小学音乐五年级下册《达斡尔族民歌·美丽家乡》核心素养导向教学设计

小学音乐五年级下册《达斡尔族民歌·美丽家乡》核心素养导向教学设计

一、教学内容与学情分析

（一）教材深度解析

本节课选自人教版小学音乐五年级下册第一单元“北国之声”，教学内容为唱歌课《美丽家乡》。这首歌曲原为歌剧《傲蕾·一兰》中的选曲，由丁毅、田川作词，王云之、刘易民作曲-5。作品描绘了达斡尔族姑娘傲蕾·一兰不畏强暴、保卫家乡的动人故事，热情讴歌了民族英雄主义和爱国主义精神-5-9。从音乐本体来看，歌曲为C大调，四二拍，采用单二部曲式结构。第一乐段节奏明快，旋律多采用跳进和附点节奏，富有舞蹈性，生动展现了达斡尔族人民热情奔放的性格和家乡的壮美景色；第二乐段为二声部合唱，旋律线条更加舒展，节奏拉宽，与前段形成鲜明对比，抒发了对家乡的深厚情感-5。歌曲中极具特色的衬词“哪依也”是达斡尔族民歌的典型特征，【重要】不仅是音乐风格的点睛之笔，更是激发学生兴趣、进行创意实践的关键素材-5。

（二）学情精准定位

五年级学生处于小学高段，其生活范围和认知领域进一步扩展，身心都得到了一定的发展。他们体验、感受与探索创造的活动能力增强，但注意力的持久性仍有待培养，尤其对于音乐基础知识和技能的反复练习容易产生厌倦情绪-5。【基础】学生经过前几年的音乐学习，已具备基本的节奏感、旋律模唱能力和简单的合唱经验，但对于二声部合唱的和谐、均衡以及声音的控制能力仍需加强-7。他们对少数民族音乐充满好奇，但对于达斡尔族这一相对陌生的民族，缺乏直观的生活体验和文化认知。因此，【非常重要】本课的设计需将“体验”作为核心，通过情境创设、律动参与、信息技术赋能等手段，将抽象的音乐要素转化为可感、可触、可玩的实践活动，引导学生从“唱会歌”走向“会唱歌”，最终达成“会赏歌”的素养目标-2。

二、核心素养导向教学目标

基于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的四大核心素养，确立本课教学目标如下：

（一）审美感知

【基础】学生能够用聆听、哼唱等方式，感受《美丽家乡》欢快、喜悦的情绪，听辨出歌曲单二部曲式的结构，【重要】能够敏锐地捕捉并模仿歌曲中典型的附点节奏、重音记号及富有民族特色的衬词“哪依也”，体会其在表现音乐情绪中的作用。

（二）艺术表现

【非常重要】学生能够用自然、圆润、富有弹性的声音，有感情地演唱歌曲。在演唱第一乐段时，能表现出欢快跳跃的感觉；在演唱第二乐段二声部合唱时，能与同伴相互配合，做到音准准确、声部均衡、声音和谐-5-9。能够用简单的律动或达斡尔族舞蹈基本动作参与表现，提升综合艺术表现力。

（三）创意实践

【高频考点】学生能够运用“哪依也”等衬词和固定的节奏型（如XXXXX），尝试为歌曲创编简单的伴奏或新的歌词片段，表达对家乡的赞美-5。能够探索使用课堂打击乐器（如铃鼓、沙槌）或“身体乐器”（如拍手、跺脚），参与歌曲的演绎，发展创新意识和实践能力。

（四）文化理解

【热点】学生在学唱歌曲的过程中，初步了解达斡尔族的风土人情、服饰文化和生活习俗，【难点】理解音乐与民族文化的内在联系，感悟歌曲背后所蕴含的英雄主义精神和深厚的家国情怀，尊重并热爱中华民族多元一体的优秀传统文化-5。

三、教学重难点

（一）教学重点

用欢快、喜悦、富有弹性的声音准确演唱歌曲的第一乐段，并通过歌声和简单的肢体动作表现达斡尔族音乐的风格特点。

（二）教学难点

【重要】二声部合唱的和谐与均衡。具体表现为：第二声部旋律的音准把握，两个声部在演唱时相互聆听，控制音量，实现声音的融合-5-9。同时，【难点】准确演唱歌曲中的附点节奏和衬词部分的波音或重音效果，以体现浓郁的民歌风味。

