小学英语五年级下册 Module 8 Unit 1 Will you help me 核心素养导向教案

小学英语五年级下册Module8Unit1Willyouhelpme?核心素养导向教案

一、课程基本信息

（一）学科与学段：小学英语，五年级第二学期。教材版本为外语教学与研究出版社（三年级起点）五年级下册。【基础】

（二）课题：Module8Unit1Willyouhelpme?本课为第八模块第一单元，属于对话教学课型，以“请求与提供帮助”为功能话题，聚焦一般将来时态在真实交际场景中的初步运用。【重要】

（三）课时安排：第1课时（共1课时），授课时长40分钟。【基础】

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本模块以“计划与帮助”为模块主题，Unit1通过Amy为即将到访的奶奶准备礼物这一生活化情节，呈现核心句型“Willyouhelpme?”及其肯定回答“Yes,Iwill.”和否定回答“No,Iwon't.”。对话中还融入了“dragonkite”“Chinesechopsticks”等文化意象，将语言学习与中华优秀传统文化传承自然结合。本课是学生首次系统接触一般将来时的一般疑问句形式，其陈述句形式“Iwill...”将在下一模块深入学习，因此本课起着承前启后的关键作用。【非常重要】【高频考点】教材编排以听力输入带动口语输出，活动设计从听听说说逐步过渡到做做演演，符合五年级学生语言学习认知规律。

（二）学情分析

五年级学生经过两年半的英语学习，已具备一定语言积累，能够运用“can”表达能力，使用“bedoing”描述正在发生的动作，并掌握了大量动词短语，如“flyakite”“makeacake”“cleantheroom”等，这为本课动词替换操练提供了词汇保障。【基础】学生对“帮助他人”这一话题有深切生活体验，情感上乐于参与相关讨论。然而，本课首次出现“will”这一助动词表示将来，学生容易与“begoingto”混淆，尤其在否定缩写“won't”的发音和拼写上是显著难点。【难点】此外，文化负载词“dragon”“chopsticks”的发音及文化内涵需要专门突破。本班学生整体课堂参与度高，偏好游戏、角色扮演等互动形式，因此教学设计应以任务驱动，以活动承载语言。

三、教学目标与核心素养

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养内涵，确立本课教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.学生能听懂、会说、认读核心词汇：help,kite,paper,Chinese,chopsticks,dragon,visit,make，并能理解词汇在语境中的含义。【基础】

2.学生能听懂、会说、并运用核心句型“Willyouhelpme?Yes,Iwill./No,Iwon't.”就未来计划提出请求并做出回应，语音语调正确，语义表达清晰。【非常重要】【高频考点】

3.学生能理解课文对话大意，提取关键信息，并能分角色朗读或表演对话。【重要】

（二）文化意识目标

4.学生能初步了解中国龙、筷子、剪纸等文化符号的象征意义，增强民族自豪感与文化自信。【重要】【热点】

5.学生能在语言实践中感悟乐于助人、孝敬长辈的传统美德，形成积极向上的价值观。【热点】

（三）思维品质目标

6.学生能通过观察课文插图预测对话内容，发展逻辑推理与联想能力。【重要】

7.学生能在小组合作中对不同帮助方式及拒绝理由进行分析、比较与评价，培养批判性思维。【热点】

（四）学习能力目标

8.学生能运用听音模仿、拼读规则、归类记忆等策略学习新词新句。【基础】

9.学生能在课堂活动中主动参与、乐于合作、敢于表达，形成可持续发展的学习能力。【重要】

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.掌握核心词汇与句型在真实语境中的语义及语用功能，能够就帮助请求进行问答。【非常重要】【高频考点】

