指向核心素养的劳动课程实施关键问题解析 课件全套 第1-5章 课程理解 -劳动周与劳动清单

第一章课程理解本章概览如何理解劳动课程的定位与育人价值？01如何整体把握劳动课程要培养的核心素养？02如何理解以劳动任务群为基本单位的课程结构？03认识不深对劳动课程的功能定位认识不深。定位不准对劳动课程的内涵定位把握不准。品质不高对劳动课程的建设定位品质不高。规范不够对劳动课程的实施定位规范不够。关键问题1-1

如何理解劳动课程的定位与育人价值？问题提出关键问题1-1

如何理解劳动课程的定位与育人价值？分析一、劳动教育的内涵内容视角目的视角方式视角劳动教育是关于劳动的教育，可以涵盖劳动史观、劳动教育史观、劳动哲学论、劳动课程体系建设、劳动项目设计与实施、劳动教师队伍建设等内容。劳动教育是基于劳动的教育，包括劳动主题的选择、实践方式的选取、实践项目的实施、实践活动的保障等方面。劳动教育是为了劳动的教育，可以理解为“为劳动、为劳动者（尤其是普通劳动者）、为劳动成果正名”的教育。关键问题1-1

如何理解劳动课程的定位与育人价值？分析二、义务教育劳动课程性质的理解

劳动课程是实施劳动教育的重要途径，具有鲜明的思想性、突出的社会性和显著的实践性，在劳动教育中发挥主导作用。义务教育劳动课程以丰富开放的劳动项目为载体，重点是有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。关键问题1-1

如何理解劳动课程的定位与育人价值？分析三、义务教育劳动课程的目标

“劳动课程要培养的核心素养，即劳动素养，主要是指学生在学习与劳动实践过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是劳动课程育人价值的集中体现，主要包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神。”关键问题1-1

如何理解劳动课程的定位与育人价值？分析三、义务教育劳动课程的目标形成基本的劳动意识，树立正确的劳动观念；发展初步的筹划思维，形成必备的劳动能力；养成良好的劳动习惯，塑造基本的劳动品质；培育积极的劳动精神，弘扬劳模精神和工匠精神。关键问题1-1

如何理解劳动课程的定位与育人价值？分析四、义务教育劳动课程的内容“义务教育劳动课程以培养学生的核心素养为导向，围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，以任务群为基本单元，构建内容结构。”“义务教育劳动课程在内容上共设置十个任务群，每个任务群由若干项目组成。”关键问题1-1

如何理解劳动课程的定位与育人价值？问题解决关键问题1-1

如何理解劳动课程的定位与育人价值？一、明确定位，提高认识，理解劳动课程的重要性1.明确劳动课程在社会发展中的定位2.明确劳动课程在劳动教育中的定位3.明确劳动课程在个人发展中的定位关键问题1-1

如何理解劳动课程的定位与育人价值？二、挖掘功效，放大亮点，把握劳动课程的育人价值“以劳增智”并非直观感受，它具有生理、机制和驱动方面的基础。以劳增智一是消解压力。二是自我认知。三是毅力强化。四是社会适应。以劳润心劳动教育是对德育、智育、体育、美育的教育要素的综合把握和综合呈现，可以促进德育、智育、体育、美育有机结合。促进“五育”融合它在促进学生身心健康、开发学生动手能力和创新精神、培养学生团队意识和合作精神，以及塑造学生世界观、人生观和价值观方面有着不可替代的作用。独特价值关键问题1-1

如何理解劳动课程的定位与育人价值？三、守正创新，升级结构，把握劳动课程的精彩内容不断丰富劳动课程的类型立体化劳动必修课程。专题性劳动拓展课程。点滴式劳动渗透课程。跨学科劳动融合课程。不断充实劳动课程的内容义务教育劳动课程在内容安排上，十个任务群涵盖每个学段，按照学生已有知识、技术能力的进阶发展设置劳动任务。不断提高劳动课程的要求通过对“明晰课程关键理念、明确教学基本要求”等环节的强化建立规范科学的课堂形态，来匹配新时代对劳动教育的需求。关键问题1-1

如何理解劳动课程的定位与育人价值？教学建议01提高思想站位，让劳动教育真正归位。02注重价值引领，让劳动实践不断升华。关键问题1-2

如何整体把握劳动课程要培养的核心素养？问题提出目标方向不准目标内容不全目标结构不良目标定位不高目标落实不力关键问题1-2

如何整体把握劳动课程要培养的核心素养？分析一、

理解劳动素养的内涵，发挥本体育人价值第一，形成正确的劳动观念。第二，具备一定的劳动能力。第三，养成良好的劳动习惯和品质。第四，发展积极向上的劳动精神。关键问题1-2

如何整体把握劳动课程要培养的核心素养？分析二、

把握综合素养的内涵，发挥综合育人价值第一，以劳树德。第二，以劳增智。第三，以劳强体。第四，以劳育美。关键问题1-2

如何整体把握劳动课程要培养的核心素养？一、

传承创新，树立全新的素养意识

要依据《劳动课程标准》，从劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神四个方面，结合劳动项目和课堂教学的具体内容，拟写劳动项目目标和教学目标。问题解决关键问题1-2

如何整体把握劳动课程要培养的核心素养？二、

理顺逻辑，生成严谨的目标结构

教师在撰写劳动项目目标和教学目标时，不仅要涵盖劳动素养的四个方面，还要理顺四者之间的逻辑关系，生成严谨的目标结构。首先，要注意四者之间的逻辑顺序。其次，要将目标的具体内容合理归入相应的素养维度中。问题解决关键问题1-2

如何整体把握劳动课程要培养的核心素养？三、

五育并举，指向学生的全面发展

劳动课程强调劳动之于个体的存在性价值，以赋予个体在劳动教育中获得自我存在的价值感和意义感。

劳动课程以培养劳动素养为主要目标，注重挖掘综合育人价值。不仅要关注劳动课程提升学生劳动素养的本体育人价值，也要发挥劳动课程树德、增智、强体、育美的综合育人价值，实现五育并举。

整体提升学生综合素质和核心素养，最终指向学生的全面发展。问题解决关键问题1-2

如何整体把握劳动课程要培养的核心素养？四、

深度融入，推动实践的真正改进01树立正确的劳动观念02具有必备的劳动能力03养成良好的劳动习惯和品质04培养积极的劳动精神【案例1-2-3】“艾”此青绿（劳动项目目标）问题解决关键问题1-2

如何整体把握劳动课程要培养的核心素养？1.树立正确的劳动观念。明白劳动创造美好生活，在基本的植物养护、烹饪、工艺制作等劳动过程中，初步形成热爱劳动、积极参与劳动的态度，理解普通劳动者的光荣和伟大，形成主动服务、关心社会、热心公益、热爱自然的意识。2.具有必备的劳动能力。初步认识艾草的特点和生长习性，掌握艾草的种植和养护技能，会用不同方法做艾草美食，互相交流烹饪过程的要点和难点，学会制作艾草香包的技能和方法，能读懂基本的示意图，创造性地设计有特点的香包。3.养成良好的劳动习惯和品质。在劳动实践中，养成自愿自觉、有始有终、不怕困难的劳动习惯和品质。4.培养积极的劳动精神。在劳动过程中不怕脏，不怕累，正确面对烹饪和工艺制作过程中可能出现的失败，培养不畏艰辛、精益求精的劳动精神。【案例1-2-3】“艾”此青绿（劳动项目目标）关键问题1-2 如何整体把握劳动课程要培养的核心素养？教学建议第一，突出育人目标的全面性。第二，彰显课程内容的整合性。第三，推动实施过程的项目化。第四，注重劳动评价的综合性。-评价内容要全覆盖。