四、教学准备

多媒体教学设备（一体机）、钢琴、铃鼓、沙槌若干、达斡尔族风情图片或短视频（可包含自然风光、服饰、渔猎生活、传统节日等）、歌剧《傲蕾·一兰》片段（可选）、节奏卡片、AI音乐软件（如用于生成简单的伴奏音型作为拓展，非必需，但有条件的学校可尝试）-1-8。

五、教学实施过程（【非常重要】本环节为教学设计核心，详细呈现六个层层递进的环节）

（一）情境唤醒：声画导入，初识北国风情

上课伊始，教师并不急于揭示课题，而是利用多媒体创设情境。大屏幕上首先呈现出一幅辽阔壮美的北方草原与蜿蜒河流交相辉映的画卷，随后播放一段约一分钟的短视频，内容精选达斡尔族的生活场景：包括传统的渔猎活动、身着民族服饰的人们跳着欢快的“罕伯舞”、以及极具特色的村落民居等。背景音乐轻柔地铺垫着《美丽家乡》的伴奏旋律，但音量较低，似有若无。视频播放完毕后，教师用富有感染力的语言引导学生：“同学们，我们的祖国幅员辽阔，每一个地方都有它独特的风景和故事。刚才我们看到的，是生活在我国东北地区的达斡尔族。他们能歌善舞，热爱自己的家乡。谁能用一个词语或一句话，描述一下你刚才看到的或者感受到的这片土地？”学生自由发言后，教师总结：“正如同学们所说，这是一片美丽、热情、充满活力的土地。今天，就让我们乘着歌声的翅膀，走进达斡尔族，去听听他们心中那首《美丽家乡》。”教师板书课题《达斡尔族民歌·美丽家乡》。此环节的设计意图在于，【重要】通过视听结合的沉浸式体验，迅速拉近学生与遥远民族的心理距离，激发学生对未知文化的探究欲望和审美期待，为后续的歌曲学习奠定情感和文化基础-2-4。

（二）整体感知：聆听律动，捕捉音乐神韵

本环节旨在通过两次不同要求的聆听，让学生从整体上把握歌曲的情绪、结构及核心元素。

第一次聆听为“静心听”。教师播放歌曲完整范唱（最好是原唱或高质量合唱版），要求学生闭上眼睛，用心感受并思考两个问题：这首歌曲带给你怎样的情绪？（欢快、喜悦、抒情、豪迈？）歌曲的速度和节拍是怎样的？（中速稍快、二拍子）。听完后，学生分享感受，教师引导学生关注四二拍的强弱规律（强、弱），并提示这种节奏律动与达斡尔族舞蹈的关联。

第二次聆听为“动态听”。教师请学生起立，【基础】随着音乐自由律动，鼓励他们用身体动作去表现听到的节拍和情绪。教师不示范固定动作，而是观察学生的反应，并适时引导：“如果你听到了欢快的部分，可以拍拍手、跺跺脚；如果你听到了舒展的部分，可以像草原上的风一样，慢慢地伸展手臂。”这种开放式的律动旨在培养学生的内心听觉和身体协调性。律动结束后，教师追问：“你们有没有发现，歌曲里有一段歌词特别有意思，反复出现，听起来特别有味道？”引导学生找出“哪依也”这一核心衬词-5。教师随即出示节奏卡片，带领学生用“da”模唱衬词的节奏（如XXX.X|XXX0），并加入拍手或捻指。此环节设计意图在于，让学生在“玩音乐”的过程中，不着痕迹地捕捉到歌曲的核心节奏动机和最具辨识度的音乐元素，为后面的重点乐段学习埋下伏笔-2-6。

