部编版初中历史八年级下册第十七课教案：新中国外交的突破与格局

部编版初中历史八年级下册第十七课教案：新中国外交的突破与格局

一、教材与内容分析

本课隶属于部编版初中历史八年级下册第六单元《科技文化与社会生活》之后的独立外交史专题单元，是衔接新中国成立初期外交与改革开放后全方位外交的关键节点。教材内容时间跨度从20世纪70年代延伸至21世纪初，核心线索是新中国外交在复杂多变的国际环境中取得的重大突破与格局性变化。内容涵盖了“恢复在联合国的合法席位”、“中美关系正常化”、“中日建交”以及“改革开放后全方位外交的推进”等重大历史事件。这些事件不仅是孤立的外交成果，更是中国综合国力提升、国际战略调整与世界格局演变的集中反映。

从历史学科核心素养视角审视，本课是培育学生时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀的优质载体。学生需要将具体外交事件置于冷战对峙与多极化趋势并存的宏观时空框架下理解；需要通过辨析不同形式的史料，探究外交决策背后的复杂动因；需要解释中国外交从“突破”到“构建”的内在逻辑；最终在理解艰难曲折的外交历程中，深化对国家发展成就的认同与对和平发展道路的信念。

本教学设计将打破教材子目顺序，以“突破—正常化—拓展—构建”为逻辑链重新整合内容，以“大国外交的智慧与担当”为大概念统领全课，聚焦关键问题，引导学生进行深度学习与探究。

二、学情分析

教学对象为八年级下学期学生。其认知特点与知识储备分析如下：

优势方面：学生通过前一阶段的学习，已了解新中国成立初期“一边倒”、“和平共处五项原则”等外交政策与成就，对新中国立足未稳的国际环境有初步认知。具备了一定的历史时间顺序感和初步的史料阅读能力。对中美关系、联合国等当代国际政治元素有来自媒体的碎片化印象，存在一定的求知兴趣。

挑战方面：学生对20世纪70年代国际战略格局（如美苏争霸态势、第三世界兴起）缺乏系统认知，难以深刻理解外交“突破”的战略背景。容易将复杂的外交历程简化为孤立的事件罗列，难以把握其内在关联与发展脉络。对于外交政策中蕴含的哲学智慧（如“韬光养晦，有所作为”）与现实考量，理解存在难度。部分学生可能受当下国际关系讨论影响，以非历史的观点看待过去的外交决策。

因此，教学需通过提供适切的背景材料、构建清晰的分析框架、创设具象的历史情境，帮助学生搭建认知阶梯，实现从知晓史实到理解逻辑、从评判历史到汲取智慧的升华。

三、教学目标

基于课程标准与核心素养要求，设定以下三维目标：

（一）知识与能力

1.准确识记新中国恢复在联合国合法席位、中美关系正常化进程（“乒乓外交”、基辛格秘密访华、尼克松访华、《中美联合公报》与《中美建交公报》）、中日邦交正常化等基本史实的时间、关键人物与文件。

