2015教师资格考试《中学教育知识与能力》真题及答案

2015教师资格考试《中学教育知识与能力》练习题及答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1.世界上最早专门论述教育教学问题的著作是（）。A.《论语》B.《大学》C.《学记》D.《孟子》答案：C。《学记》是世界上最早专门论述教育教学问题的著作。2.教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，这体现了教育的什么功能？（）A.经济功能B.育人功能C.政治功能D.文化功能答案：A。教育的经济功能表现之一是教育再生产劳动力，即将潜在的劳动力转化为现实的劳动力。3.近年来，越来越多的“一带一路”沿线国家的留学生来我国学习，并把中国文化带回自己的祖国，这反映了教育具有（）。A.文化传承功能B.文化创造功能C.文化更新功能D.文化传播功能答案：D。留学生把中国文化带回自己的祖国，体现了教育的文化传播功能。4.在我国新一轮基础教育课程改革中，要求义务教育课程实行（）。A.六三分段设置B.五四分段设置C.九年整体设置D.多种形式设置共存答案：C。我国新一轮基础教育课程改革中，义务教育课程实行九年整体设置。5.“一把钥匙开一把锁”所反映的是（）。A.教育影响一致性原则B.因材施教原则C.正面教育原则D.尊重与严格要求相结合原则答案：B。“一把钥匙开一把锁”强调根据不同学生的特点进行教育，体现了因材施教原则。6.衡量学生思想水平高低的根本标准是（）。A.道德认识B.道德意志C.道德情感D.道德行为答案：D。道德行为是衡量学生思想水平高低的根本标准，因为道德行为是道德认识、情感、意志的外在表现。7.我国中学德育的基本途径是（）。A.思想品德课与其他学科教学B.课外活动与校外活动C.社会实践活动D.班主任工作答案：A。思想品德课与其他学科教学是中学德育的基本途径。8.班主任于老师通过委托任务和组织班级活动对学生进行思想品德教育，这种方法是（）。A.榜样示范法B.品德评价法C.实际锻炼法D.情感陶冶法答案：C。委托任务和组织班级活动让学生参与实践，属于实际锻炼法。9.小丹说当她听到小刀刮竹子发出的声音时，就会觉得很冷，浑身不舒服，这种感觉现象是（）。A.适应B.对比C.联觉D.综合答案：C。一种感觉引起另一种感觉的现象叫联觉，听到声音觉得冷属于联觉。10.小琼十分内向，不爱说话，无论在陌生的环境，还是在家里，都少言寡语。这表明人格具有（）。A.整体性B.稳定性C.独特性D.功能性答案：B。小琼在不同环境下都少言寡语，体现了人格的稳定性。11.让小丽先后学习两组难易相当、性质相似的材料，随后的检查发现她对前面一组材料的回忆效果不如后面一组好，这是由于受到（）。A.倒摄抑制B.前摄抑制C.分化抑制D.延缓抑制答案：A。后面学习的材料对前面学习材料的保持和回忆产生的干扰叫倒摄抑制。12.心理学研究表明，动机强度与问题解决效果的关系可以绘成（）。A.波浪线B.斜线C.U型曲线D.倒U型曲线答案：D。动机强度与问题解决效果的关系是倒U型曲线，中等强度的动机最有利于问题解决。13.孙斌经常想：“人为什么是两条腿”，一天想好几次，明知没有必要却又无法控制，以致影响学习和生活，他的心理问题属于（）。A.强迫症B.焦虑症C.抑郁症D.恐怖症答案：A。反复思考没有必要的问题且无法控制，属于强迫症中的强迫思维。14.学生的实际发展水平与在成人的指导下可以达到的水平之间的差距，维果斯基称之为（）。A.教学支架B.最近发展区C.先行组织者D.互动协作答案：B。维果斯基提出的最近发展区是指学生的实际发展水平与在成人指导下可以达到的水平之间的差距。15.晓东在解决了困扰他许久的数学难题后出现的喜悦感属于（）。A.道德感B.理智感C.美感D.效能感答案：B。解决数学难题后的喜悦感是在认知活动中产生的，属于理智感。16.林菁擅长记忆物理定律、数学公式和化学方程式。这表明他的哪种记忆好？（）A.形象记忆B.情绪记忆C.逻辑记忆D.动作记忆答案：C。物理定律、数学公式和化学方程式等属于逻辑知识，对它们的记忆是逻辑记忆。17.韩老师常常说方琼勤奋努力，孙彤细致严谨，李冰诚实可信。韩老师描述的这些心理特征属于（）。A.能力B.性格C.气质D.情绪答案：B。