小学三年级英语下册《Unit 6 My Home》第二课时教学设计

小学三年级英语下册《Unit6MyHome》第二课时教学设计

  一、教学指导思想与理论依据

  本课时教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。在理论层面，深度融合任务型语言教学、交际语言教学以及建构主义学习理论，强调在真实或接近真实的情境中，通过主体参与、合作探究与意义建构，发展学生的综合语言运用能力。教学设计以“家庭”这一与学生生活经验紧密相连的主题为锚点，超越单一的语言知识传授，致力于推动学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。我们视学生为意义的主动建构者和积极的文化探索者，教学活动设计注重从理解、内化到迁移创新的层级递进，引导学生在完成系列化、结构化的学习任务过程中，不仅掌握关于房间名称、方位表达、家庭活动的核心语言，更能够理解“家”的文化内涵与情感价值，初步培养空间规划意识与家庭责任感，实现学科育人、全人发展的终极目标。

  二、教材与内容深度分析

  本课时隶属于“人与自我”主题范畴下的“家庭与家居生活”子主题。教材提供的原始语料和活动构成了学习的基础框架。基于大单元教学理念，我们对本单元内容进行了重构与深化。第一课时已初步学习了bedroom，livingroom，kitchen，bathroom，study等核心房间词汇及Thisismy…的简单介绍句型。本课时作为单元承上启下的关键节点，将在巩固已知的基础上，实现三大核心内容的进阶：一是系统引入方位介词in，on，under，behind，nextto，between及其在描述房间物品位置时的应用，这是从静态名词介绍到动态空间关系描述的关键跨越；二是拓展学习与各房间功能紧密相关的家庭活动动词短语，如readabookinthestudy，watchTVinthelivingroom，cookinthekitchen，takeashowerinthebathroom等，建立空间与活动的逻辑关联；三是综合运用“Thereis/are…”句型与方位介词，对房间布局和家庭成员活动进行连贯、有逻辑的描述，初步形成微型语篇输出能力。教学内容的组织遵循“从词到句，从句到段”的语言认知规律，并有意渗透跨学科元素，如与数学的方位、几何空间概念结合，与美术的室内构图、色彩搭配意识关联，与劳动教育的家务分工、生活自理能力贯通，使语言学习成为联结多领域认知的纽带。

  三、学情精准分析与教学预设

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年多的英语学习，他们具备了一定的词汇储备和简单的句型表达能力，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与游戏、歌曲、角色扮演等活动，形象思维活跃，模仿能力强。然而，他们的注意力持久性有限，逻辑思维和抽象概括能力尚在发展中。针对“方位介词”这一相对抽象的空间概念，部分学生可能在理解与准确运用上存在困难，易受母语负迁移影响（如混淆in与on的具体使用情境）。同时，学生在综合描述场景时，容易陷入词汇堆砌或句式单一的困境，缺乏条理性和丰富性。

  基于以上分析，教学预设如下：通过大量具身化的动作体验、直观的实物演示与多媒体动画，将抽象的方位概念具象化；设计层层递进、支架明显的任务链，从机械操练到意义操练再到交际运用，逐步化解语言难点；创设“我是小小家居设计师”、“家庭活动直播”等富有挑战性和创造性的情境，激发学生的高阶思维与表达欲望，鼓励他们运用新旧知识组合进行个性化输出。同时，关注学生个体差异，通过小组合作、分层任务等方式，让不同层次的学生都能在原有基础上获得成功体验。

  四、素养导向的教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听、说、认读核心方位介词：in，on，under，behind，nextto，between，并能理解其空间含义。

  2.学生能够在情境中听懂、理解并初步运用句型“Whereis…?It’s…the….”询问和回答物品位置；能够运用“Thereis/are…in/on/under….”和“…is/are…inginthe….”等句型较为连贯地描述房间物品布局与家庭成员活动。

  3.学生能够理解并跟读本课对话或短文，模仿正确的语音、语调，形成初步的语篇感知能力。

  （二）文化意识目标

  1.通过对比不同文化背景下（如中西方）典型的家居布局、房间功能差异（如客厅作为家庭核心活动区的共通性，书房概念的差异等），初步感知文化多样性，增强跨文化理解的好奇心。