2.理解课文对话内容，准确朗读并完成角色表演。【重要】

（二）教学难点

3.正确使用“will”与“won't”，区分其与“begoingto”在表达计划时的语用差异。【难点】

4.在真实交际中根据情境得体地接受或拒绝请求，拒绝时能陈述合理理由。【难点】

5.词汇“chopsticks”与“dragon”的准确发音及文化内涵理解。【基础】

五、教学方法与准备

（一）教学方法

本课践行英语学习活动观，采用任务型语言教学法、情境教学法及交际教学法相融合的策略。教师通过建构“为国际文化节设计中国特色礼物”的单元大任务，将本课定位于任务准备与初探阶段，引导学生在感知、模仿、操练、运用中习得语言。同时打破学科壁垒，有机融入美术（造型设计）、劳动（手工制作）、道德与法治（责任担当）等课程内容，实现跨学科主题学习。

（二）教学准备

1.教师准备：交互式多媒体课件（含改编版课文动画、原创听力材料、文化拓展视频）、单词拼读卡片、实物教具（小型风筝、仿制筷子、剪纸作品、熊猫玩偶）、磁性黑板贴、小组评价磁贴、分层任务单。

2.学生准备：预习课文并圈画生词、彩色卡纸、安全剪刀、水彩笔。

六、教学实施过程【核心环节，主体篇幅】

本课教学实施严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”三层级活动路径，全程40分钟，每一环节均预设具体师生话语、教学策略及设计意图，确保核心素养落地。

（一）热身与激活（Warm-upandActivation）【基础】（预设5分钟）

1.课前问候与情感联结

上课铃响，教师以饱满热情问候：“Goodmorning,lovelyboysandgirls!HowisyourWednesday?”学生齐声回应。教师走近一位学生，亲切询问：“Youlookhappytoday.Didyouhelpsomeonethismorning?”该生分享例如帮助同学捡铅笔等小事，教师即时反馈：“That'sverykindofyou!”此简短交流旨在建立安全对话场域，将学生注意力迅速锚定于英语课堂。

2.韵律歌谣与动作智能

教师播放与AI助教协同创编的韵律视频“HelpingHandsSong”。该歌谣改编自本课核心句型，节奏为Hip-Hop风格，歌词融入八组动词短语：cleantheboard,tidythedesk,watertheflowers,feedthefish,carrythebag,openthedoor,turnonthelight,putawaythebooks。画面显示真人儿童示范动作。教师指令：“Standup,please!Let'ssingandactlikethechildren.”师生共同跟随节奏做出擦黑板、浇花、提包等动作，教师刻意将动作夸张化以活跃气氛。唱至“Willyouhelpme?”这一句时，教师转向邻座学生做出请求手势，学生做出相应动作回应。全体学生在动感节奏中实现全身反应，旧知短语得以滚雪球式复现。

3.话题聚焦与语言铺垫

歌谣骤停，教师指向黑板右侧预先绘制的大树轮廓：“Look,thisisourHelpingTree.Youjustdidalottohelp.Whatcanyoudotohelpathomeoratschool?”学生踊跃发言，教师将学生说出的动词短语卡片（如makethebed,sweepthefloor,cleanthewindows）贴至树冠位置，形成可视化的“HelpBank”。教师随即指着一片空白卡片问：“Whatabouthelpingtomakeakite?Willyoudoitthisweekend?”个别学生用“Maybe”或“Yes”回应，教师板书“Willyou...?”并标注问号，自然揭开课题。此环节不仅激活已有语言图式，更通过帮助树的生成性板书让学生获得学习主人翁感。

（二）呈现与输入（PresentationandInput）【非常重要】（预设14分钟）

4.情境创设与预测性推理

教师呈现课文主情境图高清版本，图中Amy手持风筝半成品，面露难色，Fangfang站在一旁微笑。教师遮蔽对话框，提问：“Closeyoureyesandopenyourmind.WhereisAmy?What'sonherdesk?Howdoesshefeel?”学生观察后回答：“She'sinherroom.Akiteandpaper.Shelooksworried.”教师追问：“Whyissheworried?WhatwillshesaytoFangfang?”学生运用中文夹杂英文预测：“她不会做风筝。她会说‘Canyouhelpme?’”教师接过话头：“Maybe.Buttodaywelearnanewway.Let'slisten.”此环节充分给予学生预测空间，将被动听解转为主动求证。