勤奋努力、细致严谨、诚实可信等是对个体性格特征的描述。18.学生在教师指导下进行数学的实地测算、地理的地形测绘、生物的植物栽培和动物饲养。上述情况属于下列哪一种教学方法？（）A.实验法B.参观法C.演示法D.实习作业法答案：D。实习作业法是学生在教师指导下进行实际操作，以获得知识或技能的方法，题干中的实地测算、地形测绘、植物栽培和动物饲养符合实习作业法的特点。19.曹老师教学《圆的周长》时，讲述了我国古代数学家祖冲之在计算圆周率上的卓越贡献，同学们感到很自豪，曹老师遵循的教学原则是（）。A.启发性原则B.巩固性原则C.因材施教原则D.科学性与思想性相统一原则答案：D。在传授数学知识的同时，通过讲述祖冲之的贡献培养学生的民族自豪感，体现了科学性与思想性相统一原则。20.在教育目的价值取向上，存在的两种典型对立的理论主张是（）。A.个人本位论与社会本位论B.国家本位论与社会本位论C.全面发展论与个性发展论D.国家本位论与个人本位论答案：A。在教育目的价值取向上，个人本位论强调个人的发展需求，社会本位论强调社会的需求，二者是典型的对立理论主张。21.教育是人类社会特有的现象，任何社会进步与个人发展都离不开教育。这表明教育具有（）。A.永恒性B.依附性C.时代性D.独立性答案：A。教育是人类社会特有的现象，与人类社会共始终，体现了教育的永恒性。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。1.教育既然是培养人的活动，教育目的就只能按照人的发展需求确定。答案：错误。教育目的的确定受多方面因素的影响，不仅要考虑人的发展需求，还受社会因素的制约。社会生产力发展水平、政治经济制度等都对教育目的的制定产生重要影响。例如，在古代社会，教育目的主要是培养维护统治阶级利益的人才；在现代社会，教育目的要适应社会经济发展对人才的需求。同时，教育目的的制定还需考虑受教育者的身心发展规律，但不能仅仅依据人的发展需求来确定。2.德育过程是对学生知情意行的培养提高过程，应以知为开端，知情意行依次进行。答案：错误。德育过程是对学生知情意行的培养提高过程，但不一定以知为开端，知情意行也并非依次进行。德育过程具有多端性，根据学生品德发展的具体情况，可以从道德情感、道德意志或道德行为等任何一个方面作为开端。例如，对于缺乏道德情感的学生，可以从培养道德情感入手；对于意志薄弱的学生，可以从锻炼道德意志开始。所以，德育过程的开端是多样的，要根据实际情况灵活选择。3.学习所引起行为或行为潜能的变化是短暂的。答案：错误。学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。这种变化不是由成熟、疾病或药物等因素引起的暂时变化。例如，学生通过学习掌握了某种知识或技能，这种知识或技能的获得会在较长时间内影响其行为和思维方式，即使经过一段时间没有使用，在适当的情境下也能够重新表现出来。只有因疲劳、适应、药物等引起的暂时的行为变化不属于学习。4.非正式群体在班级管理中只有消极作用。答案：错误。非正式群体在班级管理中既有消极作用，也有积极作用。消极作用方面，一些非正式群体可能存在与班级目标不一致的行为，如拉帮结派、违反纪律等，会对班级秩序产生不良影响。但积极作用也很明显，比如某些非正式群体成员之间关系密切，能够互相帮助、互相鼓励，在学习和生活上共同进步；有的非正式群体具有积极的兴趣爱好，能够带动班级的文化氛围，促进班级活动的开展。教师应该正确引导非正式群体，发挥其积极作用，抑制其消极作用，使其更好地融入班级管理中。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述传授知识和发展智力之间的辩证关系。答：传授知识与发展智力是相互依存、相互促进的辩证关系。（1）智力的发展依赖于知识的掌握。知识是智力发展的基础，学生智力的发展是在掌握知识的过程中实现的。例如，学生通过学习数学知识，培养了逻辑思维能力；通过学习语文知识，提高了语言表达和理解能力。没有知识的传授，智力的发展就会成为无源之水、无本之木。（2）知识的掌握又依赖于智力的发展。智力发展水平影响着学生对知识的理解、掌握和运用。智力水平高的学生，往往能够更快速、更深入地理解和掌握知识，并且能够灵活运用知识解决问题。反之，智力发展水平较低的学生，在知识的学习上可能会遇到更多困难。