（三）分段研习：聚焦衬词，攻克重点乐段

本环节进入歌曲第一乐段的深入学习，这是本课的教学重点。

1.【基础】“衬词”先行，趣味模唱：教师将之前提炼出的“哪依也”乐句（通常是歌曲的第三乐句）单独拎出，作为学唱的切入点。教师用钢琴弹奏该乐句旋律，学生用“lu”或“la”轻声跟唱，熟悉音高和旋律走向。待旋律掌握后，再填入“哪依也”歌词。此时，【重要】教师要重点引导学生注意衬词演唱时的声音位置和情绪。可以这样启发：“‘哪依也’就像达斡尔族朋友在热情地向我们打招呼，声音要像射出去的箭一样，有弹性、有方向。注意乐谱上的重音记号（>），要唱得更加饱满有力。”学生练习时，教师可以加入铃鼓，在强拍和次强拍上轻轻敲击，营造舞蹈性的氛围。

2.“咬文嚼字”，完整学唱第一乐段：在掌握衬词乐句后，回归歌曲第一乐段。教师分句弹奏前两句旋律（描写景色的乐句），学生用“啦”模唱，注意附点节奏（X.X）和十六分音符（XXXX）的清晰度。模唱准确后，再朗读歌词并填词演唱。朗读歌词时，【热点】教师可引导学生想象歌词描绘的画面：“‘青青的草地蓝蓝的天’‘白白的云雾’‘河水涟涟’，这些词美不美？我们应该用什么样的声音才能唱出这种美？”引导学生用连贯、柔和的声音演唱描写性乐句，与欢快的衬词乐句形成对比。

3.完整呈现，声情并茂：学生能够完整演唱第一乐段后，教师提出更高的表现性要求：“现在，我们不仅是唱歌的人，更是达斡尔族的舞者。让我们站起来，加上我们刚才学过的律动，用身体和声音一起表现这段音乐。”学生起立，在教师的指挥或钢琴伴奏下，有表情地演唱第一乐段，【难点】注意把握附点节奏的动感和衬词的重音，做到声音与身体的协调统一。此环节设计意图在于，【非常重要】遵循“难点前置、重点突破”的原则，将最具特色的衬词作为学习兴趣的引爆点和技能训练的抓手，通过分层次、有梯度的练习，让学生扎实掌握第一乐段的演唱技巧和风格韵味。

（四）深度探究：体验合唱，塑造和谐之声

此环节聚焦歌曲的第二乐段，是本课的教学难点。

1.听辨结构，感受对比：教师播放第二乐段，引导学生与第一乐段进行比较：“这部分音乐的情绪发生了什么变化？演唱形式有什么不同？”学生通过聆听能够发现，音乐变得更加舒展、抒情，并且出现了两个声部的合唱-7。教师总结：“如果说第一部分是达斡尔族朋友在欢快地舞蹈，那么第二部分就是他们站在辽阔的草原上，深情地赞美自己的家乡。这种由动到静的对比，让歌曲更有层次，情感也更加深刻。”

2.分声部学习，化难为易：教师将学生自然地分成两个声部（可前后座或左右座分组）。高声部旋律为主旋律，相对容易掌握；低声部为新编配的伴唱声部，旋律线条较为平稳。教师先分别带领两个声部用“wu”或“a”母音哼唱各自的旋律，哼唱时要求声音集中、气息平稳。低声部的学习可借助钢琴，多听多模唱，【难点】重点解决音准问题，尤其是与高声部形成三、六度和谐音程的那些音。

3.合唱磨合，学会聆听：两个声部分别熟练后，进入合成阶段。这是攻克难点最关键的步骤。教师需要持续引导：“合唱的秘诀不是‘唱’，而是‘听’。请高声部的同学在唱自己声部的同时，把一半的注意力分给低声部；低声部的同学也一样。我们的目标不是看谁的声音大，而是要像两个好朋友在说悄悄话一样，声音要融合在一起，听起来就像一个声音。”教师可运用钢琴辅助，先弹奏一个声部，让另一个声部与之配合，交替进行。也可以采用“无声指挥”的手势，用手势的高低和大小来提示学生控制音量和调整音准。当出现不和谐时，及时停下来，让学生单独听辨钢琴上的和声音程，建立和声听觉。

