第8课《土地的誓言》 教学设计 统编版语文七年级下册

第8课《土地的誓言》教学设计统编版语文七年级下册科目XX授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时2025年授课题目（包括教材及章节名称）第8课《土地的誓言》教学设计统编版语文七年级下册教学内容一、教学内容本课是统编版语文七年级下册第二单元第8课，作者端木蕻良，是一篇抒情散文。课文通过描绘东北大地沦陷前的美丽风光与丰富物产，以及作者对故乡的深切怀念，抒发了对故土的眷恋、热爱和收复失地的坚定誓言。主要内容包括景物描写段落与直抒胸臆的誓言段落，情感浓烈，语言富有感染力。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品味文中景物描写与抒情语句的感染力，积累富有表现力的语言，提升语言表达能力。思维发展与提升：梳理作者由景及情的抒情逻辑，理解复杂情感的抒发方式，培养逻辑思维与辩证思维能力。审美鉴赏与创造：感受东北大地风光的壮美与作者情感的炽热，提升审美体验，尝试用语言表达对故土的情感。文化传承与理解：体会作者对故土的眷恋与收复失地的坚定誓言，传承深沉的家国情怀，增强文化自信。学习者分析三、学习者分析学生已掌握抒情散文的基本特点，能感知景物描写中的情感，具备初步的朗读与赏析能力，学过《土地的誓言》所属单元“家国情怀”类课文，对“热爱故土”主题有初步认知。七年级学生形象思维活跃，对具象化、情感浓烈的内容兴趣浓厚，乐于通过朗读、小组讨论表达感受，学习风格偏向直观体验与互动参与。可能遇到的困难：一是对“九一八”事变后东北沦陷的历史背景缺乏具体感知，难以深入理解作者“誓言”的沉重与迫切；二是对文中“景物描写—情感抒发”的深层逻辑把握不准，易停留于表面情感体会；三是部分学生语言积累不足，对“红布似的高粱”“黑色的土地”等意象的象征意义理解不深，影响对家国情怀的共鸣。教学资源四、教学资源

软硬件资源：多媒体设备（投影仪、计算机）、音频播放设备、东北风光及历史影像视频（无网址）。

课程平台：学校智慧课堂平台、班级微信群。

信息化资源：统编版语文七年级下册电子教材、九一八事变历史背景图文资料、端木蕻良创作背景介绍、同类主题散文拓展阅读材料。

教学手段：情境创设（视频导入）、范读与配乐朗读、小组合作探究（分析景物描写与情感关系）、多媒体辅助分析（重点语句标注与意象呈现）。教学过程**1.导入（约5分钟）**