2.通过分析文字、图片、视频等多种史料，概括20世纪70年代中国外交取得重大突破的多重原因（国内、国际），培养史料归纳与多角度分析问题的能力。

3.梳理改革开放后中国参与国际事务（如加入世界贸易组织、举办亚太经合组织会议、倡导成立上海合作组织等）的主要表现，阐述中国全方位、多层次、立体化外交格局的内涵。

（二）过程与方法

1.通过“外交档案解密”探究活动，体验历史研究者处理与辨析史料的过程，学习从史料中提取有效信息并构建历史叙述的方法。

2.通过参与模拟外交对话或战略研讨情境，尝试从历史当事方的视角思考问题，理解外交决策的复杂性与艺术性，学习历史情境分析法。

3.通过绘制“新中国外交发展脉络图”（70年代至今），掌握用图示化工具梳理历史发展线索、呈现历史阶段特征的方法。

（三）情感态度与价值观

1.在感受恢复联合国合法席位时举国欢腾、中美“跨越太平洋的握手”等历史场景中，体会这些成就带来的民族自豪感，认同这是中国人民自力更生、发展壮大的必然结果。

2.理解中国始终坚持独立自主的和平外交政策，认识中国外交为维护世界和平、促进共同发展作出的积极贡献，增强对国家和平发展道路的认同。

3.通过了解老一辈领导人的外交智慧与战略眼光，感悟实事求是、与时俱进、把握机遇等精神品质在外交与国家发展中的重要性。

四、教学重难点

教学重点：20世纪70年代中国外交取得重大突破的具体表现及其国内外背景；改革开放后中国全方位外交的推进与实践。

教学难点：理解中美关系正常化进程中双方的战略考量与博弈；认识中国外交政策从“反应式”到“主动构建式”的深刻转变及其时代意义。

五、教学方法与策略

主要采用基于问题的探究法（PBL）与情境教学法相结合。

1.主线贯穿法：以“中国如何从外交困局中实现突破，并逐步走向世界舞台中央？”为核心问题贯穿全课。

2.多媒体辅助教学法：深度整合标题所述的“同步视频”素材，并扩展运用历史影像、纪录片片段、图片图表、数字地图等，创设沉浸式历史场景。

3.史料研习法：精选关键外交文告、领导人讲话、回忆录、新闻报道等文字史料，以及历史照片、漫画等非文字史料，设计分层探究任务。

4.角色扮演与模拟研讨：针对难点，设计小型模拟活动，如“1971年联合国大会辩论片段模拟”、“中美上海公报谈判要点研讨”等，促进深度参与。

5.合作学习法：在探究活动和脉络梳理环节，采用小组合作形式，促进思维碰撞。

六、教学准备

教师准备：

1.制作多媒体课件，系统整合视频、图片、地图、文字史料。重点剪辑或标记“同步视频”中的核心片段（如联合国大会2758号决议通过场景、尼克松访华历史影像、上海APEC会议盛况等）。

2.编制“外交档案探究”学习任务单（内含分层史料包与引导性问题）。

3.准备“外交发展脉络图”绘制模板（半成品）。

4.预设模拟活动角色卡与背景说明。

5.熟悉相关学术前沿观点，准备应对课堂生成性问题的知识储备。

学生准备：

1.预习教材，初步了解本课涉及的主要事件。

2.分组，并尝试通过可靠渠道（如新华社历史资料库、国家档案馆数字资源等）简单查阅一件与本课相关的外交事件背景资料。

七、教学过程设计（两课时，共计90分钟）

第一课时：破冰——七十年代的外交突破

（一）导入新课：从“乔的笑”说起（预计时间：5分钟）

教师活动：呈现中国代表团团长乔冠华在第26届联合国大会开怀大笑的经典历史照片。设问：“这是一张被誉为‘历史性笑容’的照片。笑容的背后，是怎样的历史时刻？这笑容，又为何能够如此畅快、自信？”随即播放经过剪辑的“同步视频”中联合国大会恢复中国合法席位表决通过时的片段。