-评价主体要多元化。-评价方法要多样性。-评价工具要丰富。综合考虑各任务群在学段分布情况，整体设计和规划劳动项目，按照“整体规划、纵向推进、因地制宜、各有侧重”的原则总体推进。-形成校本化劳动清单。-建设校本化特色劳动课程体系。-注重传统与现代的结合。-确立提高学生劳动素养的独特育人目标。-确立提高学生核心素养的综合育人目标。任务群的年级安排不适切。对劳动课程的功能定位认识不深。任务群的覆盖面不广。设置劳动课程项目只涉及个别任务群，没有依据课程标准在不同年级覆盖对应的任务群。任务群未能体现开放性和选择性。设置劳动课程项目一刀切，学生没有自主选择的权力，教师没有自主变通的弹性空间。关键问题1-3

如何理解以劳动任务群为基本单位的课程结构？问题提出关键问题1-3 如何理解以劳动任务群为基本单位的课程结构？设置任务群的目的1.建构劳动课程系统化结构2.落实劳动课程核心素养的培养3.形成基于真实场景的跨学科项目化学习4.利于区域系统化管理5.形成学校劳动课程特色准确理解劳动任务群1.劳动任务群是三大类劳动的再细分2.读懂劳动课程内容结构示意图中任务群的设置要求3.劳动任务群之间的关联4.劳动任务群开放性与选择性的体现问题分析关键问题1-3 如何理解以劳动任务群为基本单位的课程结构？问题解决

纵向考虑技术衔接；横向兼顾内容整合，劳动内容符合季节需求。系统架构劳动课程体系，关注任务群设置的适切性设置劳动短课时项目，覆盖十个任务群设置3课时左右的短课时项目，每个项目聚焦一个任务群，使劳动课程覆盖十个任务群。0102任务群提供开放性，学校、教师、学生可选择学校可以对任务群的项目进行选择，教师可以根据自己的特长平行开设任务群相关劳动项目，学生可以根据自己的爱好选择劳动项目。04设置劳动长课时项目，涵盖多个任务群可以设置3课时以上的长课时项目，通过长时间的项目深入体验，将不同任务群的素养培育要求融入其中。03关键问题1-3 如何理解以劳动任务群为基本单位的课程结构？教学建议促进单元整体思考各年段不同的任务群与学生的年龄特点、认知特点相结合。按照十个任务群分类，形成基于课程标准、具有学校特色的劳动课程清单。第三，在实践中动态发展。不同任务群结合条件实施。形成劳动教育家庭、社会与学校有效的互动与整合。第二，结合学校实际实施。第一，依据课程标准设置。在实践中发现问题，动态调整任务群安排，不断优化。第二章劳动项目的开发本章概览2-3如何设计素养导向的劳动项目目标？2-4如何设计体现劳动实践特点的项目任务？2-2如何创设真实的劳动情境？2-6如何加强劳动项目实施的安全保障？2-5如何依据劳动任务确定劳动场域？2-1学校如何整体规划劳动项目？关键问题2-1学校如何整体规划劳动项目？问题提出1.生硬套用课标，脱离学生现状与项目任务。2.目标大而空泛，素养指标不明，缺乏可评性。三是师资场域考虑不周。只重成果目标，缺少实施路径与学习支架设计。2.内容宽泛无具体指向，无法指导项目落地实施。二是项目规划进阶不够。1.偏重知识技能，忽视劳动观念、精神与价值引领。2.素养发展不全面，存在“有劳无教”的问题。一是项目规划内容不全。【现状点击】

学校有一片很大的农场，农场里，果树、蔬菜、庄稼、花卉一应俱全。为了体现特色，学校的劳动教育全部围绕农场来实施：科学教师带领学生进行对比种植，班主任在班队课上让学生给本班的菜地撒上菜籽，劳动指导教师带领学生进行除草活动，德育处根据上级文件要求，组织学生在农场开展活动……农场成了学校的宝藏，一提到劳动教育大家想到的都是在农场劳动。关键问题2-1学校如何整体规划劳动项目？问题分析劳动项目对学生素养形成的重要性010203整体规划可构建系统化项目体系，避免内容随意化、片面化、简单化，全方位提升学生劳动素养，同时统筹师资与场域资源，保障劳动教育规范深入实施。劳动项目是落实劳动课程的重要载体，能让学生在实践中形成劳动能力、观念、习惯品质与精神，助力其核心素养发展。学校劳动项目的规划具有现实意义劳动项目是劳动课程落地的关键载体，规划需坚持劳动与教育相统一，实现手脑、身心、知行、学创合一，保障学生全面发展与课程目标落实。学校整体规划劳动项目的重要作用关键问题2-1学校如何整体规划劳动项目？问题解决一、立足规划需求，有效落实两支队伍“1+X”的项目实施团队-是落实劳动教育的关键队伍-采用“1+X”组建模式：1为专任指导教师，X为校内实践与拓展课教师-结合校情加强指导教师队伍建设0201“自上而下”的项目规划团队-实行学校顶层设计，自上而下推进-由领导、中层、教研组长、骨干教师组成团队-共同谋划，构建体系化劳动项目

关键问题2-1学校如何整体规划劳动项目？问题解决二、依据素养要求，精准确定项目目标1.对标课程标准要求，目标不偏离-紧扣课标，围绕劳动观念、能力、习惯品质、精神设定目标-贴合学段特点，匹配学生身心发展与素养要求2.考虑任务群内容，目标有覆盖-依据三大类劳动、十大任务群设计-覆盖各任务群，落实课标横向要求3.兼顾学生能力，目标有梯度-结合学段差异，适配劳动强度与实施方式-立足能力发展，形成递进梯度，落实课标纵向要求关键问题2-1学校如何整体规划劳动项目？问题解决三、依托现有资源，合理安排劳动项目-依托农场、工坊、新技术设备等办学优势-发挥教育特色，凸显办学亮点充分利用学校特色12-借助家庭生活场景优势-开展日常劳动，丰富项目体系合理使用家庭场域3-整合工厂、农田等周边资源-满足多样化需求，拓展劳动实践积极活用社会资源关键问题2-1学校如何整体规划劳动项目？问题解决四、根据素养目标，及时补足项目内容补齐任务群，使横向有广度延展任务群，使纵向有深度12-补齐缺失内容，拓宽项目广度-对照课标十大任务群排查项目-微调优化，体现进阶，提升项目深度-对照各年段分布，检查学段覆盖与内容衔接关键问题2-1学校如何整体规划劳动项目？教学建议

需强化统筹、做好顶层设计，依据课标、立足校情与学生素养，通过双向路径整体规划项目，发挥优势、挖掘资源、补齐短板，构建系统内容体系。具有统筹意识，立足实际整体开发劳动项目实现多方合作，多角色多学科推进项目实施强化协同育人，多场域具身实践促进素养形成构建家校社协同育人环境，分别用好校内专用场地、家庭生活场景、社区社会资源，让学生在真实场域中实践，提升劳动素养。要强化团队协作保障项目系统性，建设稳定专业的指导教师队伍，发动班主任及各学科教师共同参与，多学科多场景推进实施。010302关键问题2-2如何创设真实的劳动情境？问题提出二、劳动情境创设不真实片面以本为本，照搬教材、脱离学生真实生活。2.情境虚假空洞，无法体现真实劳动需求。三、真实情境使用不到位1.仅在项目开头呈现，未贯穿劳动全过程。2.学生难以深刻理解劳动价值，育人目标落实不到位。一、劳动实践缺失情境1.兼课教师居多，重技能传授、轻情境创设。2.课堂直奔劳动任务，影响学生兴趣与育人价值。【现状点击】