5.整体输入与信息提取

教师播放课文动画第一遍（无字幕），布置两项指向大意的任务：“Task1:WhowillAmyvisit?Task2:WhatwillAmymake?”动画结束，学生迅速捕获关键信息：“Visithergrandma.Makeakite.”教师顺势教学“visit”与“grandma”。呈现教师本人与祖母合影：“Iwillvisitmygrandmathisweekend.ShelivesinShanghai.”通过语境理解visit为“拜访”。板书单词并带读。

6.细节聚焦与句型解构

教师播放课文动画第二遍（带英文字幕），逐句暂停，引导学生关注核心对话。当画面切至“Willyouhelpme?”时，教师按停并放大句子气泡，提问：“WhatdoesAmysay?WhatdoesFangfangsay?”学生跟读并找出答句“Yes,Iwill.”及“No,Iwon't.”教师将三组句子以磁力贴形式呈现在黑板核心区，并用红色粉笔勾画“Will”首字母大写及“won't”缩略符。教师设问：“Whatis‘won't’?”学生尝试猜测，教师揭示完整形式“willnot”，并带领学生进行气流爆破音对比操练：“will—willnot—won't”，强调“won't”尾音舌位。教师以时间轴图示解释“will”：now是现在，tomorrow是将来，will用来谈论将来发生的事情。

7.词汇分层教学与文化解码

本课生词呈现聚类教学策略。第一组动作词汇：help,make,visit。教师展示帮助他人的多帧照片，引导学生说出“help”；呈现风筝制作微速摄影视频，自然导出“makeakite”；延续课文情境，教学“visit”。第二组物品词汇：kite,paper,chopsticks。教师发放实物风筝，学生触摸并拼读kite；展示不同质地的纸张，教学paper（不可数名词）；对chopsticks进行音节拆解法：chop—sticks，板书时用不同颜色标注两个音节，学生拍手拼读，教师强调尾音/ts/的清晰爆破。第三组文化词汇：Chinese,dragon。教师展示中国龙风筝与西方恶龙绘本对比图，引导学生发现差异：“Chinesedragonbringsgoodluckandrain.Westerndragonbreathesfireandisscary.”学生恍然大悟，齐读“dragonkite”。教师迅速拓展：“WhatotherChinesethingsdoyouknow?”学生说出tea,pandas,TheGreatWall等，教师肯定并补充“Chineseknot”“paper-cut”，为后续拓展任务铺垫。所有词汇教学均贯彻“词不离句”，如操练chopsticks时教师提问：“Willyouusechopsticks?Yes,Iwill.”

8.文化浸润与情感内化

教师引入微视频“GiftsfromChina”，时长90秒，呈现外国友人收到剪纸、风筝、中国结时的惊喜表情。教师提问：“WhydoesAmywanttomakeadragonkiteforhergrandma?”学生沉思后回答：“BecausegrandmalovesChina.Becausedragonisspecial.”教师升华：“Yes,givingagiftwithChinesecultureshowsloveandrespect.WeareproudofChineseculture.”学生表情专注，文化自信油然而生。此时教师呈现“Chinesechopsticks”图片，追问：“Whychopsticks?”引导学生说出“Grandmauseschopstickseveryday.It'suseful.”将语言学习与人文关怀紧密结合。

9.跟读模仿与语感塑形

教师播放课文录音第三遍（纯音频，标准伦敦音），执行三步跟读法。第一步：逐句跟读，模仿语音语调。教师特别强化“Willyouhelpme?”的急切升调，对比“Yes,Iwill.”的肯定降调。学生模仿时，教师巡回俯身倾听，对chopsticks发音进行个体纠正。第二步：影子跟读。学生与录音同步轻声朗读，培养语流语速。第三步：情感朗读。全班齐读，男生读Fangfang，女生读Amy，教师录制音频即时回放，引导学生自我评价。此时教室里书声琅琅，文本语言已初步内化。

