高中语文二年级选择性必修下册《离骚》深度研习导学案

高中语文二年级选择性必修下册《离骚》深度研习导学案

一、教学背景与目标设定

（一）【基础·感知】教材与学情分析

本文选自统编版高中语文选择性必修下册第一单元，位于《诗经》之后，作为中国古典诗歌两大源头之一“楚辞”的核心篇目，承载着引导学生深入理解中国文学浪漫主义传统、感受伟大诗人屈原崇高人格与深沉爱国情怀的教学重任。课文节选自《离骚》长诗的主体部分，语言古奥，意象奇崛，情感奔涌，思想深邃，是培养学生文言文阅读能力、审美鉴赏能力与思辨能力，传承中华优秀传统文化精神的经典文本。教学对象为高二年级学生，他们已具备一定的文言文基础，对屈原及其作品有初步了解，但面对《离骚》独特的“楚辞”体式、繁复的“香草美人”比兴系统以及艰深的楚地方言词汇，仍存在较大的阅读障碍和心理距离。因此，教学的关键在于“化难为易，引生入境”，通过有效的策略帮助学生跨越语言与时代的鸿沟，真正走进屈原的内心世界。

（二）【核心·聚焦】核心素养靶向

1.语言建构与运用：掌握文中重要的实词、虚词及特殊句式（如“之”“以”“之于此”等），理解“楚辞”体式的基本特点（兮字句、长短错落），通过反复诵读，感受其独特的节奏美和韵律美。

2.思维发展与提升：深入理解诗中的“香草美人”比兴象征手法，探究其内在的逻辑关联与情感脉络，培养联想、想象及透过现象看本质的思维能力。辩证分析屈原的人生选择，培养批判性思维。

3.审美鉴赏与创造：品味诗歌瑰丽奇特的想象、浓墨重彩的意象、澎湃激越的情感，领悟其浪漫主义艺术风格，获得高层次的审美体验。尝试进行文学短评或创意表达，提升审美创造力。

4.文化传承与理解：深刻感悟屈原为追求理想“九死未悔”的执着精神、洁身自好的高尚人格以及深沉炽热的家国情怀，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，树立文化自信。

（三）【难点·攻坚】教学重难点

1.教学重点【重要】【高频考点】：理解并掌握诗中的“香草美人”比兴寄托手法，梳理诗歌的情感脉络（从身世之悲到政治之痛，再到理想之坚）。

2.教学难点【难点】【热点】：准确把握诗中复杂意象（如“修姱”“鞿羁”“蛾眉”）的深层象征意义，理解屈原看似矛盾实则统一的精神世界（如去留之择、忠奸之辨），进而与两千多年前的伟大灵魂产生深度共鸣。

（四）【理念·前瞻】设计思路与创新

本导学案的设计，摒弃传统的逐字逐句串讲模式，秉持“深度学习”与“任务驱动”的课改理念，以“跨越时空的对话——探寻屈原的心灵宇宙”为核心情境，设计层层递进的学习任务群。从“语言破译”到“意象解码”，再到“精神共鸣”，最终落脚于“文化传承”，引导学生由浅入深，由表及里，真正将文本读透、读活。课堂组织上，强调“以学定教”，通过学生自主合作探究，辅以教师的精准点拨与提升，实现教学效益的最大化。同时，引入跨学科视角（如历史、哲学、地理），拓宽学生视野，构建开放而有活力的语文课堂。

二、课前自主预习案（准备与铺垫）

（一）【基础·夯实】文言积累疏通

1.诵读感知：借助工具书和课文注释，大声朗读课文至少三遍。第一遍，读准字音（如：修姱、鞿羁、謇謇、蕙纕、揽茝、侘傺、溘死、鸷鸟、攘诟、兰皋、椒丘等）；第二遍，读顺句子，注意停顿和语气（如“长太息/以掩涕兮，哀/民生之多艰”）；第三遍，尝试读出一点情感。