4.完整演绎，体验成就：当两个声部能够基本和谐地演唱后，教师请学生起立，尝试与第一乐段连接起来，完整演唱歌曲。演唱时，鼓励声部间的眼神交流，共同享受合作带来的美妙和声体验。此环节的设计意图在于，【非常重要】将合唱技能的培养置于“聆听—模仿—合作—调整”的良性循环中，不仅关注音准节奏，更注重培养学生的合作意识、倾听习惯和内心的和声感，让学生在克服困难的过程中获得巨大的审美满足和成就感-2。

（五）创意实践：多元融合，深化艺术体验

在学生能够较完整地演唱歌曲后，本环节引导学生进行综合性的艺术表现和创意实践，将学习引向深入。

1.【创意实践】“我是小小演奏家”：教师引导学生分组，尝试使用课堂打击乐器（如铃鼓、沙槌）为歌曲第一乐段创编简单的伴奏。铃鼓可以在强拍（第一拍）摇奏或敲击，沙槌可以在弱拍（第二拍）抖动，形成简单的节奏型（如：强弱|强弱）。鼓励学生创造出不同的节奏型，并进行小组展示。没有乐器的情况下，可以用拍手、跺脚、弹舌等“身体乐器”代替-2-5。

2.【高频考点】“衬词创编我能行”：教师进一步激发学生的创造力：“‘哪依也’是达斡尔族民歌的灵魂。如果让你赞美自己的家乡，你会用什么样的衬词？又会配上怎样的节奏呢？”学生以小组为单位，尝试用家乡的地名或赞美词（如“好地方”“多美丽”）替换原歌词中的衬词部分，并保持节奏不变，进行创编。例如：“我的家乡在XX，XX风光多美丽呀，依儿哟！”这种创编活动既巩固了节奏，又激发了学生对家乡的热爱之情。

3.【文化理解】微剧场的延伸：有条件的学校，教师可播放歌剧《傲蕾·一兰》的片段，简要介绍女英雄傲蕾·一兰的故事-5-9。让学生理解，这首歌不仅赞美了家乡的美丽，更歌颂了像傲蕾·一兰这样用生命捍卫家乡的英雄。随后，让学生带着这种更深厚的家国情怀，再次演唱歌曲，歌声中将会多一份庄重和感动。此环节的设计意图在于，【非常重要】通过跨学科的融合、器乐与声乐的结合、创造性的歌词改编，将单一的唱歌课转化为综合性的艺术实践课，让学生在“做中学”，在“创中学”，全面发展核心素养-4-8。

（六）课堂小结与拓展延伸

教师对本节课进行总结：“同学们，今天我们一起走进了达斡尔族，用耳朵聆听了《美丽家乡》的旋律，用身体感受了它的节奏，更用心灵体会了那里的人们对家乡深沉的爱。一首民歌，就是一方水土的‘声音名片’。”随后，教师布置拓展性作业：【基础】回家后把这首歌唱给爸爸妈妈听，并向他们介绍达斡尔族；【选做】（有兴趣的学生）课后搜集更多关于“北国之声”的音乐作品，如《驯鹿》《冬猎》等，下节课与同学们分享-9。最后，在《美丽家乡》的歌声中，学生有序离开教室。

六、教学评价设计

本课坚持“教-学-评”一致性原则，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

（一）过程性评价（占60%）

教师在教学过程中，通过观察、提问、小组互动等方式，对学生进行即时评价。重点关注：1.参与态度：是否积极投入聆听、律动、演唱、讨论等活动；2.合作能力：在合唱和小组创编中，是否能与同伴良好协作，相互倾听；3.技能掌握：能否准确演唱附点节奏、衬词，能否基本把握歌曲情绪。教师可用鼓励性语言、积分或音乐小贴纸等方式进行激励。

（二）表现性评价（占40%）

在“创意实践”环节，各小组的综合性展示作为终结性评价的主要依据。评价标准围绕核心素养四个维度展开：1.审美感知（能否听辨出歌曲的曲式结构和风格特点）；2.艺术表现（演唱时声音的质感、情绪的投入、声部配合的和谐度）；3.创意实践（伴奏创编或衬词改编的独特性和合理性）；4.文化理解（表演中是否融入了对达斡尔族文化的理解，如简单的舞蹈动作或情境演绎）。评价主体包括教师评价、小组互评和学生自评，让每个学生都能在评价中获得成就感和改进的方向-