  2.深化对“家”的情感认同，通过讨论“我能为家做什么”，引导树立家庭成员的责任意识与合作精神，理解和谐家庭氛围的重要性。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察图片、实物摆弄，发展空间方位感知与逻辑推理能力。

  2.在完成“设计理想房间”或“寻找藏匿物品”等任务中，锻炼分析问题、规划布局和创造性解决问题的能力。

  3.通过对比不同房间的功能描述，初步培养分类、归纳的思维能力。

  （四）学习能力目标

  1.能够在教师引导和小组合作中，积极参与学习活动，主动运用所学进行表达和交流。

  2.初步学习利用思维导图（如气泡图、树状图）梳理房间功能与相关活动词汇，构建知识网络。

  3.能够利用平板电脑、互动白板等数字工具辅助完成探究性学习任务，提升信息素养。

  五、教学重点与难点剖析

  教学重点：方位介词in，on，under，behind，nextto，between在描述家居物品位置情境中的准确理解与运用；能够整合房间词汇、方位介词和家庭活动短语，对家居环境进行简单的综合描述。

  教学难点：介词between的准确使用（涉及两者之间）；多个物品位置或活动状态并列描述时的语言组织与逻辑连贯性；在实际情境中灵活、恰当地综合运用所学句型进行有效交流。

  六、教学准备与资源整合

  1.多媒体课件：包含高清家居场景图、互动式方位练习动画、标准发音示范视频、背景音乐与歌曲。

  2.实物教具：一个精致的大房子模型（可拆分房间）、配套的小型家具和人物玩偶（床、沙发、书桌、椅子、爸爸、妈妈、孩子等）。

  3.词卡与图卡：核心房间、方位介词、家庭活动短语的彩色卡片。

  4.学生任务包：每组一份，内含空白房间平面图卡片、可粘贴的家具小贴纸、任务指令卡。

  5.数字工具：班级优化大师或类似课堂互动软件用于随机点名与即时评价；学生用平板电脑（如条件允许）用于拍照记录和展示设计成果。

  6.学习环境布置：教室一角布置成简易的“HomeCorner”，放置沙发垫、小书架、玩具厨具等，营造家庭氛围。

  七、教学实施过程详案

  （一）第一阶段：情境导入，激活已知，感知新知(约8分钟)

  活动一：歌曲律动，预热主题

  教师播放节奏明快的英文歌曲《MyHappyHome》（或自编改编歌曲），歌曲内容涵盖本单元核心房间词汇。师生共同起立，跟随音乐节奏做简单律动，当唱到某个房间时，做出相应代表性动作（如做睡觉状对应bedroom，炒菜状对应kitchen）。此活动迅速将学生带入“家”的轻松愉悦氛围，无痕复习旧知，激活学习兴趣与身体动能。

  活动二：视图引思，设疑激趣

  歌曲结束，课件呈现一张混乱的“奇妙房间”图片：书本飘在空中，玩具熊躲在窗帘后，小球在床底下，台灯在书桌和椅子之间……教师用夸张的语气和表情说：“Ohdear!Lookatthisroom!It’samagicroom!Everythingisnotinitsusualplace.Canyouhelpmetofindthem?”引导学生用已知的“Icanseea…”句型尝试描述看到的异常物品。教师顺势引出关键问题：“Butwhereexactlyarethey?”此时，有学生可能会用中文说“在…下面/后面”，教师则用英语重复并强调：“Yes!‘Under’thebed!‘Behind’thecurtain!You’resoclever!Today,we’lllearnhowtosaythesepositionsinEnglishclearly.”自然揭示本课学习重点——方位介词，并板书主题“Wherearethings?”。

  活动三：实物演示，初识方位

  教师拿出大房子模型和一个小球玩偶，进行直观演示。将小球分别放在模型中的桌子上面、抽屉里面、椅子下面、房子后面、沙发旁边。每做一个动作，清晰说出并板书核心介词：on，in，under，behind，nextto。对于between，则特意使用两个椅子模型，将小球放在中间，强调“betweentwochairs”。要求学生认真观察老师的手部动作与物品位置变化，同步跟读单词，建立音、形、义之间的直接联系。随后，教师发出简单指令如“Puttheballunderthetable.”，邀请学生上台操作，其他学生判断正误，实现初步的“听做”结合。