教室里有六组同学，每组桌面上都摆放着组员们从家里带来的各种各样的图书，教室的讲台边放着六个简易的小书架。上课伊始，教师创设情境，播放动画视频：“动物王国要举行‘最美书架我布置’大赛，小动物们都要来参加，可是该怎么整理书架上的图书呢？大家一起帮帮它们吧！”课件出示课题：图书整理。随后，教师引导学生思考：如何有序开展图书整理并合理布置小书架呢？问题分析劳动情境的内涵010203劳动情境是劳动教育中能激发学生情感、促进学生成长，并与学生真实成长相关联的场景氛围、环境条件和任务境况。真实的劳动情境立足学生生活需求与劳动问题，依托家庭、学校、社会等场域创设，兼具认知挑战性与教育目标性，能综合锻炼学生劳动实践与问题解决能力。劳动情境的特征劳动情境的价值关键问题2-2如何创设真实的劳动情境？劳动教育依托学生与劳动情境的互动展开，真实且具挑战性的劳动任务能激发学生兴趣、提升自我价值与持续探究动力，教师通过创设真实劳动情境、强化问题解决指导，可实现学以致用，有效培育学生劳动素养。以真实性衔接劳动任务与素养目标，可逼真创设并提供指导；以教育性落实育人要求，培养劳动观念、能力、习惯与精神；以开放性灵活安排课时，拓展课堂与地域空间。问题解决关键问题2-2如何创设真实的劳动情境？一、明确劳动情境的类型1.基于场域的真实情境-结合家庭、学校、产业基地、社会等不同场域特点，对应创设日常生活、生产、服务性劳动的真实情境。2.基于对象的真实情境-立足同学、长辈、特殊人群等不同服务对象的真实需求，设计有针对性的劳动实践情境。3.基于活动的真实情境-依托传统节日、主题教育等真实活动，创设贯穿劳动项目、凸显育人价值的实践情境。4.基于产品的真实情境-以真实劳动成果为导向，依托实践场地提炼任务原型，优化设计并形成可物化成果的劳动情境。问题解决关键问题2-2如何创设真实的劳动情境？二、明确劳动情境的要素

真实的劳动情境呈现需要预先设计，关键要明确“一个完整的劳动项目需要真实的劳动情境”。真实的劳动情境具有真实性、教育性、开放性三大特征，包含劳动场域、对象需求、任务活动、成果标准等要素。问题解决关键问题2-2如何创设真实的劳动情境？三、创设真实的劳动情境

1.基于场域的真实情境创设

-依据劳动项目需求，优先考虑场域要素-结合学生实际与生活，贴近学情创设情境

2.基于对象的真实情境创设

-聚焦服务性劳动，精准把握服务对象真实需求-在实践中培养服务意识、劳动素养与综合能力

3.基于活动的真实情境创设

-以挑战性主题活动为先导，贯穿劳动全过程-注重首尾呼应，强化情感共鸣与劳动精神涵养

4.基于产品的真实情境创设

-以成果产出为目标，明确标准，引导实践探究-侧重生产劳动，激发认同，追求质量与效率教学建议关键问题2-2如何创设真实的劳动情境？

紧扣劳动课程核心素养目标，将情境与劳动观念、能力、习惯品质、劳动精神相融合，激发学生劳动动机。情境创设要围绕劳动素养展开情境创设要基于学生问题的解决情境创设要源于现实生活的价值需求立足学生真实需求而非成人视角，将劳动任务与自我价值实现结合，转化为内在行动力。立足学生真实问题，设置适度认知挑战，贴合现有水平又超越日常感知，引导学生在实践中解决问题。010302问题提出关键问题2-3如何设计素养导向的劳动项目目标？1.兼课教师居多，重技能传授、轻情境创设。2.课堂直奔劳动任务，影响学生兴趣与育人价值。三是目标偏颇，难以观照劳动素养的整体发展。片面以本为本，照搬教材、脱离学生真实生活。2.情境虚假空洞，无法体现真实劳动需求。二是目标笼统，难以成为项目实施的具体指南。1.仅在项目开头呈现，未贯穿劳动全过程。2.学生难以深刻理解劳动价值，育人目标落实不到位。一是目标抽象，难以成为教、学、评的有效凭依。【现状点击】

在区域劳动教育课程高质量实施调研中，某学校东侧有一块因缺乏规划而荒芜的狭长地块，非常适宜作为学生的劳动资源，为此，学校开发了6年级劳动项目“智慧花园——小小园林师”。整个项目包括前期调查、方案设计、模型制作、作品展示四个子任务，以“教—学—评”一体化循序推进，将校园荒废绿地打造成“劳动实践园”。

劳动项目“智慧花园——小小园林师”教学目标设计如下：劳动观念：了解劳动背后的辛苦与快乐，懂得劳动创造美好生活的道理。劳动能力：能从任务出发，系统分析可利用的劳动资源和限制条件，制订具体的劳动方案，发展初步的筹划思维，形成基本的设计能力。劳动习惯和品质：自愿劳动，养成有始有终的习惯，体会劳动成果来之不易。劳动精神：在劳动过程中，不管遇到什么困难都能开拓创新，锐意进取；对作品精益求精，追求卓越。问题分析关键问题2-3如何设计素养导向的劳动项目目标？劳动项目目标指向劳动素养010203劳动项目目标需立足学生发展，融合劳动观念、能力、习惯品质与劳动精神，整体设计并突出任务分解中的维度侧重，为核心素养培育提供指引。劳动项目目标要具体、可操作劳动项目目标要精确、促生长需立足校本与生本实际，对标课标要求，将项目内容精准转化为可行预期，以学为中心，助力学生实践创新、全面发展，彰显育人价值。需依据课标、学段及任务群要求，聚焦学生实践体验环节，细化目标设计，保障各层次目标衔接递进，助力学生获得深度劳动体验、体悟劳动价值。问题解决关键问题2-3如何设计素养导向的劳动项目目标？一、全方位关联，把握目标制订依据1.课程标准是制订项目目标的根本依据-以课标为纲领，遵循课程目标与素养要求-对标学段进阶安排，明确项目实践指标2.学习现状是制订项目目标的必要依据-结合学生身心特点与现有知识能力基础-立足学情，制定适配学生发展的学习目标3.关键问题是制订项目目标的重要依据-围绕知识运用、任务解决、素养养成设计-结合项目内容与学情确定目标达成方向问题解决关键问题2-3如何设计素养导向的劳动项目目标？二、全视角分析，确定目标体系内核对学生学业要求的分析-要从课标出发，明确“做什么、怎么做、做到什么程度”，厘清核心任务、实践方法与评价标准，让学生清晰学习方向与达成要求。01对学生素养发展的分析

-要关注学生个体差异，分析不同学生的认知水平与能力目标，设计可操作、可测量的实践路径，以此制定指向核心素养发展的项目目标。02问题解决关键问题2-3如何设计素养导向的劳动项目目标？三、全面化处理，陈述项目目标维度1.目标主体与指向明确-以学生为主体，清晰陈述预期学习结果，突出素养发展方向。2.行为表述具体可操作-选用调查、筹划、设计、制作等行为动词，客观描述项目内容与实践过程。3.能力要求清晰可测量-目标体现学生能力水平，可观察、可评价，能准确反映学习达成情况。4.语言简洁精准不笼统-表述具体聚焦，避免空泛话语，情感目标通过外显言行来体现与研判。教学建议关键问题2-3如何设计素养导向的劳动项目目标？