（三）操练与内化（PracticeandInternalization）【重要】（预设14分钟）

10.机械操练：超级指挥官

教师将八组动词短语卡片随机粘贴在黑板上。游戏规则：教师指向任意卡片，全班迅速起立，用“Willyou...?”结构提问，教师指定一位学生作答，该生必须快速反应肯定或否定，并用完整句子回答。如教师指向“cleantheblackboard”，全班问：“Willyoucleantheblackboard?”被点学生答：“Yes,Iwill.”或“No,Iwon't.”答对者为小组赢得一颗星。此活动节奏极快，全班无一人游离，旨在实现句型结构的高度自动化反应。

11.意义操练：互助诊所

教师创设校园情境：“SchoolNurse'sOfficeneedshelpers.Lookatthesickstudents.”多媒体呈现四位身体不适的学生头像及需求：Lisahasaheadache(needwater),Tomhurtshisleg(needhelptowalk),Mayhasacold(needtissue),Jackcutshisfinger(needband-aid)。学生六人一组，两人扮演护士，四人扮演小志愿者。护士使用“Willyouhelp...?”寻求援助，志愿者根据自身意愿和特长选择回应。教师引导否定回答须有合理理由，如“No,Iwon't.I'mafraidofblood.ButIcanhelpMay.”学生在真实模拟中体验得体沟通，既操练了句型，也培养了同理心。

12.听力进阶：声音侦探

教师播放原创听力材料“ClassHelpDay”。录音内容为班主任与六名学生的对话，安排大扫除任务。语速正常，包含三个肯定回应、两个否定回应及一个模糊回应。学生听第一遍，圈出录音中提到的任务名称；听第二遍，完成连线题，将人名与任务、态度（√或×）配对。听力文本中出现干扰信息：“Iwillhelp,butIneedtofinishmyhomeworkfirst.”教师借此追问：“Isthisayesorano?”引导学生理解“延迟承诺”也是一种真实交际策略。听力结束后，全班核对，教师将否定理由汇总板书，如“haveapianolesson”“gotothehospital”，为后续口语输出提供支架。

13.歌谣创编：节奏大师

教师呈现自编Chant模板，四三拍节奏：

Willyou,willyou,willyouhelp?

Makeakite,yesIwill.

Willyou,willyou,willyouhelp?

Cleantheroom,noIwon't.

Ihavetodomyhomework.

学生四人一组，从“HelpBank”中选择两组短语替换歌词，并加入原创理由。教师巡视，发现一组创编：“Willyou,willyou,willyouhelp?Waterflowers,yesIwill.Willyou,willyou,willyouhelp?Feedthefish,noIwon't.Mygrandmawillcometoday.”全班拍手展示，教师点评创意，优秀作品录入班级英语资源库。

（四）巩固与拓展（ConsolidationandExtension）【非常重要】（预设10分钟）

14.角色扮演：超越文本

教师布置挑战性任务：“Grandma'svisitisnextSaturday.Amyneedsmorehelp.ShealsowantstoprepareaChineseknotandsomepaper-cuts.Sheasksherfriends.”学生六人组延续课文人物关系，创编新对话。要求：每组成员均有台词；至少出现两次“Willyou...?”；至少包含一次否定及合理理由；至少介绍一种中国特色礼物。教师提供差异化语言支架：

初级支架：A:WillyouhelpmemakeaChineseknot?B:Yes,Iwill.

中级支架：A:Willyouhelpmecuttheredpaper?B:No,Iwon't.I'mnotgoodatcutting.ButIcandrawthepattern.

高级支架：A:Willyouhelpmefindsomeredstring?B:Yes,Iwill.Ihavesomeathome.Chineseknotmeansgoodluck,right?