  （二）第二阶段：分层探究，意义建构，聚焦语言(约20分钟)

  活动一：游戏闯关，巩固辨析

  设计“介词大挑战”三级游戏关卡，利用互动课件完成。

  第一关“闪电匹配”：快速闪现物品与房间位置的图片（如猫在沙发上），学生需在3秒内说出正确介词短语“onthesofa”，训练快速反应能力。

  第二关“火眼金睛”：呈现包含细微位置错误的图片（如声称球在桌子下面，但图片显示球在桌子旁边），学生需判断“RightorWrong?”，并纠正错误，培养细致观察与批判性思维。

  第三关“听音摆位”：学生两人一组，利用各自任务包中的空白平面图和家具贴纸。一位学生根据听到的一段简短描述（如：Thereisabedinthebedroom.Theballisunderthebed.Adeskisnexttothebed.Andabookisonthedesk.）在平面图上快速粘贴对应物品；另一位学生担任检查员。完成后互换角色。此活动综合训练听力理解、信息提取与方位判断能力。

  活动二：对话建模，功能初练

  在巩固介词的基础上，引入核心问答句型。课件呈现一张标准、整洁的儿童卧室图片。教师扮演提问者，与学生进行示范对话：

  T:ThisisTom’sbedroom.It’sniceandtidy.(指向书桌)Look,whereisthecomputer?

  S1:(在教师引导下)It’sonthedesk.

  T:Good!Andwherearethebooks?

  S2:Theyareontheshelf.(若学生无法说出，教师提示“shelf”并板书)

  T:Great!Thebooksareontheshelf.Now,let’sasktogether.

  师生、生生之间围绕图片进行“Whereis/are…?It’s/They’re…”的问答练习。随后，教师通过课件逐步增加图片中的物品和人物活动，如Tomisreadingabookonthesofa.引导学生尝试描述：“Tomisinthelivingroom.Heisreadingabook.”将房间、人物、活动、位置初步串联。

  活动三：任务驱动，整合表达

  发布小组合作任务“RoomReporter”（房间小记者）。每组获得一张不同的房间场景彩图（客厅、厨房、书房、浴室等），图中包含清晰的物品布局和人物活动。小组需要在规定时间内完成以下任务：1.用“Thereis/are…”句型至少列出三处物品及其位置。2.描述图中人物正在做什么，至少两句。教师提供语言支架海报贴在教室前方，如：

  Inthe______，

  Thereisa______(on/in/under/near)the______.

  Therearesome______(on/in/under/near)the______.

  ______is/are______ing.

  It’s/Theyare______.

  小组成员分工协作，有的指认物品，有的负责组织句子，有的准备汇报。教师巡视指导，提供词汇支持和句子纠偏。此活动是语言知识从输入到内化、初步整合输出的关键环节，强调合作与意义协商。

  （三）第三阶段：迁移创新，拓展应用，深化理解(约10分钟)

  活动一：创意设计，综合实践

  承接上一环节，发布更具挑战性和开放性的终极任务：“我是小小家居设计师”。任务情境：你的朋友要布置一个新房间，请你为他/她设计一个方案。学生可以选择设计自己的“DreamBedroom”、“FunStudy”或“CozyLivingRoom”。利用任务包中的空白平面图纸和丰富的家具、装饰品贴纸，进行个性化设计。设计要求：1.设计需合理（如床不会放在浴室）。2.在图纸上完成粘贴布置。3.准备一段口头介绍，描述你的设计，需使用本课所学核心语言（至少5句话，涵盖位置和活动描述）。

  学生独立或两人合作完成设计。教师鼓励学生大胆想象，并适时提供美学或功能上的建议（如：“Maybeyoucanputasmallplantnexttothewindow.Itwillmaketheroomfresh.”）。此活动深度融合了语言运用、美学素养、空间规划与逻辑思维，是创造性应用语言的绝佳机会。