教师需深度研读课标，把握育人价值与素养内涵，依托专业素养制定贴合学生发展的项目目标，支撑劳动课程高质量实施。锚定素养，凝练劳动项目目标指向目标，统领劳动项目实践基于实践，优化劳动项目目标立足学生实践表现，对标学业质量分析素养达成情况，细化完善目标，使其可评、可操作、可指导，形成可持续发展的目标体系。以项目目标为总纲，兼顾育人价值与综合能力培养，课前设计学习支架，课中嵌入过程性评价与反馈，精准指导学生开展项目实践。010302问题提出关键问题2-4如何设计体现劳动实践特点的项目任务？1.仅关注体力付出、成果制作（如学做麦糊烧只重制作过程），忽视思想教育与价值感悟。2.未指向劳动素养培育，实践浮于表层，无法实现自理意识等育人目标。三、以“合作”取代独立实践，项目任务体验缺少全程化讲解流程、观看视频、宣讲安全等环节耗时过多，挤占学生自主实操时间。2.学生实操机会不足、不熟练，实践环节缩水，达不到出力出汗的育人效果。二、用“讲解”挤占自主实践，项目任务学习缺少操作化1.受时间、工具限制，过度分工合作（如小组合作仅完成1-2道工序）。2.学生无法经历完整劳动过程，体会不到劳动艰辛与快乐，难以达成素养培养目的。一、把“劳作”等同劳动实践，项目任务目标没有素养化问题分析关键问题2-4如何设计体现劳动实践特点的项目任务？01动手为主劳动教育以动手实践、体力劳动为主，组织学生参与各类劳动，让学生在出力流汗中接受锻炼、磨炼意志。手脑并用劳动实践既要动手操作，也要动脑策划、运用知识解决问题，并通过价值澄清与反思内化劳动价值观。方式丰富采用设计、制作、探究、展示等多样劳动方式，帮助学生获得劳动体验、掌握技能、感悟劳动价值。过程完整让学生完成真实任务、亲历完整劳动过程，强化关键步骤练习，培养劳动习惯与工匠精神。020304劳动实践的主要特征问题分析关键问题2-4如何设计体现劳动实践特点的项目任务？劳动项目任务设计的基本要点2.加强与学生生活和社会实际的联系依托课标任务群，选取贴近生活、贴合地域特色的劳动内容。

1.坚持育人导向以培育劳动素养为核心，贯穿劳动观念与精神，树立正确劳动价值观。3.构建以多样实践为主线的任务链以实践为主线，通过多样操作体验，发展学生劳动素养。4.搭建支持持续探究的脚手架依据学情前置学习支架，保障实践顺利持续开展。5.注重实践过程性评价采用表现性评价，结合任务单、清单实施过程与成果综合评价。问题解决关键问题2-4如何设计体现劳动实践特点的项目任务？一、确定项目任务实践目标1.结合项目实践内容，研读课程标准中相应学段任务群的劳动素养表现要点。2.对应劳动素养表现要点与劳动项目实践特点，凝练项目核心目标。3.根据核心目标，对照素养表现，结合具体实践，制订具体项目目标。问题解决关键问题2-4如何设计体现劳动实践特点的项目任务？二、设计项目任务实践情境任务情境设计是在现实世界中寻找应用的真实场景，或从现实需求出发，再按要素完善并呈现的过程。场景即劳动发生的时空背景、劳动设施设备材料工具；需求指特定对象的问题或困惑；任务指问题解决，包括劳动实践要求和劳动成果标准。问题解决关键问题2-4如何设计体现劳动实践特点的项目任务？-按“示范学习—操作练习—家庭实践—交流分享”开展，重在培养生活自理能力与良好习惯。-按“筹划设计—技能淬炼—作品创作—展示分享”实施，突出技能学习、作品创作与工匠精神培育。-按“需求调研—问题解决—职业体验”推进，强化服务意识与社会责任感。1.日常生活类劳动项目任务实践链2.生产类劳动项目任务实践链3.服务性劳动项目任务实践链三、规划项目任务实践链问题解决关键问题2-4如何设计体现劳动实践特点的项目任务？四、提供项目任务实践支持01-行为性支持含样例示范、步骤指导、矫正性反馈-分为资源性支持（学习单、可视化资料）与行为性支持（示范、指导、反馈）02-实践前重示范与指导，实践中/后重个别化矫正与复盘反思03问题解决关键问题2-4如何设计体现劳动实践特点的项目任务？五、贯穿表现性评价

《劳动课程标准》强调“劳动课程的评价方法以表现性评价为主”。其三大要素为表现目标、评价任务、评分规则。

劳动项目中前两者与项目目标、任务一致，因此核心是设计评分规则，关键是把劳动素养转化为可观察、可操作的实践表现，并兼顾劳动过程与四大素养。例如，“设计制作香囊”的评分规则可以设计为“体验缝制香袋的乐趣”“能设计出可行的香袋缝制方案”“能专心致志并规范、安全地使用针线”“缝制的香袋牢固、美观”，这四条评分规则既反映了劳动实践过程，如设计方案、使用针线、缝制香袋，又指向劳动素养的四个方面，如体验乐趣是劳动观念，专心致志是劳动精神，规划安全是劳动习惯，美观牢固是劳动能力。教学建议关键问题2-4如何设计体现劳动实践特点的项目任务？01030204项目任务目标要精确目标需具体可操作，融合劳动素养四大维度，既避免只重技能、忽视精神，也不脱离实际。项目任务实践要完整让学生完成真实任务、经历完整劳动过程，杜绝去过程化，真正实现劳动育人价值。项目任务内容要进阶依据学段差异设计梯度化内容，由简单到综合、由单一到复杂，实现劳动素养衔接递进。项目任务实践指导要高位不只教操作步骤，更重品质与意识培养，引导学生自我监控、理解劳动意义，做到精益求精。关键问题2-5如何依据劳动任务确定劳动场域？问题提出学校、教师对不同场域的特性和要求理解存在误解，片面、狭隘地认为劳动就是利用一些专业教室、专设场地、专用器材开展活动，忽略了劳动文化氛围的创设等也是劳动场域内容之一。三、劳动场域统筹规划欠缺

不少教师停留在学校准备的配套材料不能完全满足学生完成劳动任务上，不会变通或创造性地提供合适的材料，及时解决工具和材料短缺的问题。二、劳动工具材料匹配不足

许多中小学校的劳动资源、场所、设施和材料有限，管理方面也存在不足，同时劳动氛围的构建不够充分，专业指导力也相对不足，评价体系缺乏科学性与系统性。一、劳动场域内涵理解偏颇问题分析劳动场域的内涵010203在选择劳动场域时，一方面要根据实际任务选择所需要的资源和设备、工具和材料，另一方面要考虑劳动场所的文化氛围、设备数量等。劳动场域是由空间场所、设施设备、项目内容、过程管理、资源保障、文化氛围、专业指导、效果评估等要素组成的劳动教育实现体系。劳动任务与劳动场域的关系劳动任务与劳动场域有密切的关系。一方面，任务完成依赖场域。另一方面，场域影响任务效果。只有将二者能很好地结合，才能保证劳动教学顺利实施。劳动场域资源要求与选择指导关键问题2-5如何依据劳动任务确定劳动场域？04劳动场域的育人价值在于培养学生的实践能力，使学生通过亲身参与实际劳动，提高实践能力，掌握解决实际问题的能力。劳动场域的育人价值问题解决一、明晰劳动任务，按需确定劳动场域不同的劳动任务需要不同的劳动场域。我们把三类劳动十个任务群梳理归类，并列举可在相应场域内开展的活动。教师只有明确劳动教育中学生应当达到的教学目标，才能根据教学目标反推劳动场域的选择和建设。关键问题2-5如何依据劳动任务确定劳动场域？问题解决二、发现创造资源，丰富劳动工具和材料关键问题2-5如何依据劳动任务确定劳动场域？学校可建立资源共享库或平台，实现工具材料的共享；也可利用周边自然资源开展户外农耕、手工制作等活动，既节约成本，又拓展资源利用途径。1.借用或共享资源学校或班级可制定劳动教育预算，通过筹款、申请赞助、组织义卖或募捐等方式筹集资金，购买所需工具和材料，支持劳动教育开展。2.制定预算并筹集资金缺乏特定工具材料时，教师可引导学生利用废旧或可回收材料制作简易替代品，在满足劳动需求的同时培养创造性思维与问题解决能力。3.制作简易工具和材料问题解决三、设计推进，完善劳动场域建设关键问题2-5如何依据劳动任务确定劳动场域？