学生活动：观察照片与视频，感受现场气氛，结合预习知识，尝试描述事件。

设计意图：以最具感染力的视觉符号瞬间切入主题，激发学生兴趣和情感共鸣，直观引出本课第一个重大突破点。

（二）探究活动一：“重返联合国——是天上掉下来的吗？”（预计时间：15分钟）

教师活动：

1.提供史料包（分组探究）：

1.2.史料一：1971年联合国大会第2758号决议部分文本（强调“承认中华人民共和国政府的代表是中国在联合国组织的唯一合法代表”）。

2.3.史料二：数据图表：1960-1971年联合国成员国中亚洲、非洲独立国家数量增长曲线。

3.4.史料三：毛泽东主席关于“是非洲兄弟把我们抬进去的”相关讲话摘录。

4.5.史料四：20世纪60-70年代中国对外援助（如坦赞铁路）的图片及简介。

5.6.史料五：美国等西方国家在联大提出的“双重代表权”提案内容摘要。

7.提出探究问题链：

1.8.A层（事实性）：决议的核心内容是什么？

2.9.B层（分析性）：根据史料，你认为中国能恢复合法席位，主要依靠哪些力量的支持？这些力量为何支持中国？

3.10.C层（综合性）：结合当时美苏争霸、第三世界兴起的国际背景，以及中国国内的发展，综合谈谈这一“突破”是偶然还是必然？

学生活动：小组合作，阅读分析史料，围绕问题链进行讨论，形成小组观点并派代表发言。

教师活动：巡视指导，聆听发言，进行点拨与小结。重点引导学生理解：这是中国长期坚持独立自主和平外交、积极发展与亚非拉国家友谊（外交基础）、第三世界力量崛起（国际格局变化）以及美国孤立政策难以为继（对手困境）共同作用的结果，是历史的必然。

设计意图：通过史料包将原因探究具体化、层次化，避免空泛议论。培养学生从经济、政治、国际关系等多维度综合分析历史事件的能力。

（三）重点突破：“跨越太平洋的握手——中美关系正常化”（预计时间：20分钟）

教师活动：承转：“重返联合国，打开了中国通往世界的大门。几乎与此同时，一场更加震撼世界的外交旋风正在酝酿——中美两个长期敌对的大国，开始走向和解。这背后，有着怎样的战略算计与历史机缘？”

1.播放“同步视频”中“乒乓外交”、尼克松访华车队驶过长安街、毛泽东与尼克松历史性会晤等经典镜头组成的蒙太奇片段。

2.呈现背景材料：20世纪60年代末70年代初美苏争霸态势图（显示苏攻美守）、中苏边境冲突示意图。

3.抛出核心研讨问题：“假如你是当时中国（或美国）的战略决策顾问，请从你的国家利益出发，列出推动与对方和解的主要理由。”

学生活动：分为“中国顾问组”和“美国顾问组”，根据背景材料和已有知识，进行小组内部研讨，列出理由要点。

教师活动：邀请双方“顾问”代表陈述观点。教师同步在黑板上分列两栏（中国考量、美国考量），并引导学生补充和归纳。

1.中国考量可能包括：应对北方巨大军事压力（苏联）、打破外交孤立、为解决台湾问题创造国际条件、引进技术资金助力未来发展。

2.美国考量可能包括：利用中苏矛盾牵制苏联、从越南战争脱身、打开潜在巨大市场、应对苏联扩张态势。

1.教师精讲点拨：在学生研讨基础上，精讲《中美联合公报》（1972）与《中美建交公报》（1979）的关键内容，特别对比两者关于台湾问题的表述差异，强调“一个中国”原则是中美关系的政治基础。指出正常化进程的曲折性（如建交时间晚于中日），体现外交的复杂博弈。

设计意图：通过角色扮演式的战略研讨，将学生代入历史情境，深刻理解国家利益是外交政策根本出发点这一核心原理，突破教学难点。视频片段增强历史现场感。

（四）迁移与巩固：“顺势而为——中日邦交正常化”（预计时间：5分钟）

教师活动：引导：“中美关系的‘破冰’，立刻在国际上引发连锁反应。其中最迅速、最直接的反响来自哪里？”展示中日邦交正常化相关图片。

学生活动：思考并回答。在教师引导下，快速阅读教材相关段落，理解中日建交是中美关系缓和直接推动的结果，并关注中日联合声明中关于历史问题、台湾问题的处理。

设计意图：作为70年代外交突破的组成部分，此处采用快讲方式，体现历史事件的关联性，巩固学生对“突破”浪潮的理解。

（五）本课小结与脉络初构（预计时间：5分钟）

教师活动：引导学生回顾本课所学的三大突破事件，并提问：“70年代的这一系列外交突破，为接下来的中国带来了什么？”启发思考其深远影响（如为改革开放营造有利国际环境）。布置课后思考题：“从‘突破’到‘融入’，中国外交还将面临哪些新课题？”