  活动二：成果展示，交际互动

  设计完成后，举办“小小家居设计展”。邀请部分“设计师”到讲台前，通过实物投影展示自己的设计图，并进行英文介绍。其他学生扮演“客户”或“评委”，在听完介绍后可以提问，如：“Whereisthelamp?”，“WhatcanIdointhiscorner?”。设计师需予以回答。教师引导学生使用“Wow,Ilikethe…because…”等句式进行积极评价。对于能力更强的学生，鼓励他们尝试说明设计理由，如“Iputthebookshelfnexttothedesk,soit’seasytogetbookswhenIstudy.”。这一过程将语言运用提升至真实交际层面，并锻炼了学生的公开表达与应变能力。

  （四）第四阶段：总结提炼，情感升华，布置作业(约7分钟)

  活动一：思维导图，梳理脉络

  教师与学生共同回顾本课所学。利用板书或课件，共同绘制一幅以“MyHome”为中心的思维导图。中心延伸出“Rooms”、“Positions”、“Activities”等主分支，再由学生补充具体词汇和例句。通过可视化的方式，将零散的知识点系统化、结构化，帮助学生构建清晰的知识网络，明晰“如何描述一个家”。

  活动二：文化对比，情感浸润

  呈现一组中西方家庭客厅的对比图片（中式可能突出茶几、电视、沙发围合；西式可能有壁炉、大面积地毯、开放式布局）。引导学生观察并简单讨论异同，教师总结：“Differenthomesmaylookdifferent,buttheyareallfullofloveandhappiness.Homeiswhereourfamilyis.”播放一段温馨的家庭活动短片（无对话，仅有音乐和画面），引导学生感受家庭温暖。随后提问：“Weloveourhome.Whatcanwedoforourhome?”启发学生说出“Keepitcleanandtidy.”，“Helpmyparents.”，“Readquietlyinmyroom.”等，将语言学习自然引向情感态度与价值观的培养。

  活动三：分层作业，延伸学习

  布置可供选择的作业套餐：

  基础套餐（必做）：1.听读课本对话至少三遍，注意模仿语音语调。2.用“Thereis/are…”句型画出自己家的客厅或卧室，并标注至少三样物品的英文名称和位置（用箭头和介词标注）。

  拓展套餐（选做，鼓励挑战）：1.录制一段1-2分钟的英文视频，担任“家庭小导游”，介绍你的家（至少两个房间）。2.阅读一本简单的英文绘本（如《TheNappingHouse》），找出书中描述位置的句子，并与家人或同学分享。

  八、教学评价设计

  本课采用“贯穿全程、多元主体、多维角度”的形成性评价为主，结合终结性展示评价。

  1.过程性观察评价：教师通过课堂巡视，记录学生在小组活动中的参与度、合作态度、语言尝试次数与质量。利用课堂互动软件，对学生的即时回答、游戏表现给予积分或徽章奖励。

  2.表现性任务评价：制定简单的评价量规（Rubric），用于评价“RoomReporter”和“小小家居设计师”任务。量规从“语言准确性（词汇、句型）”、“内容完整性与丰富性”、“表达流畅度与创造性”、“合作与展示效果”四个维度，分“优秀”、“良好”、“加油”三个等级进行描述性评价。学生展示后，教师、同伴可根据量规进行点评。

  3.成果物评价：对学生的设计图纸、作业作品进行评价，关注其语言运用的正确性、设计的合理性以及美观度。

  4.自我反思评价：课程最后，发放“学习收获卡”，让学生用中文或简单英文写下“今天我学会了…”、“我觉得最有趣的是…”、“我还想学习…”等内容，促进元认知发展。

  九、板书设计

  板书采用图文结合、分区明确的思维导图式结构，伴随教学进程动态生成。

  [板书中心]：MyHome(画一个简笔画小房子)

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  |————[左侧分支]：Rooms

  |(贴图或简笔画：bedroom，livingroom，kitchen，bathroom，study)

  |

  |————[中间分支]：Where?->Positions

  |(核心介词：in，on，under，behind，nextto，between。每个词旁配有简洁方位图示箭头。)

  |关键句型：

  |Whereisthe…?It‘s…the….

  |Wherearethe…?They‘re…t