学校应引导学生在劳动后进行反思总结，从中汲取经验；同时通过宣传劳动事迹、展示劳动者风采等方式，树立劳动光荣的形象，激发学生的劳动热情与自豪感。1.引导学生反思与总结

学校与教师应重视劳动成果的展示与分享，鼓励学生通过多种形式呈现劳动成果，增强其满足感与成就感，激发劳动热情。2.重视成果展示与分享

教师应关注学生劳动参与情况，通过广播、校报、网络等渠道进行宣传、表扬与奖励，并利用标语、图片等方式营造积极的劳动氛围，激励学生参与。3.做好师生互动与激励问题解决四、加强多方联动，拓展劳动场域关键问题2-5如何依据劳动任务确定劳动场域？因地制宜，学校场域的利用与创新除了打造专用教室，学校还应充分利用并创新整合校园各类场域开展劳动教育实践。通过小场地与原有场域的融合，实现劳动场域的充分利用与拓展。2.拓展延伸，家庭场域的互补与对接家庭劳动场域包括厨房、卫生间、庭院、阳台等，学生可将学校所学的烹饪、整理、种植等技能应用于家中对应场所进行实践，既弥补学校场域不足，又发挥补充与互助功能。3.拓宽共建，校外场域的结合与共享校外劳动场域除社区、企业、劳动基地外，还可更宽泛地利用。例如：让学生体验收取快递、智能点餐等现代服务；组织参观现代化种养殖基地等。通过多方联动，拓展劳动场域，实现劳动教育目的。教学建议

学校和教师应立足自身资源，通过创新方式拓展劳动场域。同时，合理规划地域资源，如利用当地农耕文化开展稻作课程，让学生参与种植、收获、加工，体验劳动价值。科学规划，发挥场域优势完善机制，加强场域保障一要明确规章制度，定期培训并提供安全设施；二是指定责任人，监督设备运行并定期检查；三是合理规划安排，满足各年级需求，确保全员参与；四是建立持续改进和反馈机制。01多途合进，丰富工具筹备要提供多样化工具，满足不同劳动需求。要注重材料创新性，以激发学生创造力。可推广回收材料与可再生能源，培养环保意识。还可以结合现代科技，提升劳动教育现代化水平。0302关键问题2-5如何依据劳动任务确定劳动场域？持续更新，完善场域建设展示学生实践作品不仅能激发其他学生的参与兴趣，还能增强创作者的自信与认同感，同时为劳动场域注入新创意，持续丰富其教育内涵。04关键问题2-6如何加强劳动项目实施的安全保障？问题提出一、劳动场所存在安全隐患二、劳动流程存在安全隐患三、劳动材料存在安全隐患四、劳动工具存在安全隐患劳动场所因劳动类型不同而多变，学校需根据劳动内容选择合适环境。若场所安全条件不达标、保障体系不健全，将难以保障学生劳动过程中的安全。劳动材料若数量不足或质量不达标，尤其是安全防护用品不到位，易引发安全事故。部分学生缺乏防范意识，教师重知识讲解而轻实质原因分析，难为学生劳动安全提供有效保障。一些学校和教师照搬现有模式，未能因地制宜制订合理的劳动流程，导致组织管理流于形式，增加了劳动过程中的安全风险。部分教师安全意识薄弱，忽视工具设备的常规检查，也未考虑其是否适合学生年龄，增加了劳动风险。学生若防范能力不足或不听从管理，极易因工具使用不当而发生意外。问题分析劳动项目实施及劳动安全保障的内涵0102劳动项目是落实课程内容、体现实践性的重要载体。学校按学年安排项目，既能培养劳动能力，也能根据项目特点选择场域、突出安全保障。

安全保障是保护人身与环境免受威胁的关键措施。课标要求强化安全意识，重视工具、材料、流程及场所的安全，制定风险防控预案和应急机制，构建多元协同、系统完善的安全保障体系，确保劳动课程安全有序实施。加强劳动项目实施安全保障的重要性和价值劳动安全是学校开展劳动教育的重点。教师与学生因对场域不熟悉、风险研判不足，以及缺乏专职指导教师，均会增加劳动项目实施的安全风险。学校应坚持以学生为本，健全的安全保障机制，为学生营造安全环境，并引导其树立“生命至上，安全第一”的理念。关键问题2-6如何加强劳动项目实施的安全保障？问题解决一、排除劳动场所的安全隐患

劳动教育场所的建设和维护是保障安全的第一道屏障，健全的管理体制是有力后盾。

关键问题2-6如何加强劳动项目实施的安全保障？其次，政府及教育部门应建立安全保障制度，明确保险覆盖和责任分摊机制，减少矛盾冲突。最后，家校社协同监管，以“安全劳动、健康成长”为准则，做好常规检查与过程保障，确保劳动项目安全实施。首先，学校需提前勘查劳动场地，评估环境和卫生条件是否适宜。问题解决

三是完善责任机制，提前梳理突发情况预案。此外，教师需评估劳动动作可能带来的伤害风险，设定紧急预案，关注学生真实状况，确保意外发生时能及时补救、灵活应变。关键问题2-6如何加强劳动项目实施的安全保障？二、排除劳动流程的安全隐患

学校作为劳动项目实施主体，应从三方面加强安全保障：

一是建立组织管理制度，结合项目类型和学生特点制定规范流程；二是细化管理条例和操作要求，做到制度上墙、条例在手、讲解入心，并严格按规章实施；问题解决三、排除劳动材料的安全隐患在排除劳动材料安全隐患方面，教师的作用至关重要，学生的自我防范则是安全防控的基础。

关键问题2-6如何加强劳动项目实施的安全保障？-一方面，要通过专业培训提升教师的安全素养，使其自觉渗透劳动安全理念；同时通过主题班会、讲座等形式对学生进行安全宣传教育，营造浓厚氛围。01-另一方面，教师要学习风险管理，精准评估材料的安全性，排除隐患；学生则通过情境模拟、应急演练等方式，将安全知识转化为避险能力，为构建风险防控机制提供支撑。02问题解决四、排除劳动工具的安全隐患

关键问题2-6如何加强劳动项目实施的安全保障？-教师应立足学生视角，分析其成长规律与工具隐患，通过案例与情境教学融入正确操作方法，提升学生防范意识。

23-同时，注重理论与实践结合，鼓励学生动手参与，在师生交流中共同关注安全风险，形成有效防范策略，保障人身安全。1-学校应制定劳动教育安全设施与设备管理规范，教师需具备安全意识与专业发展能力。教学建议

