坚韧张力）

情感：悲怆深沉、黑土眷恋

③文化内涵与地域关联

“黑土传情”主题：东北地理环境（黑土地、松花江）

“江河”意象：移民艰辛、民族抗争、精神符号

文化价值：民族音乐的地域性与普遍性教学评价:十、教学评价

1.课堂评价

①**提问反馈**：针对"羽调式如何塑造悲怆情感"等核心问题，通过举手抢答和小组讨论观察学生理解深度，对能准确描述"下行级进旋律"与"力度渐弱"作用的学生给予即时肯定。

②**活动观察**：在"情感表达小剧场"环节，重点记录学生肢体动作与音乐要素的契合度（如用缓慢下沉动作表现旋律下行），对能结合"黑土地"背景解释情感内涵的小组进行表扬。

③**即时检测**：使用课堂5分钟小测，要求标注《江河水》的调式特征和节奏型，统计正确率