学生活动：跟随教师总结，形成初步认识。

设计意图：总结提升，为第二课时内容埋下伏笔。

第二课时：融通——改革开放后的外交格局构建

（一）导入新课：时代的问卷（预计时间：5分钟）

教师活动：回顾上节课结尾问题。展示邓小平同志关于“和平与发展是当今世界两大问题”的论断，以及中国GDP增长曲线（1978年起）。设问：“当中国决定打开国门搞建设，需要怎样的外部环境？日益发展的中国，又应以何种姿态面对世界？这是时代给出的新问卷。”

学生活动：联系改革开放基本国策，思考外交面临的新任务。

设计意图：建立改革开放内政与外交调整之间的逻辑联系，明确本课时主题。

（二）演进探究：“从‘韬光养晦’到‘有所作为’”（预计时间：20分钟）

教师活动：指出改革开放后中国外交指导思想的重要发展与调整。设计“外交大事记梳理”活动。

1.提供时间轴框架（1980s-2010s），并提供一系列外交事件卡片（如：1984年签署《中英联合声明》、1991年加入亚太经合组织、1997年亚洲金融危机中坚持人民币不贬值、2001年上海举办APEC会议、同年加入世界贸易组织、2008年北京举办奥运会、2010年上海举办世博会等）。

2.提出任务：请小组合作，将这些事件卡片贴到时间轴合适位置，并尝试将它们分类（如：维护主权类、融入经济全球化类、参与全球治理类、展示国家形象类等）。

学生活动：小组合作，操作卡片，进行分类与梳理。讨论不同时期外交活动的侧重变化。

教师活动：巡视指导，参与讨论。之后邀请小组分享分类结果与发现。教师进行提炼总结：改革开放后，中国外交日益全方位（领域广）、多层次（双边、多边、区域、全球）、立体化（政经文军文化环境等多维度）。强调“韬光养晦，有所作为”的智慧：在国力相对较弱时集中精力发展自己，同时积极承担与国力相适应的国际责任；随着国力上升，更加积极主动地参与国际体系变革与全球治理。

设计意图：通过动手操作的梳理活动，将分散的史实系统化、结构化，帮助学生直观感知外交格局的拓展与深化，理解外交政策的与时俱进。

（三）案例深析：“从‘加入’到‘倡导’——以上海合作组织为例”（预计时间：15分钟）

教师活动：聚焦一个从“参与者”变为“倡导者”、“建设者”的典型案例。播放关于上海合作组织成立及发展的短视频片段（可来源于“同步视频”扩展或新闻纪录片）。

1.提供阅读材料：上合组织成立宣言（摘选）、上合组织主要合作领域介绍。

2.组织讨论：上海合作组织的成立，反映了新时期中国外交的哪些新理念、新特点？（引导学生从共同安全、合作安全、发展导向、不结盟不对抗不针对第三方等角度思考）。

学生活动：观看视频，阅读材料，分组讨论问题，交流看法。

教师活动：总结指出，这是中国首次在境内成立、以中国城市命名、发挥主导作用的区域性多边组织，标志着中国外交从被动应对向主动塑造周边环境、提供国际公共产品的重大转变。联系“一带一路”倡议、全球发展倡议等，点明这种“主动构建”已成为新时代中国外交的鲜明特征。

设计意图：通过典型案例的深度剖析，让学生具体感知中国外交角色的历史性转变，理解“构建人类命运共同体”的实践起点。

（四）总结提升：绘制脉络，凝练智慧（预计时间：10分钟）

教师活动：引导学生共同完成全课“新中国外交发展脉络图”的绘制（可基于第一课时的半成品继续完善）。脉络图应体现：50年代奠基（一边倒、和平共处五项原则）→70年代突破（返联、中美、中日）→80年代以来拓展与构建（全方位、多层次、立体化，从融入者到贡献者、倡导者）。