学校应通过完善制度落实责任主体。班主任作为班级第一责任人，需认真贯彻安全规范，并通过家委会协同保障学生校内外劳动活动安全。多主题落实安全责任多方面采取安全保障举办活动要认真排查安全隐患，在场所、材料、工具、流程等方面要做到科学规范。还要完善各方保险。同时，通过多种宣传方式，提升师生风险防范意识和应急避险能力。01多角度开展安全教育教师将安全教育融入日常教学。同时丰富安全教育形式，将“安全第一”理念融入劳动文化与项目实施手册，可鼓励学生参与设计与宣传，在实践中加深对安全的理解。0302多常态进行安全演习劳动项目实施前，应进行安全排查，做好安全预案，并应根据预案进行演练。教师可通过纪录片、现场模拟、角色扮演等形式提升学生防范能力，并鼓励学生安全宣传活动。04关键问题2-6如何加强劳动项目实施的安全保障？第三章劳动实践的组织与指导本章概览如何开展“清洁与卫生”任务群活动？12345678910如何开展“收纳与整理”任务群活动？如何开展“烹饪与营养”任务群活动？如何开展“家用电器使用与维护”任务群活动？如何开展“农业生产劳动”任务群活动？如何开展“传统工艺制作”任务群活动？如何开展“工业生产劳动”任务群活动？如何开展“新技术体验与应用”任务群活动？如何开展“现代服务业劳动”任务群活动？如何开展“公益劳动与志愿服务”任务群活动？关键问题3-1

如何开展“清洁与卫生”任务群活动？问题提出将劳动教育简单化、形式化，忽略真实情境下的体验，对劳动素养目标落实不到位，出现有劳动无教育的情况。课堂教学流于简单形式

教师仅关注校内劳动教育，忽视校、家、社的资源关联，导致教育途径窄化、内容片面化。实践过程缺乏资源整合

家长偏重智力教育忽视劳动教育，学生家庭劳动实践形式化，教师也缺乏相关评价依据。家庭劳动缺失指导与评价问题分析03

该任务群的教育核心是知行合一。目前教师多聚焦校内，忽视家庭是劳动技能学以致用的主阵地，对学生家庭劳动指导、反馈不及时。因此需借助家长资源，结合劳动清单和劳动周开展家校协同指导与评价；校内通过评比活动及时反馈，促进学生形成正确劳动观念和卫生习惯。劳动素养的指导01

该任务群通过清洁劳动让环境、物品达到卫生标准。此任务群能帮助学生掌握自理能力，养成服务自我与他人的劳动习惯，形成参与家务和公共劳动的意识。各学段内容要求如下图：“清洁与卫生”的内涵要求02

学生通过劳动需掌握基本卫生常识，能完成个人清洁劳动、正确使用简易清洁工具、参与公共卫生劳动，养成个人与公共卫生习惯。同时形成吃苦耐劳、珍惜劳动成果的品质，树立热爱劳动、团结合作的精神，具备生活自理能力和服务他人的意识。各学段要求如下图：“清洁与卫生”任务群素养要求问题解决一、创设真实情境，提升育人实效1、创设挑战情境，激发劳动兴趣

结合课程标准要求，创设富有挑战的任务情境，让学生从“听中学”到“做中学”，激发劳动主动性。2、创设问题情境，培养劳动思维从真实问题出发，让学生手脑并用解决生活实际问题，提升劳动思维与劳动品质。3、创设生活情境，树立劳动观念立足学生真实生活，开展清洁与卫生任务，拉近劳动与生活的联系，引导学生树立正确劳动观念。问题解决二、发挥家长优势，激活家庭资源1激活人力资源

家长是校外首席辅导员，学校要加强家务劳动宣传，联合家委会制订各年级家务劳动清单，引导家长树立劳动育人观念，吸纳家长成为校外辅导员，参与学生劳动的指导、观察与评价。2发挥场域优势

家庭是卫生教育主场地，要让学生参与家庭日常清洁劳动，锻炼劳动技能，树立“自己的事情自己做”的意识，体会劳动的价值。3营造劳动氛围

榜样与实践是持久动力，家校要协同督促学生坚持劳动，家长以身作则，为学生创设劳动机会，营造积极的家庭劳动氛围，让学生感受劳动是爱生活、爱家人的表达。问题解决三、开展多元评价，助力持续发展1、健全的评价体系，从“碎片化”向“系统化”转变结合教材编制家庭劳动指南，让家庭劳动课程设置系统化，奠定长效管理基础。2、多样的评价方式，从“单向”向“多向”转变线上线下结合，构建教师、家长、学生“三位一体”互动评价，实现学生自评、伙伴互评、家长评价、教师评价的多角度评价。3、持续的全过程评价，从“静态”向“动态”转变以发展眼光关注学生劳动过程与成果，开展全程性评价，及时反思强化，促进学生养成良好劳动习惯。问题解决四、用好劳动清单，实现劳育常态化1、统筹规划：变“单项任务”为“长线计划”将家庭劳动清单与学校教材结合，以时间为轴制定长线计划，避免学生被动完成单项打卡任务。2、形式多样：变“拍照打卡”为“主动分享”挖掘劳动清单的综合学习元素，结合本土资源，通过主题牵引、微课指导等多样形式，发挥清单育人功能，提升学生和家长的参与积极性。教学建议第一，实践融入真实体验课程内容立足学生真实生活与学习环境，设计个人、环境、物品清洁相关实践项目；教学方式摒弃讲授式，课堂内启发劳动思维，课外做好家校协作，引导家长加强家庭劳动的指导与评价，让学生体认劳动价值。第二，多方联动资源联通结合小学1-4年级学生特点，整合家、校、社资源，构筑一体化劳动教育场域。设计菜单式家庭劳动清单，鼓励学生自主完成；充分利用社区资源开展实践活动，加强过程管理，避免形式化。第三，关注素养落实评价一是评价主体多元，纳入社工、义工等社会力量；二是评价内容多维、方法多样，通过劳动档案袋、争章手册等记录学生表现，评判劳动素养水平；三是评价时间连续，做到项目及时评价、单元阶段评价、学期综合评价，促进学生劳动素养进阶发展。关键问题3-2

如何开展“整理与收纳”任务群活动？问题提出割裂整理与收纳的先后关联，二者侧重失衡。窄化任务群内涵忽视整理收纳前对物品和空间的个性化整体规划。缺乏筹划思维不同学段未体现内容与素养的进阶要求。教学内容雷同仅开展评比打卡，无现场或视频教学，实际由家长承担教学责任。忽视教师指导问题分析03学生劳动兴趣与技能的发展与身心、认知发展相关，要求整理收纳学习难度逐步提升。各学段内容雷同等问题会背离素养培养要求，因此教师需依据课标开展学段进阶教学，让学生在解决真实问题中习得能力、养成习惯，树立正确劳动态度，感悟劳动价值。劳动素养的指导01整理与收纳是相辅相成的整体，整理是按需求对物品区分、归类、取舍，收纳是整理后按原则摆放存储，是必备生活技能。各年段劳动内容逐年段增多，难度逐步增加。各年段内容要求见下图：“整理与收纳”的内涵02

随着学段升高，“整理与收纳”任务群的素养表现，在劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神四个方面，呈现出既有纵向衔接也有逐级递增的趋势。各学段具体素养表现见下图：“整理与收纳”任务群素养要求问题解决一、设置课前实践，引导发现问题

课标强调从学生现实生活真实需求出发开展教学，以往教学直接抛问题、教技能，学生主动性不足。设置课前前置性实践，让学生自主尝试，挖掘真实的生活问题与需求，变被动学习为主动，为后续探究解决方法做好铺垫。二、注重分类教学，强化技能指导可将整理收纳内容按衣物、厨具、书籍等类别分类指导，结合综合任务转化零散知识为实践能力。教师可通过现场示范、视频指导等方式教授基础程序，同时适度放手让学生自主实践，及时给予指引。问题解决三、逐步提升难度，培养实践能力课标要求该任务群学习内容由易到难、层层递进。教学设计需遵循学生身心发展规律，结合学情衔接旧知，合理选择新授技能，避免内容重复、散乱、断层，保障学生劳动实践能力持续有效提升。四、重视整体规划，发展筹划思维整理收纳的任务从个人物品延伸至大空间美化，逐渐综合复杂。因空间、个人生活模式存在差异，需先整体规划再动手实践，即明确目标，分析劳动资源与约束条件，制定个性化方案，以此发展学生空间规划能力，培养整体筹划思维。问题解决五、延展实践空间，落实素养目标