各组准备四分钟，教师邀请三个小组登台展示。学生自制头饰，道具使用教师准备的彩绳、红纸，表演生动。教师借助评价量表从语言准确性、合作默契度、文化元素融入三个维度进行多主体评价（师评+互评）。当一组学生说出“Thispandapaper-cutisfromSichuan.ItisChinese.Ihopegrandmalikesit.”时，全场自发鼓掌，跨文化交际能力真实生长。

15.跨学科项目：国礼工坊

教师发布本课驱动性大任务：“OursisterschoolinLondonwillholdanInternationalCultureFair.TheyinviteustosetupaChinabooth.WeneedtogiveeveryvisitorasmallgiftwithChinesefeatures.Willyouhelpdesignandmakeit?”学生瞬间被代入真实使命。

（1）头脑风暴与资源激活：教师以思维导图形式，联动已学知识，快速生成“ChineseGiftIdeaBank”：dragonkite,pandatoy,redpacket,paper-cut,Chineseknot,teabag,bookmarkwithlandscape,chopsticks,porcelainplate,PekingOperamask。每项均配图片及英文名称，学生朗读内化。

（2）分组立项与角色分工：学生按志愿组成六个设计院，每组认领一种礼物。组长统筹，记录员绘制草图，文案员撰写英文标语，发言员准备推介。组内运用核心句型高频互动：“Willyouhelpdrawthepanda?No,Iwon't.Icanwritetheintroduction.”教师提供彩色卡纸、安全剪刀、胶棒、马克笔，各小组限时六分钟完成简易设计方案。

（3）原型制作与语言浸润：各组投入创作。熊猫组用黑白卡纸拼贴熊猫书签，剪纸组折叠红纸剪出简易对称图案，风筝组在卡纸上绘制龙形并贴上飘带。教师巡视，与学生英语交流：“Whatdoesyourgiftmean?Whydidyouchooseit?”学生尝试回答：“Itmeanshappyandlucky.”“Thisisforhealthy.”教师即时板书学生生成的语言。教室里安静又热烈，英语作为工具支撑着创意实现。

（4）成果发布与模拟交际：各组发言人持作品登台，作一分钟英文发布：“Wewillmakeapandapaper-cut.PandaisfromChina.Itiscuteandfriendly.Willyouhelpusmakemore?”台下学生模拟外国友人，举绿色卡（愿意参与）或红色卡（本次不参与），并即兴陈述理由。教师将优秀作品拍照上传班级平台，并宣布课后将在年级文化墙开辟“ChinaGiftGallery”展览。

16.情感升华：助人微宣言

教师关灯，播放舒缓纯音乐《YouRaiseMeUp》，大屏幕滚动播放师生互助、志愿者服务、亲子关爱等温情照片。教师沉静讲述：“Helpingisnotjustwithhands.Itisalsowithheart.Whenwehelp,wearenotalone.Weareafamily.”全体起立，教师领读助人承诺：

Iwillhelpmymumwashdishes.

Iwillhelpmydadcarrythings.

Iwillhelpmyteachercleantheboard.

Iwillhelpmyclassmatessolveproblems.

Iamahelper.Iamproud.

学生跟读，声音由轻到响，情感由内而外，将本课主题升华至品格塑造。

（五）总结与评价（SummaryandAssessment）【基础】（预设2分钟）

17.知识网络建构

教师引导学生借助板书帮助树及核心句型磁贴，以问答形式回顾：“Whatdidwelearntoday?”学生依次说出：“Willyouhelpme?Yes,Iwill./No,Iwon't.Words:kite,chopsticks,dragon...WeknowChinesegifts.”教师将学生总结关键词填写至帮助树根部，寓意语言之树根基扎实。

18.多维自评与他评

学生取用桌角“学习护照”，进行五维度星级自评：

⭐我会听说读写本课八个核心词汇。

⭐⭐我会用“Willyou...?”请求帮助并回应。

⭐⭐⭐我能分角色朗读并表演课文。

⭐⭐⭐⭐我能介绍一种中国特色礼物。

⭐⭐⭐⭐⭐我愿意主动帮助他人。

学生诚实涂星，教师随机访谈：“Whichstardoyouwanttogetnextlesson?”学生回答：“Iwantfive