2.词义梳理：在熟读的基础上，结合注释，疏通文意，并整理出你认为重要的5个实词（含古今异义）、2个虚词、1个特殊句式，写在预习本上，准备课堂交流。

3.疑问记录：将预习过程中无法解决的字词句疑惑或对内容理解上的困惑，记录在“我的疑问”区域，作为课堂学习的起点。

（二）【背景·链接】知人论世准备

1.走近屈原：查阅相关资料，了解屈原所处的时代背景（战国末期楚国的内政外交）、生平经历（出身、变法、流放）、主要作品及其文学史地位。尝试用一句话概括你心中的屈原形象。

2.了解楚辞：什么是“楚辞”？它作为诗歌体裁，与《诗经》相比，在形式、语言、风格上有何不同？阅读教材相关链接或课外资料，形成初步印象。

三、课堂深度研习过程（核心环节）

（一）【导入·激趣】以诗为桥，走进那个灵魂（约3分钟）

教师深情导入：“同学们，在华夏文明璀璨的星河中，有这样一位诗人，他独立于汨罗江畔，‘披发行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁’。他的存在，不仅是一个历史坐标，更是一种精神图腾。他开创了中国诗歌的浪漫主义先河，他用生命写就了一部千古绝唱。他就是屈原。今天，让我们带着敬意与好奇，共同走进他的代表作《离骚》，去触碰那个伟大而痛苦的灵魂。”随后，板书优化后的课题《高二语文<离骚>（节选）深度研习》。

（二）【诵读·入境】因声求气，感知音韵之美（约12分钟）

1.初读正音，读通读顺【基础】：请2-3位学生分段朗读课文，其他同学仔细聆听，并对照预习，纠正字音与断句。教师相机点拨，重点强调个别疑难字词读音及“兮”字的停顿处理（通常表示语气的舒缓延长）。

2.范读引领，感知韵律：教师播放名家配乐朗诵音频或进行示范朗读。要求学生闭上眼睛，跟随朗诵者的声音，初步感受《离骚》回环往复的节奏、跌宕起伏的情感基调。听后请学生用几个词语描述自己的初听感受（如：悲愤、激越、忧郁、瑰丽、厚重）。

3.自由诵读，融入情境：学生带着初步感受，自由放声朗读课文，力求读准节奏，读出一点气势。教师巡视，个别指导。

（三）【质疑·解疑】扫清障碍，疏通文本脉络（约15分钟）

1.组内互助，答疑解惑【基础】：学生以四人为一小组，交流课前预习中整理的疑难字词句。小组内能解决的问题，当场消化；无法解决的，由组长记录并准备提交全班讨论。

2.全班聚焦，突破难点：各小组提交共性的疑难问题。教师引导学生集中讨论，并结合具体语境，采用“以文解文”“以境解文”的方法，精准点拨。例如：

1.3.“謇朝谇而夕替”：重点讲清“谇”（谏诤）“替”（废弃）的含义，并引导学生思考为何“朝谇”而“夕替”，初步感知朝局之险恶。

2.4.“既替余以蕙纕兮，又申之以揽茝”：分析“以”的用法（介词，因为），理解“蕙纕”“揽茝”在这里并非实指，而是象征自己的美德。教师可顺势点出“比兴”的雏形。

3.5.“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”：此句为全文【重要】【高频考点】句。重点剖析“虽”（即使）“九死”（多次死亡，极言其多），“未悔”（不后悔）。引导学生透过文字，感受诗人对理想的绝对忠诚和坚定意志。

4.6.“怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心”：明确“灵修”比喻楚王，“浩荡”意为荒唐、糊涂，“民心”指自己的苦心、忠心。体会诗人对君王不辨忠奸的怨愤与无奈。

5.7.“众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫”：【非常重要】【难点】。点明“众女”喻指朝中群小，“蛾眉”喻指自己的美德与才干。形象生动地揭示了奸佞小人嫉贤妒能、造谣中伤的丑恶嘴脸。