学生活动：在教师引导下，回忆、归纳、补充，共同完成脉络图。

教师活动：最后进行情感价值观升华：“纵观这段波澜壮阔的外交发展史，我们看到的是：坚持独立自主，维护国家核心利益的坚定立场；坚持实事求是，根据国情世情调整策略的务实精神；坚持和平发展，追求合作共赢的天下情怀；坚持把握机遇，主动塑造环境的战略主动。这，就是新中国外交发展的内在逻辑与宝贵智慧。”

设计意图：通过可视化工具进行全课总结，构建完整知识体系。最终的升华将史实学习上升到理性认知与价值认同的高度。

八、板书设计

板书采用“线索-要点”结合式，随教学进程动态生成。

第十七课新中国外交的突破与格局

一、破冰·七十年代的重大突破

1.重返联合国（1971）

*关键：第2758号决议

*力量：第三世界（非洲兄弟）

*基础：独立自主、广交朋友

2.中美关系正常化

*序幕：乒乓外交（1971）

*标志：尼克松访华（1972）→《上海公报》

*建交：1979年1月1日→《建交公报》

*核心：台湾问题（一个中国）

*动因：战略需求（共同应对苏联压力）

3.中日邦交正常化（1972）

*直接推动：中美缓和

二、融通·改革开放后的格局构建

1.指导思想：和平与发展；韬光养晦，有所作为

2.全方位推进：

*维护主权（香港、澳门回归谈判）

*融入世界（加入APEC、WTO）

*参与治理（联合国维和、应对金融危机）

*展示形象（举办奥运、世博、APEC会议）

3.主动塑造（典型案例）：

*上海合作组织（2001，安全与发展）

*→标志着从“融入”到“倡导”的角色转变

4.新时代理念：构建人类命运共同体

核心智慧：独立自主+实事求是+和平发展+把握机遇

九、教学反思预设

本教学设计力求体现深度与广度的平衡，核心素养培育与知识传授的融合。预计可能出现的教学状况及反思点包括：

1.学生对冷战战略格局的理解可能仍显抽象，影响对中美关系正常化动因的深度分析。需反思背景材料（如态势图）是否足够直观、讲解是否清晰到位。

2.“外交档案探究”环节，小组讨论的深度可能参差不齐。需反思任务单的问题设计是否具有梯度、能否有效引导所有层次学生参与思考，教师巡视时的点拨是否及时、精准。

3.第二课时事件较多，可能陷入罗列。通过“大事记分类”和“案例深析”活动，旨在避免此问题。需反思活动节奏把控是否得当，能否确保学生在活动中完成意义的主动建构而非被动接收。

4.情感价值观的升华需要自然融入史实分析，避免说教。需反思最后总结的语言是否源自本课的具体学习过程，是否真正引发了学生的共鸣与思考。

5.对“同步视频”素材的运用，是否做到了与教学环节的深度嵌合，而非简单播放。需反思视频片段的选择是否精准，播放时机是否服务于突破重点难点或激发情感体验。

十、作业设计

（分层作业，学生可任选其一完成）

1.基础巩固型：撰写一篇历史短文，题为《一“笑”一“握”定乾坤——我看七十年代中国外交突破》。要求清晰叙述重返联合国与中美关系正常化两大事件，并简要分析其意义。

2.能力拓展型：选择一件改革开放以来的中国外交大事（如加入WTO、举办北京奥运会、提出“一带一路”倡议等），收集相关资料，制作一份图文并茂的“外交大事记”简报，并说明此事如何体现了中国外交理念的发展。

3.探究挑战型：围绕“中国在联合国维和行动中的贡献”或“上海合作组织如何促进地区安全与发展”选择一个主题，撰写一份小型调研报告提纲，列出至少三个资料来源（需注明）和你想探究的核心问题。

十一、教学资源

1.核心资源：

1.2.统编版《中国历史》八年级下册教材及教师用书。

2.3.本课配套“同步视频”素材库。

4.拓展史料资源：

1.5.《中华人民共和国外交史