**激发兴趣**：播放九一八事变新闻播报音频片段，提问：“如果家乡被侵占，你会如何表达对它的情感？”结合学生回答，引出作者端木蕻良在流亡中写下的誓言。

**回顾旧知**：回顾第二单元“家国情怀”主题，强调《土地的誓言》通过景物与誓言抒发对故土的眷恋，点明“土地”是核心意象。

**2.新课呈现（约25分钟）**

**讲解新知**：

-**初读感知**：学生自由朗读课文，标注生字词（如“炽痛”“谰语”），明确结构：前段写东北风光，后段抒发誓言。

-**品读赏析**：

-景物描写：聚焦“红布似的高粱”“黑色的土地”等句子，分析色彩词与叠词（“参天碧绿”“白桦林”）营造的壮美画面，体会“以乐景写哀情”。

-誓言段落：解析“我必定要回去”的重复句式，结合“我的坟头将种植着你们的爱”等句，体会情感递进（怀念→决心→牺牲）。

**举例说明**：对比《黄河颂》的豪迈与本文的沉痛，说明不同战争背景下的情感差异。

**互动探究**：

-小组讨论：“高粱”“煤块”等意象如何承载情感？结合历史背景（九一八事变后东北沦陷），理解“誓言”的沉重与迫切。

-分角色朗读：前段舒缓、后段激昂，体会情感变化。

**3.巩固练习（约15分钟）**

**学生活动**：

-**仿写练习**：以“故乡的______”为开头，模仿课文意象组合（如“故乡的炊烟，是母亲飘散的牵挂”），创作3句抒情句。

-**思维导图**：梳理“景物→情感→誓言”的逻辑链，标注关键词（如“丰饶”“埋葬”“战斗”）。

**教师指导**：巡视小组，针对意象象征意义不深的学生，提示“高粱”象征生命与抗争；“煤块”象征土地的厚重与价值。对朗读情感不足的学生，示范“我必定要回去”的坚定语气。

**4.课堂小结（约5分钟）**学生学习效果六、学生学习效果

在语言建构与运用方面，学生能够准确识别并积累课文中的核心语言要素，如“炽痛”“谰语”“参天碧绿”等词语，理解其情感色彩；能结合具体语境分析叠词（“泛滥着”“镌刻着”）、色彩词（“红布似的”“黑色的”）和比喻（“土地是我的母亲”）的表达效果，体会语言如何增强抒情力度。例如，学生在仿写练习中能模仿“故乡的炊烟，是母亲飘散的牵挂”这样的意象组合，运用“故乡的老槐树，是岁月站立的守望”“故乡的井水，是大地流淌的乳汁”等句子，将抽象情感具象化，语言表达更具感染力。在朗读中，学生能通过语速、语调的变化展现课文情感脉络：前段描写东北风光时语调舒缓，突出“丰饶”“美丽”的壮美；后段誓言部分语调激昂，重读“必定”“回去”“战斗”等词，体现情感的递进与坚定，语言运用能力得到切实提升。

在思维发展与提升方面，学生能够清晰梳理“景物描写—情感抒发—誓言表达”的逻辑链。通过小组讨论与思维导图绘制，学生能标注出“高粱（生命）→煤块（厚重）→山雕（自由）→鹿群（生机）”等意象如何承载作者对故土的眷恋，进而理解“誓言”并非空喊口号，而是基于对土地深沉热爱的必然行动。例如，学生能结合九一八事变的历史背景，分析“埋葬过我的欢笑的田垄”中“埋葬”一词的双重含义：既指土地被侵占的伤痛，也暗示作者“用生命守护土地”的决心，思维从表面情感体会转向深层逻辑分析。在对比《黄河颂》与《土地的誓言》的讨论中，学生能辩证认识到：前者以豪迈气势鼓舞抗争，后者以沉痛誓言凝聚力量，不同战争背景下的情感表达各有侧重，思维更具批判性与全面性。

在审美鉴赏与创造方面，学生能够感受课文中的景物美与情感美，并尝试用语言创造审美体验。通过品读“秋天，银线似的蛛网在牛角上挂着，粮仓在田野里静默着”等句子，学生能想象出东北秋天的宁静丰饶，体会“以乐景写哀情”的反衬效果——越是写出土地的美好，越凸显失去的痛楚。在审美创造中，学生能结合自身生活经验，将课文中的审美方法迁移运用：如描写故乡的春天时，用“柳枝是春姑娘的辫子，在风中轻轻摇晃”比喻，用“嫩绿、鹅黄、粉白”等色彩词勾勒画面，既展现了景物之美，又融入了对故乡的热爱，审美鉴赏与创造能力得到同步发展。

在文化传承与理解方面，学生深刻体会作者对故土的眷恋与收复失地的坚定誓言，增强了家国情怀与文化自信。通过了解端木蕻良在流亡中写下《土地的誓言》的背景，学生理解“誓言”不仅是个人情感的抒发，更是民族危亡时期全体同胞的共同心声。例如，学生在分享“如果家乡被侵占，我会如何表达情感”时，能联系课文中的“我的坟头将种植着你们的爱”，提出“我会记住土地的样子，用知识守护它”“我会像作者一样，把誓言变成行动”，将个人情感与国家命运紧密相连。在拓展阅读同类主题散文（如《白桦林》）后，学生能总结出“家国情怀”的核心是对土地、文化、民族的认同与担当，文化传承的自觉性显著提升。

此外，学生在学习过程中克服了原有困难：对历史背景的模糊认知通过影像资料与教师讲解得到澄清，能准确理解“誓言”的时代背景；对“景物描写—情感抒发”逻辑的把握通过思维导图与小组讨论变得清晰，能自主分析意象与情感的关联；语言积累不足通过仿写练习与朗读训练得到改善，能运用富有表现力的语言表达情感。整体来看，学生不仅掌握了《土地的誓言》的知识要点，更在语言、思维、审美、文化层面实现了全面发展，为后续学习“家国情怀”类课文奠定了坚实基础。典型例题讲解七、典型例题讲解