教师可在课堂教授方法、训练核心技能，结合校内场室开展实践；对校内无法开展的内容，布置课后作业延伸至家庭与社会，让学生在真实场域经历完整劳动过程，习得知识技能，感悟劳动意义，培育奋斗精神。教学建议1、劳动内容清单化，劳动任务序列化、综合化依据不同学段、不同场域制订劳动清单，学段清单保障任务循序渐进、体现序列性，场域清单体现内容综合化，引导学生综合运用技巧。2、课堂示范、文本指导与视频教学相结合，强化技术指导教师提前分析学生实践中的难点与误区，针对性讲解示范、重点提醒；汇编技术要领文本供学生自主训练，录制视频为居家实践提供可视化指导。3、课堂学习与实践评比相结合，落实素养目标新授课后结合内容制定评价标准，随堂开展技能评比；校内无实践场域的项目结合家庭开展，鼓励学生手脑并用，通过多种方式记录劳动过程与成果、分享感受。关键问题3-3 如何开展“烹饪与营养”任务群活动？问题提出重烹饪技能实践、轻营养知识与饮食文化传承，缺少价值引领。理解存在偏差任务群对场地、设备要求高。多数学校缺乏专用教室，存在安全、卫生等保障难题。实施存在困难教学多以看视频模仿操作为主，学生重操作、轻思考，缺乏深度探究与拓展实践。教学方法单一问题分析03该任务群本应全面落实四大劳动素养、突出育人导向。但实际教学中存在重技能轻素养、忽视营养与文化、缺乏价值引领等问题，主要原因是教师课标理解不足、教学观念陈旧，且受课程实施条件、安全顾虑与课堂管理难度影响，导致育人价值难以真正实现。劳动素养的指导01

该任务群立足于学生个人生活事务处理，通过加工制作简单的家常餐食，经历劳动的全过程，学会一些基本生存生活技能，增强生活自理能力和勤俭节约意识，培养家庭责任感，感知劳动乐趣，爱惜劳动成果，传播中国传统饮食文化。各学段内容要求如下图：“烹饪与营养”任务群的内涵02引导学生认识劳动价值、掌握烹饪技能、养成安全健康习惯、传承饮食文化与劳动精神。各学段要求如下图：“烹饪与营养”任务群素养要求问题解决一、深入学习课标，理解任务群价值案例分析教师深入学习《劳动课程标准》，更新教学观念，摈弃以往只教烹饪技能的想法和做法，理解任务群的内涵与价值，为后续开展本任务群的教学活动打下了坚实的思想基础。

教师需先理解其价值，在指导学生掌握烹饪技能、提升生活自理与家庭责任感的同时，传承中华饮食文化，培育学生核心素养。案例3-3–1

“烹饪与营养”任务群价值理解（学习心得）

为落实课程标准，区域开展了系列培训活动。一位从事了二十多年劳技教学的教师在培训小结中写道:上海七年级《劳动技术》教材中，有烹饪相关教学内容，市空中课堂也提供了视频资源，如“包水饺”“清蒸鲈鱼”“八宝饭制作”等。在我眼中，课程标准中的“烹饪与营养”任务群内容更显层次性，包含的范围更广更深，从一年级至九年级都有，每个学段要求都不一样，不像之前只涉及七年级……问题解决二、结合学校实际，开发可实施项目案例分析针对实施困难，可从多层面解决：学校可改造劳动专用教室并配备厨具，资源紧张学校可利用普通教室或家校协同；教师需开发贴合学生生活的劳动项目，落实课程目标。

学校统筹规划，提供一定的硬件设施设备保证课堂教学实施，也需要教师认识到“烹饪与营养”任务群实施的重要性，练好自身技能，用好学校资源，结合学校实际，开发可实施项目。

案例3-3–2

果茶的制作（项目设计）问题解决三、合理规划项目，设计实践性活动案例分析三大亮点：一是通过配料调查让学生认识市售果茶添加剂问题，落实营养健康教育；二是在探究茶底活动中融入茶文化与德育，提升项目育人价值；三是采用安全教具教授刀具与器具使用，在保障安全的同时培养低年级学生生活自理能力，实现了劳动技能、健康认知、文化浸润与安全素养的有机统一。以任务群为基本单元，合理规划劳动项目，依据学情设计实践活动，是任务群落地的关键。

活动设计见教材。案例3-3–3

果茶的制作（项目规划）问题解决四、应用信息技术，示范指导强化技能案例分析教师运用投影、操作视频、网络平台等信息技术，展示小组设计方案、示范切果技能、开展作品互评，既夯实了学生营养搭配的劳动知识，又提升了技能教学与评价交流的效率。

结合信息技术示范与安全规范指导，引导学生深入思考原理，实现劳动技能的迁移与综合运用。

案例3-3–4

制作水果拼盘（信息技术应用）问题解决五、提供多种资源，引导学生自主探究案例分析在缺乏烹饪专业教室和设备的条件下，分两课时开展“烹饪与营养”教学：第一课时教授相关知识，让学生在家自主实践；第二课时展示优秀作品、组织交流，顺利完成劳动教学目标。

可借助多种资源、采用翻转课堂，让学生在家庭开展烹饪实践，课堂展示成果，既激发劳动兴趣、培养劳动能力，又促进家校协同与家庭责任感。

案例3-3–5土豆变美食（家校协同项目的资源链接）问题解决六、优化项目评价，激励学生落实目标案例分析新课改强调“教—学—评”一体化，以评促教、以评促学。在“烹饪与营养”任务群中，评价需涵盖劳动能力、观念、习惯品质与精神等维度。在“果茶的制作”中，教师借助学习单明确评价标准，采用多元评价主体与方式，充分发挥评价的激励导向作用，落实课程目标。

教学评价具有激励引导作用，科学的评价能多维度提升学生劳动积极性，促进学生全面发展并落实劳动课程目标。

案例3-3–6果茶的制作（项目评价）教学建议第一，重视项目育人，关注饮食文化传承结合课标与学情开发系列项目，挖掘育人价值、传承中华饮食文化，并通过调查、实践等多种活动引导学生珍惜粮食、体会劳动不易、提升劳动能力。第二，关注教学方式，促进学生主动学习。教师可运用情境导入、演示讲解、自主探究、合作学习等多种教学方式，立足学生成长设计活动，引导学生在真实情境中解决问题，提升综合素养。第三，挖掘劳动资源，因地制宜开展教学。遵循相关原则，结合学校条件开展教学，有设备可在校实践，无设备可采用翻转课堂、家校协同，还可利用家庭、社会等校内外线上线下资源，落实课程目标。关键问题3-4 如何开展“家用器具使用与维护”任务群活动？问题提出简单等同于家务劳动打卡，忽视了指导学生学习说明书、规范使用家电的关键环节。实施内容窄化家长配合不足，学生多应付性打卡，协作效果不佳。家校协作虚化课堂以理论学习为主，学生实际动手操作机会少，学习积极性不高。动手实践弱化教学仅注重操作方法，忽略习惯养成、安全与质量意识培养，未能有效提升学生生活自理与自立自强意识。素养导向淡化问题分析03科技发展让家电普及，该任务群应引导学生掌握使用、保养与简单维修技能，立足劳动素养，家校协同拓展实践，提升劳动能力与自理能力，树立劳动创造美好生活的理念。立足劳动素养的教学01通过学习阅读家用电器说明书，能正确安全使用常用电器，完成简单维护、故障判断与简易维修，提升生活劳动技能、自理能力和动手解决问题的能力。各学段内容要求如下图：“家用器具使用与维护”的内涵02树立正确劳动观念，提升家用器具使用、维护与简单维修的劳动能力，养成规范安全、耐心细致的劳动习惯与品质，形成注重质量、积极探索创新的劳动精神。各学段要求如下图：“家用器具使用与维护”的素养要求问题解决一、创设真实情境，激发探究兴趣1、任务驱动，激发内需