（3）传授知识与发展智力是相互转化的内在机制。一方面，知识的掌握并不必然导致智力的发展，只有在知识的传授过程中，注重引导学生积极思考、探索和实践，才能将知识转化为智力。另一方面，智力的发展也会促进学生对新知识的学习和掌握，形成良性循环。教师在教学过程中，应该将传授知识和发展智力有机结合起来，既要重视知识的传授，又要注重学生智力的培养。2.一个国家学制建立的主要依据有哪些？答：一个国家学制建立的主要依据包括以下几个方面：（1）生产力发展水平。生产力的发展水平决定了社会对人才的需求类型和层次，进而影响学制的结构和内容。例如，在工业革命之前，社会对劳动者的知识和技能要求相对较低，学制相对简单；随着工业革命的发展，对技术人才的需求增加，学制中职业教育的比重逐渐增大。（2）社会政治经济制度。学制是社会政治经济制度的反映，不同的政治经济制度决定了学制的性质和培养目标。例如，社会主义国家的学制注重培养全面发展的社会主义建设者和接班人，强调教育的公平性和普及性；而资本主义国家的学制则更多地服务于资产阶级的利益。（3）青少年儿童身心发展规律。学制的建立要适应青少年儿童的身心发展特点和规律，合理安排教育阶段和教学内容。例如，小学阶段的教育要符合儿童的认知发展水平，以直观形象的教学为主；中学阶段则要逐渐培养学生的抽象思维能力和自主学习能力。（4）本国学制的历史发展和国外学制的影响。一个国家的学制会受到本国历史文化传统的影响，同时也会借鉴国外学制的有益经验。例如，我国现代学制的建立在一定程度上受到了西方学制的影响，但也保留了一些中国传统文化教育的特色。3.简述品德的心理结构。答：品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。（1）道德认识。道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分。它包括道德概念的掌握、道德判断能力的发展以及道德信念的形成等。例如，学生知道尊老爱幼是一种道德行为，这就是道德认识的体现。（2）道德情感。道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验。道德情感的内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感等。它对道德行为起着重要的推动和调节作用。比如，当看到有人帮助他人时，会产生敬佩的情感；自己做了错事时，会感到内疚和羞愧。（3）道德意志。道德意志是个体自觉调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程。它表现为在确定道德动机时，能够排除各种干扰；在执行道德行为时，能够坚持到底，克服困难。例如，学生在面对诱惑时，能够克制自己，坚持遵守道德规范，这就是道德意志的体现。（4）道德行为。道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现，是衡量品德的重要标志。道德行为包括道德行为技能和道德行为习惯。良好的道德行为习惯是在不断的实践中逐渐形成的，它能使个体自觉地按照道德规范去行动。4.简述建构主义学习理论的主要观点。答：建构主义学习理论的主要观点包括以下几个方面：（1）知识观。建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。知识会随着人类的进步而不断地被“革命”，并随之出现新的假设。同时，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中需要针对具体情境进行再创造。例如，不同的科学家对同一自然现象可能有不同的解释和理论模型。（2）学习观。建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。主动建构性是指学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。社会互动性指学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。情境性是指知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中，知识只有通过实际应用活动才能真正被人理解。