8.疏通脉络，整体把握：在解决语言障碍后，引导学生快速梳理课文节选部分的内容层次。教师可引导归纳为：述出身修能（首四句）→表忠而被谤（“惟党人之偷乐兮”至“伤灵修之数化”）→抒愤懑心志（“忳郁邑余侘傺兮”至“固前圣之所厚”）→明进退抉择（“悔相道之不察兮”至“岂余心之可惩”）。至此，学生已基本理解文意，为深入鉴赏打下基础。

（四）【意象·解码】探秘“香草美人”，解锁象征密码（约20分钟）

此环节是课堂的【核心】【难点】【热点】，采用探究式学习。

1.任务驱动，分类寻象：教师出示核心任务：“屈原在诗中创造了一个色彩斑斓的意象世界。请同学们跳读课文，找出所有与‘植物’‘人物’‘事物’相关的意象，并尝试按照‘香草’与‘美人’两大类进行归纳。”

1.2.学生快速阅读、圈画、讨论。小组合作完成分类。

2.3.香草类：江离、辟芷、秋兰、木兰、宿莽、蕙（蕙纕）、揽茝、芰荷、芙蓉……

3.4.美人/人物类：美人（自喻或喻君）、众女、蛾眉、灵修……

4.5.其他事物类：鸷鸟、规矩、绳墨、周道、舆马……

6.追问探究，挖掘内涵【重要】：在学生分类的基础上，教师进行层层递进的追问：

1.7.追问一：屈原为什么如此热衷地描绘“香草”？佩戴、种植、服食香草的行为，实际指向了什么？（引导学生答出：象征品德的纯洁高尚，对自身道德修养的极致追求。）

2.8.追问二：“美人”意象有何双重含义？结合“惟草木之零落兮，恐美人之迟暮”（课文未选，但可作为补充）及“众女嫉余之蛾眉兮”，分析“美人”既可指代君王，亦可指代诗人自己。这种“男女君臣”的比喻模式，开创了中国文学的什么传统？（引导学生理解“托喻”手法及其委婉抒情的功能。）

3.9.追问三：【非常重要】“香草”与“美人”之间有何内在联系？它们共同构建了一个怎样的艺术世界？（引导学生认识到，“香草”是“美人”的外在装饰与内在品格的物化，“美人”因“香草”而愈显其高洁，“香草”因“美人”而被赋予灵魂。二者相互辉映，共同构成了屈原高洁、忠贞、卓尔不群的人格形象。这是一个完整而精妙的象征系统。）

10.拓展升华，理解比兴：教师总结提升，点明《离骚》的“香草美人”系统，是比兴手法的高度发展与集大成者。它超越了《诗经》中简单的“他物起兴”，形成了象征意义与情感表达紧密结合的艺术整体，对中国后世文学（如唐诗宋词中的闺怨诗、咏物诗）产生了极其深远的影响。

（五）【情感·共鸣】循情而入，触摸诗人灵魂（约15分钟）

1.聚焦矛盾，感受挣扎：引导学生关注诗歌中表现出的情感起伏与内心矛盾。教师提问：“在诗篇的后半部分，诗人的情感似乎发生了波动，‘悔相道之不察兮，延伫乎吾将反’，这里出现了‘悔’与‘反’。屈原是真的后悔了吗？他想要退隐吗？”

1.2.学生分组讨论，从文本中寻找依据。

2.3.【重要】引导学生辨析：“悔”的是当初未能看清道路的险阻（“相道之不察”），而“回朕车”“复路”“行迷未远”，并非真的要放弃理想与君主，而是以一种“退”的方式来坚守内心的“修吾初服”。“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”正是其坚持高洁、不改初衷的明证。

3.4.结论：这是一种“进亦忧，退亦忧”的复杂心境。外在的“退”（离开政治中心）是为了内在的“进”（修养品德，保持灵魂的清醒）。看似矛盾，实则统一于对理想人格的执着坚守。

5.品味名句，感悟执念：再次聚焦【高频考点】句“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”，引导学生深情朗读。提问：“‘九死’犹‘未悔’，支撑他的是什么？”结合“民生各有所乐兮，余独好修以为常”“虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩”（后者虽不在节选，但可作为内核延伸），让学生深刻理解屈原的“好修”是其生命价值所在，是其超越生死的精神支柱。