1.**景物描写作用分析**：文中描写“红布似的高粱”“参天碧绿的森林”“金黄的豆粒”等景物，有什么作用？

答案：展现东北土地的丰饶美丽，奠定热爱故土的情感基调；以乐景衬哀情，反衬土地被侵占的痛楚；为后文“誓言”做情感铺垫，突出收复失地的必要性。

2.**抒情方式辨析**：“我必定要回去，我必定要回来！”属于哪种抒情方式？有什么效果？

答案：直接抒情。通过反复强调“必定”，强烈表达作者对故土的眷恋和收复失地的坚定决心，增强情感的感染力，引发读者共鸣。

3.**意象象征意义**：“土地是我的母亲”这一比喻中，“土地”象征什么？

答案：象征故乡的根基、生命的源泉，以及作者对故土深厚的依恋与热爱，体现“土地”与个人命运、民族情感的紧密联系。

4.**情感层次理解**：“埋葬过我的欢笑的田垄，我的田垄上种着别人的庄稼”一句表达了作者怎样的情感？

答案：既有对失去故土的悲愤与痛心，也有对侵略者的控诉，同时蕴含着对故乡的深切怀念，情感沉痛而复杂。

5.**语言特色赏析**：“泛滥着”和“镌刻着”两个叠词在文中分别有什么表达效果？

答案：“泛滥着”形容情感的汹涌澎湃，突出思念的强烈；“镌刻着”强调记忆的深刻永恒，体现对故土永不磨灭的眷恋，叠词增强了语言的韵律感和情感浓度。反思改进措施（一）教学特色创新

1.历史情境具象化：通过九一八事变影像片段与东北风光图片的对比，让学生直观感受"失去的痛楚"，强化誓言的沉重感。

2.意象情感可视化：设计"意象—情感"思维导图，引导学生将高粱、煤块等抽象意象与眷恋、抗争等情感具象关联。

（二）存在主要问题

1.历史背景渗透不足：部分学生仍停留在"土地=家乡"的浅层理解，未能结合九一八事变背景体会"誓言"的时代紧迫性。

2.语言表达精准度欠缺：仿写练习中，学生易堆砌辞藻而忽视意象与情感的精准对应，如用"雄鹰"象征自由却脱离东北地域特色。

（三）改进措施

1.增设预习任务：提前发放"东北沦陷前后对比"图文资料包，要求标注3处触动细节，课堂聚焦"誓言为何必须发出"的讨论。

2.强化语言训练：设计"意象情感匹配卡"（如"高粱—生命""煤块—厚重"），要求学生用1个意象+1个情感词造句，提升表达的精准性与地域性。教学评价课堂评价：通过提问检测学生对核心知识点的掌握，如“‘泛滥着’一词如何体现思念的强烈？”“‘土地是我的母亲’中土地的象征意义是什么”，观察学生回答时能否结合文本具体语句分析；小组讨论环节，观察学生梳理“景物—情感—誓言”逻辑链的参与度，是否能标注高粱、煤块等意象对应的情感；朗读测试中，关注学生能否通过语速变化展现前段风光描写的舒缓与后段誓言的激昂，及时对情感把握不足的学生进行范读指导。

作业评价：批改仿写练习时，重点检查学生是否模仿课文的意象组合与情感表达，如“故乡的______”是否用具体事物（炊烟、老槐树）承载情感，比喻是否贴切；对思维导图作业，关注“景物→情感→誓言”逻辑链是否清晰，关键词（如“丰饶”“怀念”“战斗”）标注是否准确。点评时，对“故乡的柳枝，是母亲飘散的青丝”等生动句子给予肯定，对“堆砌辞藻、情感空洞”的仿写指出“可结合东北特色景物（如白桦林、雪原）增强地域感”，鼓励学生用叠词（如“悄悄”“轻轻”）提升语言韵律，反馈后要求修改完善，强化语言表达的精准性与感染力。板书设计①景物描写：核心意象及情感——红布似的