例如，学生在小组合作学习中，通过与同伴的交流和讨论，共同建构知识；在实际的科学实验情境中，更好地理解科学概念。（3）学生观。建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，即使有些问题他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释。而且每个学生的经验世界是不同的，这就要求教师要尊重学生的差异，引导学生从自己的经验出发，建构新的知识。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）1.材料：下面是一位学生给老师的求助信：许老师，您好！我在初中时学习成绩一直很好，可上高中以来学习成绩却不是很理想，尤其是近几次考试都没考好，这让我很沮丧，越来越不自信。现在一提到考试，我就浑身不自在，怀疑自己到底能不能把成绩提高。在平时学习中，我都能很好地理解知识，完成作业，老师和同学们也认为我的能力较强，常常推荐我参加一些学习竞赛，但我都推辞了，觉得自己能力不够，不能胜任。有时候我会不由自主地想我能行吗？我能考好吗？我是不是再也考不出好成绩了？老师，我特别希望改变我目前的状态，在以后的考试中能取得好成绩，但我不知道该怎么做，您能给我一些建议吗？谢谢！学生：海波问题：（1）请根据自我效能感理论分析，海波同学存在的问题及产生的原因。（10分）（2）结合材料阐述教师应如何帮助海波同学提高自我效能感。（8分）答：（1）根据自我效能感理论，海波同学存在的问题是自我效能感较低。自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。产生的原因主要有以下几点：①个人自身行为的成败经验。这是影响自我效能感的最主要的因素。海波上高中后几次考试没考好，失败的经验导致他对自己的能力产生怀疑，降低了自我效能感。在初中成绩好时，他可能有较高的自我效能感，但高中的考试失利让他觉得自己不能胜任学习任务。②替代性经验。虽然材料中未明确提及，但如果他看到与自己能力相当的同学取得好成绩，而自己却失败，也可能会降低他的自我效能感。③言语劝说。可能老师和同学虽然认为他能力较强，但他没有从这些言语中真正获得足够的信心。或者在他内心深处，对自己的评价更倾向于消极的方面，不相信他人对自己能力的肯定。④情绪唤醒。考试失利带来的沮丧情绪以及对考试的恐惧，会影响他的思维和行动，进一步削弱他的自我效能感。他一提到考试就浑身不自在，这种消极的情绪状态不利于他在学习和考试中发挥出应有的水平，从而形成恶性循环，导致自我效能感越来越低。（2）教师可以从以下几个方面帮助海波同学提高自我效能感：①提供直接的成功经验。教师可以根据海波的实际情况，为他制定合适的学习目标和计划，让他在学习过程中逐步取得小的成功，通过这些成功经验来增强他的自信心和自我效能感。例如，在作业布置上，先安排一些难度适中的题目，让他能够顺利完成，获得成就感，然后逐渐增加难度。②树立榜样。为海波提供与他能力相当且取得成功的同学作为榜样，让他看到与自己相似的人能够取得好成绩，从而相信自己也有能力做到。可以组织学习小组，让海波与成绩较好且善于合作的同学一起学习，观察他们的学习方法和应对考试的策略。③给予积极的言语劝说。教师要多与海波沟通，了解他的想法和困惑，给予他充分的肯定和鼓励。告诉他虽然目前考试成绩不理想，但他在平时学习中的表现证明他是有能力的，帮助他正确看待考试失利，鼓励他勇敢面对挑战。同时，引导他改变消极的自我对话，学会用积极的语言鼓励自己，如“我可以的”“我有能力做好”等。④帮助调节情绪。教师可以教给海波一些调节情绪的方法，如深呼吸、放松训练等，让他在考试前和考试中能够保持冷静和放松的状态。还可以引导他通过运动、听音乐等方式缓解学习压力和焦虑情绪，以更好的心态投入学习和考试中，从而提高自我效能感。2.材料：王老师教初一年级的道德与法治课，在讲授“让友谊之树常青”时，王老师事先在班上做了一个问卷调查：“你有好朋友吗？你的朋友是谁？你为什么选他（她）做你的朋友？”基于调查结果，王老师在课堂上进行了“友谊大分享”。同学们踊跃发言，讲述他们与好朋友之间的故事。在教学“网上交友新时空”时，王老师组织学生开展了一场辩论赛。正方观点是“网上交友好处多”，