6.角色代入，深情朗读：让学生以第一人称“我”（即屈原）的口吻，选择诗中最能触动自己的段落（如“长太息以掩涕兮……”“忳郁邑余侘傺兮……”），进行沉浸式朗读，力求传达出诗人内心的悲愤、痛苦与坚贞。师生共同点评，强化情感体验。

（六）【思辨·对话】历史审视与现实观照（约10分钟）

本环节旨在培养学生的批判性思维与文化传承意识。

1.【热点】【思辨】话题探讨：教师抛出思辨性话题：“两千多年来，屈原及其精神影响了一代又一代中国人。但也有人提出疑问：面对昏君和腐朽的朝政，屈原为何不选择像孔子那样周游列国，寻找明主？或者像后来的陶渊明那样彻底归隐，独善其身？他的自沉汨罗，究竟是一种伟大的殉道，还是一种生命的局限？你如何评价？”

2.小组辩论/自由发言：学生结合历史背景、屈原的性格特点及其文本依据，展开小组讨论或自由辩论。引导学生从多个维度思考：

1.3.文化维度：楚国对于屈原而言，不仅是国家，更是宗族、文化的根。他的爱国，是与爱乡、爱族、爱楚文化融为一体的。

2.4.性格维度：屈原的理想主义与完美主义性格，使他无法与世俗妥协，也无法接受苟活。他的选择具有强烈的悲剧美学色彩。

3.5.哲学维度：联系先秦“士”的“不事二主”观念（虽有例外），理解屈原选择的时代合理性。

6.教师总结升华：屈原的伟大，不在于他提供了唯一正确的人生答案，而在于他以生命的极端方式，向世人展示了理想、气节、忠诚所能达到的精神高度。他的存在，为中华民族注入了一股刚健、执着、悲壮的精神血液。时至今日，我们依然能从屈原身上汲取力量：那是对真理的渴望，是对丑恶的不妥协，更是对脚下土地深沉而执着的爱。这份爱，穿越千年，依然滚烫。

（七）【迁移·创造】学以致用，尝试文学表达（约5分钟，可作为课后作业）

1.微写作训练【重要】：任选一题，完成一篇200字左右的文学短评或创意写作。

1.2.题一（文学短评）：“试析《离骚》（节选）中‘香草美人’意象群的构建及其艺术效果。”

2.3.题二（创意写作）：“假如屈原有了微信朋友圈。请结合课文内容，为屈原设计一条被楚王疏远、遭群小谗害后的朋友圈图文，并想象后世文人（如司马迁、陶渊明、李白、苏轼等）会如何评论。”

4.拓展阅读：推荐阅读《史记·屈原贾生列传》、郭沫若历史剧《屈原》片段，或阅读《离骚》全篇，更全面地理解屈原及其作品。

四、课后巩固与拓展

（一）【基础·巩固】必备知识过关

1.名句默写【高频考点】：准确默写并理解核心名句。

1.2.长太息以掩涕兮，____________。（哀民生之多艰）

2.3.亦余心之所善兮，____________。（虽九死其犹未悔）

3.4.怨灵修之浩荡兮，____________。（终不察夫民心）

4.5.____________，谣诼谓余以善淫。（众女嫉余之蛾眉兮）

5.6.____________，吾将上下而求索。（此句为全篇名句，可拓展要求学生知晓）

7.词义检测：完成课后练习题中关于重点实词、虚词、句式的练习，巩固文言基础。

（二）【拓展·提升】素养延伸探究（选做其一）

1.比较阅读：将本文与《诗经·卫风·氓》进行比较阅读，从艺术手法、人物形象、情感基调等方面，探究《诗经》与《楚辞》不同的艺术风格及其对后世文学的影响。

2.跨学科探究【热点】：结合历史、地理知识，查找资料了解战国末期楚国的地理位置、政