围绕家用器具的使用与维护问题，生成贴近学生生活的任务，根据学习目标和学生的兴趣布置任务，确保任务具有挑战性和可实现性。2、问题解决，激活思维围绕一个待解决的核心问题展开研究，激发兴趣，激活思维，引导学生真实实践。问题解决二、打造多维空间，合作深入实践1、家为基，校为导，深度探究，夯实能力构建家庭为基地、学校为引导的家校协同模式，通过“在家尝试、在校夯实，在校突破、在家巩固，在家调查、共享资源”的三维路径，破解“家用器具使用与维护”场地工具不足问题，让劳动真实发生、形成技能闭环，切实提升学生劳动素养。2、请进来，走出去，多方协作，感悟精神充分利用本地社会资源，通过“请进来、走出去”打造多维实践空间，联动家电超市、工厂、维修店及专业人士，让学习更贴近生活、更具专业性，弥补课堂大型家电实践不足的问题。问题解决三、多样实践方式，推进真实行动1、尝试探究，发现问题记录过程与反思引导学生在家尝试使用与维护家用器具、发现并探究问题，同时以照片、视频记录实践过程并上传平台，实现多方共同评价。2、分析探讨，方法引领，读懂产品说明书教师结合学生居家实践记录组织交流分享，引导学生解决困惑、共享经验、读懂产品说明书，并通过课堂实操巩固小型家用器具使用技能。3、应用强化，精益求精，学会生活自理养成每日参加家务劳动的习惯，在使用和维护家用器具的过程中，注重熟能生巧，精益求精。问题解决1、档案式评价：记录过程通过电子档案或纸质档案袋，全面记录学生家用器具使用与维护的劳动过程、打卡、评价、创新发现与反思，留存成长足迹，感悟劳动幸福。2、表格式评价：关注素养设计直观、应用灵活，能兼顾劳动过程与结果，引导学生关注劳动习惯、品质与能力，重点围绕劳动素养四大方面对学生进行全面评价。四、多维评价手段，推动素养发展教学建议第一，多种情境，学习内容深入生活结合生活情境开展家用器具学习，激发学生兴趣，引导主动探究与家务劳动，养成日常劳动好习惯。第二，多维空间，多方合作体现高效构建家校社多维空间，通过家校协作与“请进来、走出去”，破解资源不足，保障学习有效开展。采用多种实践与探究活动，帮助学生掌握器具使用与养护方法，提升学习深度，发展高阶思维。第三，多样实践，任务探究走向深度第四，多方发展，素养导向趋向全面以素养为导向，在器具学习中发展探究、自理、创新等能力，为学生未来生活奠定坚实基础。关键问题3-5 如何开展“农业生产劳动”任务群活动？问题提出局限于实践基地与作物种植，忽视养殖、农产品加工销售，且忽视自身实际条件。概念理解存在偏差教师重技能轻育人，学生仅参与表层环节，缺乏全过程实践，不利于劳动价值认知。学生参与点到即止学校劳动场域开发不足、规划单一，过度依赖基地，未充分利用家庭与社区资源。场地资源利用不足学校评价激励机制不完善，存在诸多问题，导致学生兴趣不足、易倦怠，削弱育人效果。评价举措不够完善问题分析03学校与教师应转变狭隘观念，丰富农业劳动形式，引导学生参与完整劳动过程，注重过程育人，培养正确劳动价值观与优良品质。劳动素养的指导01农业生产劳动包含直接生产农副产品的劳动和围绕生产需要、改善生产条件为生产服务的劳动。各学段内容要求如下图：“农业生产劳动”的内涵02引导学生理解劳动价值、掌握种养殖技能、养成良好劳动品质，树立尊重劳动、热爱劳动的意识与奋斗精神。各学段要求如下图：“农业生产劳动”任务群的素养要求问题解决一、因地制宜，充分利用劳动场域案例分析该校对校内空间统筹规划、合理分区，充分利用楼顶、楼层、楼间等区域，分设土培、水培、中药园等不同功能区，既让学生体验多样种植，又融合景观与课程，为农业劳动实践提供充足空间。先梳理校园可利用空间，再从学校、班级层面合理规划，将大场地分片、小空间设绿植角，保障学生开展种植实践。案例3-5–1利用空间区域建设种植课程基地（劳动场域利用）问题解决二、结合实际，合理选择劳动内容案例分析该校依托校园老桑树资源，按四季时序开发“桑蚕”系列劳动课程，涵盖养蚕、加工、创意与制茶等活动，融合技能、文化与美育，有效提升学生劳动素养。学校开展农业生产劳动，应结合当地自然条件与校情做好整体规划，根据不同学段学生年龄特点设计分层种养殖项目，同时融入地域特色与季节规律，提升实践实效。

案例3-5–2桑蚕系列劳动（劳动内容选择）问题解决三、加强过程，注重开展项目实践案例分析该校依托温室大棚，以浙江“浙八味”为载体开发中草药劳动项目，融合种植、加工、推广等全过程，让学生动手又动脑，转变学习方式，全面提升综合素养。单纯种养殖易使学生倦怠、缺少高阶思维培养。学校应开发完整流程、融合地域与学校特色的劳动项目，丰富劳动形式，提升学生劳动思维与素养。

劳动项目设计

案例3-5–3神奇的中草药——浙八味问题解决四、三方联动，有效挖掘劳动资源案例分析该校打破校内外壁垒，将农业劳动延伸至校外，依托本地红糖特色产业，组织学生走进甘蔗基地与红糖加工厂，在专业人员指导下实践学习，既提升劳动能力，又厚植爱乡爱劳情怀。构建学校、家庭、社区三方联动机制，从劳动场域、指导教师、劳动工具三方面挖掘农业生产劳动资源，拓展实践基地、聘请专业人员、引入现代农业设备，提升劳动课程实施效果。

案例3-5–4非遗文化传承（劳动资源挖掘）问题解决五、创新形式，科学推进劳动评价案例分析这所学校通过多元主体、多样化方式与现代信息技术，对劳动课程进行全过程、精细化评价，既保障了评价的时效与科学，也有效驱动了学生劳动素养的形成。依据其周期长等特点，运用信息化手段、劳动清单、照片视频等方式记录过程，以科学评价促进劳动效果提升。

案例3-5–5“三化”评价促素养（劳动评价实施）教学建议第一，树立正确理念，关注素养落实开展农业生产劳动要避免窄化、简化内涵，杜绝游戏化、碎片化、浅尝辄止，通过真实情境与项目化学习，引导学生自主探究、持续劳动，落实劳动素养，养成良好劳动习惯。第二，善于利用资源，加强实践指导学校应结合地域自然条件、自身实际与学生水平，选择特色劳动项目并合理规划，融合农事节日、劳动周等开展实践，同时做好指导，提升学生探究与解决问题的能力。第三，开展科学评价，引导素养发展要立足学生特点制定科学评价策略，构建多主体评价体系，运用信息技术实现过程与结果并重的全程评价，以多元评价肯定进步、促进提升，并通过交流分享激发劳动热情、增强劳动能力。关键问题3-6 如何开展“传统工艺制作”任务群活动？问题提出认识不足，简单等同于手工制